大学英语听力教学新思维模式的探讨
大学英语听力智慧自主学习模式研究
大学英语听力智慧自主学习模式研究随着全球化的进程，英语已经成为了国际交流与合作的重要工具。
而在学习英语的过程中，听力是最为关键的一环。
因此，如何提高大学生的英语听力水平，成为了大学英语教学中亟待解决的问题。
目前，大学英语听力教学主要以课堂教学为主导，但这种模式缺乏个性化和差异化的特点，不能满足不同学生的需求。
因此，探索一种智慧自主学习模式成为了解决这一问题的关键。
首先，该模式注重学生的主体地位，鼓励学生自主选择学习方法和学习内容。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的英语听力材料，并结合各种学习方法进行学习。
教师可以根据学生的反馈情况进行指导和辅导，帮助学生解决遇到的问题。
其次，该模式强调学生的积极参与和互动。
学生在学习过程中可以通过课堂讨论、小组合作和网络交流等方式与教师和同学进行互动，共同进步。
教师可以通过组织学生之间的对话和交流，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的听力水平。
再次，该模式倡导终身学习的理念。
学生在大学阶段仅仅是听力学习的开始，并不是终点。
因此，该模式通过鼓励学生自主探索和学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，使他们在毕业之后能够继续提高自己的听力水平，并应用于实际生活中。
最后，该模式注重评价和反馈的作用。
学生在听力学习过程中，教师应及时给予评价和反馈，帮助学生了解自己的听力水平和学习效果，并制定合理的学习计划。
同时，学生也应通过自我评价和互评等方式反馈教师，提出自己的问题和建议，共同改进学习模式，提高学习效果。
综上所述，大学英语听力智慧自主学习模式是一种以学生为中心，注重学生参与和互动，倡导终身学习的模式。
它能够更好地满足学生的需求，提高学生的听力水平。
但是，该模式需要教师和学生共同努力，建立良好的合作关系，才能取得良好的效果。
大学英语听力教学的新模式研究
痕迹 ， 此过程就是短时记忆 。在听 力的感知处理阶段 ， 者集 中 听 注意接受语音信息 ， 并将 相关信息储存 在短 时记忆 中。在短 时
记忆 的分析处理 阶段 。 将接 受到的信 息切分成 词 ， 短语 或构 式，
的教学模式 中， 学生 不能发挥积 极主动性 。这 种方式 不能激
发 兴趣 ， 也不能激起他们对已有的知识的回忆 ， 因此学生只能被 动的接受信息 。
听力材料 的选择 是非 常 重要 的， 该 以易懂 的材 料 为主 。 应
在播放如新闻等时 事类的材料 时 ， 需要 配合相 关的时事 背景材 料， 帮助学 生理解 。因为这类 材料 本身难度 偏大 ， 生词较 多 ， 学
生会感觉晦涩难懂 。教 师在讲解词 汇时 ， 也应该 尽可能 多地 引
息进人大脑后 能够促 使相 关的脑 区发生 了神经 元 的改变或 生 长， 也就是信息留下痕迹 ， 此过程就是长时记忆 。如果信 息进 入
大脑后只带来一阵脑波震荡 ， 之后相 关脑区恢复原样 ， 有留下 没
教师在以往的英语听力教 学中大都 采用一 种教学模 式 ： 讲
解单 词和词组 ， 录音 ， 比较晦涩 的地方 稍作解 释 ， 后让 学 放 对 然 生对照参考答案进 行修改 。多数 老师在做 解释说 明时 ， 也只 是 停留在结合语境对句子的结构和语 义进行 分析说明 。在这种 单
策略 。
活跃 。学生如果不 能调 整心态 ， 脑的工作机 制就会 处于抑 制 大
状态 ， 直接影响听力的效果。
２３语音 ， ． 词汇因素 大 多数学生在平 时的英语学 习中都会忽视 朗读 的重要性 ， 因此在听的过程中对词汇 的语音 不敏 感。语音 ， 词汇是基础 ， 只
英语“听力”课堂教学的新思路
英语“听力”课堂教学的新思路听是学习语言的一个重要环节，作为英语学习过程中必须掌握的基本技能，学生从学习英语之初就应该重视英语听力。
教育部规定英语教学中必须保持学生听、说、读、写能力全面提高，然而，从笔者多年的教学经验来看，英语听、说能力是目前学生最为欠缺的，有些读、写能力很强的学生在听力上也出现较大的障碍，结果学成“哑巴”英语、“聋子”英语，这些情况引起广大教育工作者的强烈关注。
我认为，解决这一问题，当务之急是把提高学生的英语听力作为英语教学的重中之重来看待。
根据本人多年教学经验，有以下建议。
一、听前做准备，保证听力效果小学生学习英语的时间短，掌握的词汇量少，对于英文句式和英语语法都没有了解，只能掌握部分句子，所以在听的过程中，如果没有“捕捉”到自己所熟悉的单词和句子，就容易陷入“完全听不懂”的尴尬境地；一旦英语听力不行在他们幼小的心灵里留下了阴影，日后就很难树立英语学习的信心。
因此，为了保证英语听力的效果，在听力训练之前，教师要做好很多的准备工作，确保学生能够听懂，而且能够集中精力，认真记忆单词和句子的发音，理解所听内容的意思。
结合个人的教学经验，在四年级下册Unit2《What time is it？》这一单元中的教学中，由于本单元生词量大，并且拼写比较繁多的单词比较多，学生在听的过程中会存在较大的障碍。
因此，笔者在教学前，先对全文的理解和学生进行疏导，然后在熟悉句意的前提下，用教材原本录音带播放比较规范的教学朗读，保证学生能够在听力训练中记忆新单词的发音，进而记忆单词，使单词的发音得到有效的规范。
对于较难听懂的词汇和发音容易出错的词汇则让学生着重掌握。
这样学生们才能够听懂。
笔者曾在两个班级做过对比，听力课前准备充分的班级，学生普遍反映能够听匿、听力不难；而在课前准备不够充分的班级，则存在很多学生听不懂、不知所云。
鲜明的对比说明听力课前准备的重要性。
因此，为了保证听的有效果，一定要充分做好听力课前的英文词句和背景知识准备。
大学英语听力教学的思考
大学英语听力教学的思考众所周知，听力在外语学习中起着至关重要的作用，是大学英语核心课程之一。
然而，目前的大学英语听力教学现状却不容乐观。
鉴于此，笔者就一些普遍存在的问题提出自己的看法，与大家进行探讨。
标签：大学英语听力教学模式存在的问题对策(一)听力的重要性语言是有声的交际工具。
人们要进行语言交际活动，首先必须能够听懂对方讲的话，否则，交际就无法进行。
我们时常所说的外语的五大基本技能“听，说，读，写，译”，也是把“听”放在首位的。
听力在整个英语学习过程中起着重要作用，听力水平的高低直接影响着整体外语水平的提高与发展。
在我国的英语教学中，早在吕淑湘、李庭芳、马俊明、李勤、曹宝健等语言学家那里，就倡导在英语教学中以“听说”领先的原则。
而到了上个世纪80年代后，对这个问题的认识，得到了前所未有的重视。
(二)大学听力教学中存在的问题虽然听力的重要性得到了多方面的承认，各个高校在外语教学过程中也逐步地重视听力教学的重要性，但就目前的大学英语听力教学实际情况来看，却不容乐观。
1学生在听力教学中存在的问题。
在听力教学中，学生是学习的主体。
然而由于学生主体的差异性和后天主观努力程度的不同，在听力教学中，学生个人存在诸多问题。
概括来说，具体表现为以下几个方面：(1)语音知识的障碍。
语音知识不仅对听力影响很大，它还影响到整门语言的学习。
语音知识的好坏直接影响到一个人的听力水平。
语音知识的障碍主要体现在：第一，语音障碍。
有些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。
还有些学生记住的单词音形脱节。
在听力训练中。
即使听到的是简单的单词，但是由于听到的正确发音与自己的发音不一致，便误以为生词而听不懂。
此外，受汉语发音系统的影响，不同地域的学生存在着有地方特色的发音问题，如有些地区的方言中，n和1的发音混淆，于是英语中也会犯把两者混为一谈的错误。
第二，语速障碍。
由于英语课文录音读速较慢，或是老师上课时的语速偏慢，久而久之学生形成了只能听懂慢速英语的习惯。
以自主学习为导向的英语专业听力学习模式探究
◆内蒙古大学创业学院 达古拉以自主学习为导向的英语专业听力学习模式探究一、自主学习方法介绍及其研究现状自主学习是一个系统、多维、复杂的概念，从狭义上讲，自主学习是自我主动建构知识并付诸于实践的一种更主动、更灵活的学习方法。
学生作为学习的主体，拥有极强的自我调节能力和调节手段。
一般可以通过阅读、讨论、实践等手段，让自己的知识体系得到实质上的提高。
国内对外语自主学习的探索开始于20世纪80年代中后期。
2004年以前，作者涉及的都是从宏观上讨论和介绍国外自主学习的概念、发展现状等。
真正研究和定位是从2004年以后的文献中开始的，束定芳将自主学习归纳为三个方面：学习态度、能力和环境；余胜泉等则认为，学生在与他人交往的真实情景中自我控制学习进程，自我构建学习目标，学生只有在英语语言、听力学习的环境中主动探索，这样才能达到学习的最终目标。
随着科技的进步和教学设备及师资的软硬件水平的提高，教学方式逐渐向多元化和纵深化的方向转变。
但在传统教学中，存在课时限制、听力时间太少以及听力课堂上一切活动都是围绕教师展开的，很少关注学生主动性的发挥等问题。
根据对创业学院英语专业学生的日常上课情况的调研及观察，我们发现创业学院的学生也存在这样的问题。
创新英语专业学生听力自主学习的模式，旨在改变以往单一且枯燥的教学模式，并且基于现代网络传媒的广泛性和便利性获取新的知识及新的方法。
自主学习英语听力是学习听力的一种行之有效的方法。
听力的自主学习能力的提高，不仅仅培养了大学生工作生活等其他方面学习的自主性能力，还能帮助学生提高学习兴趣、学会自我支配时间、掌握学习进度及提高学习成绩。
本次实验提供的资料系统地对大学生做了听力方法和自主学习实验。
得到的数据真实可靠，对独立学院的英语专业学生的听力提高有显著的借鉴作用。
二、创业学院英语专业听力现状在创业学院现有条件下，由于英语专业听力课时有限，一周只有两节，而且英语听力课程只在大一、大二两年开设。
新型高校大学英语听力教学模式建构的探讨
新型高校大学英语听力教学模式建构的探讨摘要：从目前大学英语听力教学的实施现状来看，其教学模式对整个听力教学质量有着重要影响。
教学模式的建构不但是关系到高校大学英语听力教学质量的关键要素，同时也是决定高校英语教学走向的重要因素。
因此，了解目前高校大学英语听力教学现状，并做好新型高校大学英语听力教学模式的建构，对整个大学英语听力教学具有重要的积极影响；同时这也是推动大学英语教学工作不断向前发展的关键所在。
本文立足于高校大学英语听力教学实际，重点探讨了新型高校大学英语听力教学模式的特点及建构方法。
关键词：高校大学英语；听力教学；模式建构引言目前，高校大学英语听力教学在实施过程中，面临着较大的问题和挑战：既要保证听力教学的质量，同时也要探索行之有效的新型教学模式。
根据听力教学的内容和实际特点，提高其教学效率，从而使整个听力教学在实施过程中能够突破传统模式的限制，实现听力教学质量的有效提升。
结合当前高校大学英语听力教学实际，在教学实施过程中应当了解高校大学英语听力教学所面临的问题，并根据其特征和实施需要，采取有效的教学模式创新，以推动高校大学英语听力教学模式进一步的发展。
一、我国现有高校大学英语听力教学现状概述1.听力教学现状从目前高校大学英语听力教学的实施来看，听力教学作为英语教学的重要组成部分，在实施过程中得到了高校的足够重视。
在教学过程中，教学内容的选择、教学重点的划分、教学时间的保障以及教学模式的探索，都围绕着听力教学目标得以展开。
在整个教学实施过程中，教师的深度参与，使整个听力教学在实施过程中能够达到实施要求，能够解决听力教学问题，能够使高校在英语听力教学过程中，能目标明确，能够围绕着听力教学的特点实施有效教学。
但是受到教学理念和思路，以及现有教学模式的限制，高校大学英语听力教学在开展过程中还存在教学模式固化、教学思路单一、教学内容选择针对性不强和教学过程把控不严等问题不一而足，这既影响了听力教学的开展，同时也导致听力教学在教学质量提升等方面出现了问题，影响和制约了高校大学英语听力教学的高效开展。
大学英语听力智慧自主学习模式研究
大学英语听力智慧自主学习模式研究1. 引言1.1 研究背景英语听力在大学英语教学中占据着重要的地位，是提高学生英语综合能力的重要组成部分。
传统的英语听力教学模式存在一些问题，例如学生缺乏主动性和自主学习能力，无法有效地利用学习资源进行听力训练。
为了解决这些问题，研究者们提出了智慧自主学习模式，旨在提供更加个性化、灵活和有效的英语听力学习方式。
随着信息技术的不断发展和普及，智慧自主学习模式逐渐成为大学英语听力教学的重要趋势。
这种模式结合了信息技术和个性化学习理念，为学生提供了更多自主选择学习内容和学习方式的机会。
通过智慧自主学习模式，学生可以根据自身的需要和兴趣，灵活地选择学习资源和学习时间，实现个性化、智能化的英语听力学习。
本研究旨在探讨大学英语听力智慧自主学习模式的实施方法及其对学生英语听力能力的提升效果。
通过对现有研究文献的综述和案例分析，旨在为大学英语听力教学提供更具有针对性和有效性的教学模式，从而促进学生英语听力水平的提高和发展。
【研究背景】1.2 问题提出在传统的大学英语听力学习过程中，学生普遍面临着诸多问题，如课堂教学内容难以满足个性化学习需求、学习资源不够丰富、学生自主学习能力较弱等。
这些问题制约了学生的听力水平提升和学习效果的有效发挥。
急需研究一种适合大学英语听力学习的智慧自主学习模式，以解决传统学习模式存在的问题，提升学生的听力学习效果和自主学习能力。
【问题提出】部分列出了传统学习模式中存在的问题，并指出了需要研究智慧自主学习模式的紧迫性和重要性。
通过深入研究智慧自主学习模式对大学英语听力学习的意义，可以为改善大学英语听力教学提供新的思路和方法，推动学生听力水平的提高。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语听力学习中引入智慧自主学习模式的可行性和有效性。
通过研究学生在传统学习模式下存在的问题，分析智慧自主学习模式的概念和特点，探讨实施该模式的方法，进而总结该模式对大学英语听力学习的意义。
M6教学法――英语听力教学新思维7页word
M6教学法――英语听力教学新思维1.简介英国著名的学者Mary Underwood曾说过英语听力教学根据听力理论和记忆原则可以分为三个阶段:听前,听时和听后(Underwood,1983:18)。
但是,往往这种三部曲在英语教学的过程中并不凑效,而且很浪费时间。
更糟糕的是,它仅仅关注的是这种理论的每一个阶段,而不能让学生意识到英语听力的重要性,从而就不能激起学生对英语的兴趣,导致学生英语听力的恶性循环。
通过吸收Mary Underwood提出的理论中的有利因素和中外其他的一些合适的因素,M6听力教学法不仅加深了三段论学说,将其划分成六个详细的步骤,而且它对学生的英语听力在实用程度上起了一种直接而有效的影响。
因为六个英语字母“M”分别来自以下六个英文字母的开头:maintain,make,model,multiply,mine,memorize,因此我们故称之为M6教学法。
M6教学法能引导学生形成一个良好的英语听力的习惯,提高他们的英语听力水平以及提升他们英语听力的综合技能。
2.Maintaining2.1激发学生对英语的兴趣和热情作为一名合格的英语听力教师,对于他而言去激发学生对英语的兴趣和热情显得尤为重要,无论这堂听力课是以考试的形式来考查的,(诸如托福、雅思,大学英语四六级,以及英语专业四八级考试)还是以素质为导向来考查的(例如,仅仅是提高学生整体的听力技能的)。
他都应该要向学生传输一点信息,即只有当他们爱上英语并掌握它,英语就会像汉语那样成为一门优美的语言。
那么练习英语听力和学习英语知识不仅可以帮助我们通过各类考试,而且还可以作为我们将来生存的一种工具,因此我们必须要学好它。
2.2通过“听力引导”的方式来激起学生对英语听力的渴望“听力引导”包括在听力播放前向学生介绍背景知识,中心思想,文章结构以及与听力内容有关的问题。
这样一来就可以降低听力材料和相关问题的难度,同时在一定程度上减少了学生的焦急程度,这样就可以激发他们英语听力的积极性。
关于大学英语听力教学的探讨共3页word资料
关于大学英语听力教学的探讨听力教学在大学英语教学中占有重要地位，但听力一直是大学生英语学习的弱项。
因此，作为教师，要在听力教学中对学生进行一定的策略训练，通过让学生掌握一定的英语听力策略，从而让大学英语听力教学进入一个新阶段。
一、教导学生掌握正确的语音语调语言学家指出：要想听懂和理解一门外语，最重要的是要会辨识语音语调和推理理解。
前者主要包括音素和意义的辨别，后者主要指的是对语调和语句重点信息的理解。
听力理解是先通过听觉器官进行感知，然后经过大脑皮层细胞进行处理，把语音语调向信息转化的过程。
要想提高大学生的英语听力，首先必须掌握正确的语音语调。
错误的语音语调，会使学生很难把所听到的声音进行正确转化，形成误解。
语音教学的方式有很多种，比如测试语音辨音练习，让学生听辨并写出音标；安排学生进行单词或音标的朗读，师生一起对发音不准的单词进行纠正；在学习小组内开展同学之间的互相纠正，老师要注意给予相关指导。
在进行语调教学时，可以采用歌谣、绕口令等方式来进行，要对一些诸如连读、重音、弱读、语速等语音知识进行简单的讲解，帮助学生在一种轻松愉快的氛围中掌握正确的语调，培养语感，提高对大学英语学习的兴趣。
二、采用各种方式激发学生兴趣1.适当地进行相关背景知识的补充听力课顾名思义是以听说练习为主要内容，但一些与教材相关的背景知识的适当补充也是很有必要的，因为它们能够帮助学生加深对听力教材的理解，提升学习英语的兴趣。
在听力练习时，可以先安排学生听录音，激发求知的欲望，然后由教师进行相关介绍和补充，必定会取得很好的教学效果。
2.开展各种教学活动活跃课堂气氛各式各样的教学活动是活跃课堂教学气氛，激发学生兴趣的重要方式。
例如，结合听力教材适当设置一些疑问，可以促进学生之间、师生之间的交流与互动，还可以帮助学生更好地理解教材。
另外组织一些话题讨论、情景复述与模拟等课堂活动，也可以起到活跃课堂氛围，调动学生学习积极性和主动性，激发学习兴趣的效果。
大学英语听力智慧自主学习模式研究
大学英语听力智慧自主学习模式研究英语听力的智慧自主学习模式是一种有效的学习方法，通过培养学生的自主学习能力，使他们能够在学习过程中发挥个人的智慧，从而提高学习效果。
下面将从三个方面介绍大学英语听力智慧自主学习模式的研究。
要培养大学生在英语听力方面的自主学习能力。
自主学习是指学生能够在学习过程中主动思考和控制自己的学习行为。
在英语听力学习中，学生可以通过自主选择学习材料、自主制定学习计划、自主分析和解决学习问题等方式，提高学习效果。
学生可以选择与自己兴趣相关的听力材料，提高学习的主动性和积极性。
学生还可以根据自己的学习情况，制定合理的学习计划，并在学习过程中及时反思和调整学习策略，提高学习的针对性和效果。
要利用智慧手段提高大学生的英语听力水平。
随着信息技术的发展，智慧手段已经成为教育领域的重要工具。
在英语听力学习中，教师可以利用智能化工具和设备，为学生提供更加丰富和多样化的听力材料。
教师可以利用电子课件、网络资源、移动设备等方式，向学生提供不同主题和难度的听力材料，从而满足学生不同层次和需求的学习要求。
教师还可以利用人工智能技术和语音识别技术，为学生提供个性化的学习建议和反馈，帮助他们改进听力技巧和提高听力水平。
要加强大学英语听力教学的实践环节。
实践是提高英语听力水平的最好途径。
在大学英语听力教学中，学生应该有更多的机会进行听力训练和实践。
学生可以参与英语角、英语演讲、英语新闻等活动，提高自己的听力能力和实际运用能力。
学生还可以参与一些英语听力竞赛和活动，与他人进行比拼和交流，从而促进自己的听力进步。
大学英语听力智慧自主学习模式的研究对提高大学生的英语听力水平具有非常重要的意义。
通过培养学生的自主学习能力、利用智慧手段和加强实践环节，可以有效提高大学生的英语听力水平和学习效果。
这将为他们今后的学习和工作提供良好的基础。
英语听力训练新思路
英语听力训练新思路在学习英语的过程中，听力往往是许多学习者感到棘手的部分。
传统的听力训练方法可能效果有限，因此我们需要探索一些新的思路来提升英语听力水平。
首先，要明确英语听力训练的目标。
是为了应对考试中的听力部分，还是为了在实际交流中能够听懂英语？不同的目标可能需要不同的训练策略。
但无论是哪种目标，都需要建立在对英语语音、语调、语速等基础知识的扎实掌握上。
培养英语思维是提升听力的关键。
很多时候，我们在听英语时会不自觉地进行翻译，这不仅会降低理解速度，还容易出错。
尝试用英语去理解听到的内容，而不是在脑海中翻译成中文。
比如，听到“apple”，直接想到苹果这个实物，而不是先想到“苹果”这两个中文字。
要做到这一点，可以通过大量的英语输入，比如阅读英语原著、观看英语电影和剧集等。
选择适合自己的听力材料至关重要。
对于初学者，可以从简单的、语速较慢的材料开始，比如儿童英语故事、简单的英语对话。
随着水平的提高，逐渐过渡到更复杂、语速更快的内容，如新闻报道、学术讲座等。
材料的主题也应该多样化，涵盖生活、科技、文化等各个领域，这样可以增加词汇量和背景知识，有助于更好地理解听力内容。
精听和泛听相结合是一种有效的训练方法。
精听时，选择一段较短的材料，反复听，直到能够完全听懂每一个单词、每一个句子。
可以听一句暂停一下，写下听到的内容，然后对照原文进行修改和总结。
泛听则是广泛地接触各种英语材料，不追求完全听懂，主要是为了培养语感和熟悉英语的语音语调。
比如在做家务、坐公交的时候，可以听英语广播或者有声书。
创造英语语言环境也能对听力训练起到很大的帮助。
可以参加英语角，和其他英语学习者或者以英语为母语的人交流。
如果没有这样的条件，也可以自己模拟英语环境，比如在家中用英语自言自语，描述自己的一天或者对某个话题发表看法。
注重听力技巧的培养。
在听的过程中，要学会抓住关键词和关键句，这些往往是理解整个内容的关键。
同时，要注意听力中的连读、弱读、重读等现象，熟悉这些发音规则可以提高听力的准确性。
对听力教学模式的思索
对听力教学模式的思索
听力教学也被称为听说教学，它是教学语言的一个重要组成部分，它的重点是让学生通过听说实现理解，掌握语言的技能和口语综合技能，可以更有效地学习语言。
在听力教学中，首先要调整学生的思维方式和调整情绪，使之愿意接受、理解、思考等，从而迅速提高学习效果。
接下来，应该引导学生掌握听力技能，充分熟悉文化背景，培养他们关注语言细节的过程，最终使学生能够把语言运用到实际生活当中。
听力教学也应该注意学生情感均衡，让他们更能够接受新的学习环境，促进学生的学习兴趣。
教师还可以采取一些参与式活动（如游戏、小组讨论等），让学生成为参与者，激发学习的活力，提高学习效果。
最后，教师应当善于利用教学资源，如课堂录音、影片、多媒体设备等，提高学生自身听力能力，增加学习激情，使学习更有意义、更有效。
通过以上几点方法，可以有效地改善听力教学模式，提升学习效果，增强学生学习语言能力，为学生创造更良好的学习环境。
《新思路大学英语视听说教程》的研究与使用
《新思路大学英语视听说教程》的研究与使用以《新思路大学英语视听说教程》的研究与使用为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，随着社会的不断发展，英语的重要性越来越凸显，作为一种语言，英语的重要性是不容忽视，而英语教育也逐渐受到关注。
在英语教育中，视听说教程是非常重要的一环，研究者也在不断探索新的视听说教程，以利用它们来提高语言水平，在这方面，新思路大学英语视听说教程发挥着重要作用。
新思路大学英语视听说教程是由新思路教育出版社出版的英语视听说教程，它适用于大学英语教学，该教程由五部分组成，分别是课前准备，语言范畴，主题谈话，假期练习，和课程总结。
这五部分内容都非常充实，如何使用这五部分来提高学生的英语水平，很大程度上取决于教师的技巧。
首先，课前准备是教师对学生准备教学内容的过程，教师通过课前准备，可以了解学生的英语水平、学习习惯以及学习目标，这样才能够更好地组织教学内容，针对学生的英语能力进行更有针对性的辅导，为后续的学习打下坚实的基础。
其次，语言范畴部分主要是积累学生的词汇量，新思路大学英语视听说教程结合了英语教学理论和技巧，使学生能够更加注重词汇的积累，而不是仅仅停留在表面上，而且教程中提供的例句和上下文帮助学生理解单词的含义，增强单词的记忆能力。
第三，主题谈话部分的目的是增强学生的口语表达，教程中提供的各种主题对话，让学生学会如何正确地表达自己的思想，并且通过常见的对话模式，让学生学会举一反三，有效地运用英语口语表达，增进交流性。
第四，假期练习部分是教程中提供的丰富的练习，包括写作练习、口语练习、看视频练习等，以帮助学生更好地理解英语，更好地掌握英语语言。
学生在假期练习中，不仅可以巩固英语知识，而且还可以扩大视野，增强综合能力。
最后一部分，课程总结，是教师对学生学习情况的总结，也可以让学生更好地回顾整个课程的学习内容，掌握学习过程中的知识点，以及积累实战经验，对今后的学习有很大的帮助。
总结起来，新思路大学英语视听说教程具有五部分内容，如何运用这五部分内容，有效地提高学生的英语水平，很大程度上取决于教师的教学技巧。
大学英语课堂听力教学新模式研究
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大学英语课 堂听力教学新模 式研 究
张
（ 黑龙 江外 国语学院 外国语 言文 学系， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ） 摘 要： 在 英语 专业课 堂听力教 学中， 教 师一 直处于比较尴尬 的角 色之 中， 学生更是认 为听力的－ ９ １ ｌ 练 多靠“ 自学成才” ， 本 文将 重点分 析大 学英语课 堂上听力教 学的 旧问题 与解决策略 ， 以便提 出针对传统听力课 堂的教 学与学习相结合的新模式。 关键词 ： 听力教 学； 传统模 式 ； 新模式 听力在语 言习得 中占有十分重要的地位 。 传统 的英语听力教学 习实践 、 生活实践 、 社会实践紧密结合 ， 逐步提高听力技 能。 例如 ， 教 年 限设 为二年 ， 主要集中在英语专业低学年阶段 ， 每周 ２课时 ， 很 难 师在讲授理论知识 的过程 中， 可以采取开始以基础 的单 词 ， 数字 ， 发 真正有效地提高学生 的听力水平 。 第一 ， 课 堂教学 时间过少 ， 听力讲 音 特点进行渗透 ， 数 字听力可 以单列为一个 教学 单元 ， 教师可 以采 授和实训时 间分配不清楚 。在教学 过程 中 ， 学生普遍反 映在 ２ 课 时 用 大量实训为例 ， 从２ 位 数的数字开始到多 位数 数字 的训 练 ， 将难 的时间 内（ 约１ 小时 ３ ０分钟） ， 教 师大部分时 间在放 听力录音 ， 对 于 点抽取 出来 ， 具体 如下 ： 听力技 能知识 的讲授甚少 ； 第二 ， 由于课时设 置相对其他 基础课较 （ １ ） ｔ ｅ ｅ ｎ与 ｔ ｙ 少， 学生很难 在刚入学 的黄金阶段产 生对听力课 的兴 趣 ， 尤其是那 第一 ： 重音 ， 拿“ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｅ ｅ ｎ ” 和“ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ ” 来举例 ， ｈｉ ｔ ｔ ｒ ｅ ｅ ｎ的重 音 在 些在初 中或者高 中阶段听力薄弱 的学生 。他们 刚进 大学 ， 学 习方法 “ ｔ ｅ ｅ ｎ ” 上， 而ｔ ｌ ｌ ｉ 啊 在“ ｈｉ ｔ ｒ ” 上； 第二： 长短音 ， ｔ ｅ ｅ ｎ发 长音的 ／ ｉ ： ／ ， 而ｔ ｙ 还是停 留在过去 比较 被动的状态 ， 无法进 行系统性 的 自学 ， 更不必 是短音 的 但是 在实 际的听力测试 中 ， 以上两个 区别有 时并不 明 说听力是一 门需要强大的 自学能力的学科 。 这样 ， 没有 了教师的“ 耳 显 ， 这 时候第三个 区别就很 重要 了， ｔ ｅ ｅ ｎ 的尾音有鼻音 ， ｎ ， ， 而ｔ ｙ 没 提面命 ” ， 学生从一开始就失去 了对听力 的热情 ， 导致 了学 习的难度 有 。 、 增 加。 第三 ， 很 多学生 对于听力 的学 习方式一直非常困惑 ， 不知道应 （ ２ ） ８与 ０的发音 该 怎么听 ， 听什 么， 听的时间是多久等等 ， 这 样 日积月累就导致 了学 ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ 是０ ￣ ９中唯一一个 以元音 发音 开头 的数字 ， 这样 由于连读 生们不 好的学习习惯。第四 ， 听力课 与其他英语 专业基础课的结合 和爆破音 ， 往往导致这个数字难 以分辨 。“ ０ ” 在 口语 中有 多种念法 ， 并 不到位 ，教学改革 和考试改革 的效果也 很难涉及 到听力这 门学 最好区分的 当然是 ｚ ｅ ｒ ｏ ，但是 除此之外 ， 还 可以念作 ： ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ， ｎ ｕ Ｕ ， 科， 所 以， 几 十年如一 日的 听力教学模 式 “ 讲单 词 一放 录音 一对答 ｎ ｉ ｌ ， ｎ ｏ ｈ ｔ ｉ ｎ ｇ以及 ０ ｈ 。其 中“ ０ ｈ ” 是较为常见的用 法。 案” 就沿袭下来 了。 （ ３ ） 六位 以上的复杂数字 听力教 学的基本任务 应该 是有 针对性地培养学生 的听力技能 ， 在 考察 数量 、 重量 、 长度 等等计 量数据 时 ， 会遇 上 比较 大 的数 即有选 择地集 中注意力 的能力 、 预测和推理能力及 笔记能力 ， 进 而 字。在听力过程 中 ， 需 要及时作 出反应 ， 若没有一定 时问的专 门训 在今后 的工作或生 活中运用好外语 ， 达到更好 的理解 能力 和与人交 练 ，学生们无论在平 时的课堂上还是听力测试 中都会一头雾水 。 不 流 的能力 。如何有针对性 、 有实效地提高学生 的听力水平成 为英语 知所措 。 专业教学 中师生共 同关心 的问题 。作 为一名英语 专业听力课教师 ， 对 于数字敏感度 的培养是一个潜移默化 的过程 ， 我们可 以通过 笔者通 过学 习相 关理论 以及 总结教学实践经验 ， 发 现“ 讲单词 一放 训练 的方式来增强辨别数字的能力。 教师可以将数字听力作为一个 录音 一对答 案” 的训练方式很难真正提高缺乏语言环境 的中国学生 单元或者两个单元进行讲解和专ｆ － ］ ￣ ） ｌ ｌ 练， 并且要求学生平时训练 自 的英语听力水平 。然而要知道如何更有效地组织 听力课 堂教学 ， 首 己对于数字 的敏感度 。 先必须明确听力教学 的基本任务 。在实践教学 的过程 中 ， 听力学科 另外 ， 要进行理论 一实践性教学 ， 教师要进一步提高 自己。首先 有其独到的特点， 它更类似－ －ｆ ｑ 科学而不是学科， 掌握这门科学 ， 会 讲授教材基础知识时应加入大量的社会热点 ， 与教材结合起来 。其 更有效的提高听力学习效率 ， 达到学 习 目 的， 增强理解 能力 。 因此相 次 ， 教学相长 ， 教师可 以从 学生那里学到好多东西。 如学生 面对未来 应的教学 方式也要灵 活多样 ， 要与时俱进 ， 要通过研 究课堂教 学实 的勃勃雄心 ， 对知识 的渴求 ， 新鲜 的思想和观点。 在课堂上与学生的 践， 体会学生 回馈 ， 结合一定的教学理论 ， 具 体地研究听力教学与听 互动交流中灌输学 习方法 ，将 教学 内容与社会热 点问题相结合 ， 与 力学 习的关系。听力技能是一个综合技能 ， 包括对单 词 、 句子 、 语篇 学生所关心的内容相结合 。 等各 方面的理解能力 、 判断能力 、 逻辑思维 能力和概括能力。 通过实 结束语 ：笔者于 ２ ０ １ ０年初担任英语专业听力课 的基 础教学工 践， 听力 课将有效 地培养各种学 习和实践技能 ， 从 而锻炼学生 平时 作 ， 通过 ３ 年的教学实践 ， 提高 了 自身的业务水平 ， 发现 了很多听力 的听力技巧 和听力能力 ，使得他们能够 真正的掌握 学习听力 的方 教 学的纰漏 ， 教师往往 只重视书本知识 和课 堂内容 ， 忽视 了对 学生 法。 们学 习方法 的培养 。所 以 ， 本文提出 了传统的教学模式与新模 式的 首先 ， 应该加大听力课堂课时 的时 间， 每周至少 ２课时 ， 有 条件 区别 ， 希望新 的听力教 学模式能够实践 开展起 来 ， 使 得英语专业 听 的可以适当增加 课堂时 间 ， 或者一周 分为 ４课时 ， 用２ 课 时教师 专 力教学登上一个新 台阶。 门进行听力技 能知识 的讲授 ， 另外 ２课时进行知识与技能 的强化训 练。 这样 ， 将理论与实践相结合 ， 有效地避免 了只侧重听力 的实践训 练， 学生会感 到“ 有所学” ， 并且将 教师讲授 的听力训练技 巧融入在 下一课 时的训练 中 ， 效果 比单纯 的传统 ２ 课 时要好 。其 次 ， 在课堂 上， 教 师应适 当地将精 听和泛听结合起来 ， 逐渐将 听力训 练的技能 传 授给学生 ， 针对不 同的学 习材料 ， 并各有侧重 ， 培养学生的预测和 推理 能力 。在这个循序 渐进 的过程 中， 教师要 向学生 渗透听力学习 的重要性 ， 吸引他们学习的兴趣。 只有明确了听力教 学的基本任务 ， 教师才能减少在课程设计上 的盲 目性 ，有效 地组织听力课堂教学 ， 达到听力教学 的 目的。要全面提高学生 的听力水平 ， 就不能把 每周 ２ － ４学时的宝贵时间用于只放录音的简单机 械操 练。教师应为学生 提供科学 理论 和方法的指导并 以例示 范 ，逐步培养学生 听力技 能。 第三 ，听力 的教学要 与其他英语 专业 基础 课及专业课密切联系 教 师还应 指导学生 利用课外时 间运 用课堂所学 的理论和方 法不断 实 践， 综合运用 各种手段 ， 与时俱进 ， 总结规 律 ， 将本 学科与学 生的学
对听力教学模式的思索
对听力教学模式的思索
以《对听力教学模式的思索》为标题，写一篇3000字的中文文
章
教育技术的发展令我们有机会改变听力教学的方式，以便更有效地帮助学生提高英语的听力水平。
从根本上说，听力教学模式的自动化要比传统的教学模式更有效，因为它可以准确及时地反应学生的英语发音能力和听力水平，他们可以根据指令和反馈实时调整学习节奏。
为了帮助学生提高听力水平，借助自动化的教学模式，我们可以采取以下几种措施。
首先，教师可以将英语听力教学中的重点放在提升学生的语言技能上，而不仅仅是注重英语发音的准确性。
当学生能正确地使用、表达语言技能时，他们会更有信心，对听力也会有更好的理解力。
其次，教师可以利用智能软件和技术来辅助听力教学，如自动识别语音和文本，使得学生能够更加准确、快速地了解和掌握英语听力课程的知识点。
此外，教师可以引导学生参与更多的“类似真实情境的”听力练习，以改善他们的语言沟通能力，并培养他们的语言感知和思维能力，从而有助于他们提高英语语言综合能力。
此外，教师还可以通过构建听力环境，让学生更容易理解英语听力，从而达到学习成效。
教师可以分组教学，以便通过小组讨论的方式，让学生理解所学内容，提高听力水平。
最后，听力教学模式的有效性也受到评估的重要性的影响。
有效
的评估有助于深入了解学生的学习表现，以及学生的发音、听力水平的进步情况，指导教师提供更有针对性的学习环境，从而提高听力教学模式的有效性。
总之，在当今快节奏的社会发展速度下，听力教学模式也在发生着变化。
以自动化的教学模式为基础，结合教师对学生的实时指导，以及适当的评估，我们可以有效地帮助学生提高他们的英语听力水平。
大学英语听力课教学模式探析
大学英语听力课教学模式探析本文通过对听力理解心理过程的分析，根据全国大学英语四、六级考试对公共英语的达标要求，提出非英语专业的学生英语听力理解能力培养的途径及教学模式。
英语听力理解语音感知语言能力一、听力理解的心理过程在英语诸多能力培养中，听力理解能力的培养难度最大。
因为听力理解的过程不以听话人的主观愿望为转移，而是始终受控于说话人，受控于特定的语言环境。
听力理解能力反映了英语使用者的整体语言能力，包括对语音、语法、词汇的掌握，包括对目标语国家文化的了解，对接收的语言信息迅速反应的能力、理解力、联想力等。
根据心理语言学理论，听力理解是个综合感知不同构成成分和语言知识的复杂的操作过程。
它由听到声音、辨别声音、分析处理信息到最后理解所听到的内容几个步骤组成；它是个信息处理过程，也是个心理过程。
在听的过程中，大脑不是被动地接收信息，而是积极地思维，反复检索、分析、合成的过程。
还是个不断地刺激、反应的过程。
外界刺激即新信息通过语言这个载体源源不断地输入大脑，大量的新信息不断地刺激大脑，使大脑对其作出反应，去分析理解该信息。
听力理解还是个编码、解码的过程。
听话人首先听到的是一连串的声音信号，然后大脑对这些信号进行解码，即切分和理解，重新编码，即合成、储存、实现由声音符号（语言符号）到其所代表的命题的角色转换，也就是由声音到意义的转换，最终理解所听到的话语。
语言学家克拉克认为听力理解过程由下述几个步骤组成：听话人接收原始材料并在工作记忆中保留其音位描述；听话人立即尝试将听到的内容组织成句子的构成成分，辨认出其功能和内容；每个构成成分在被辨认出时就被用来建立基本命题，再把这些命题分类组织成连贯的信息；一旦听话人辨认出而且建立命题，便将其保留在长期记忆中，收到信息所使用的语言形式便被摒弃。
由此可见，听力理解由听到声音信息→分析信息（辨音、解码）→合成信息（编码）→赋予语言符号命题意义几个过程。
在这个过程中，听话人对目标语的语言知识起着至关重要的作用。
对大学英语听力教学的几点思考
对大学英语听力教学的几点思考高考全国卷听力试题既注重学生辨别基本的事实细节的能力，又考查学生的理解推断能力。
听力理解本质上是要理解讲话者的话语，而话语理解是一个复杂的解码、认知和推理的过程。
因此，在听力教学中，培养学生具备一定的推理分析能力就非常必要。
“推测是听者在听力训练及听力理解中一种自觉的参与性心理活动，它是一项有效的认知技能，同时也是一种良好的听力习惯”，所以我们建议英语教师在平时的教学中，要根据听的内容，结合背景知识，引导学生进行几个方面的推测能力的训练：（1）首句预测法。
预测是建立在个人知识、经验、推理等基础之上的复杂的思维活动，贯穿听力理解的全过程。
英语中的材料，无论是听力材料还是书面语篇，首句的信息都是非常丰富的。
听者首先通过首句可以了解所听内容的题材，预测下面即将听到的内容，激活大脑中的相关背景知识，使新旧信息相融合，最大限度地获取新信息。
（2）连接词预测法。
英语注重语言形式上的形合（co-hesion），所以连接词语起的衔接作用是很重要的，像but、however 表转折，because 表原因，in a word 表示总结等，这些词语以其特有的方式来帮助人们理解语篇，如同旅途上的路标，为旅行者导航。
（3）关键词预测法。
听者要充分利用听前的空隙时间浏览选项，预测应关注的信息，如数字、时间、地点、场所、关系等，在听的过程中寻找关键词。
总之，英语听力训练的过程不仅是一个不断发展听力技巧的过程，也是一个不断丰富知识、锻炼分析推理能力的过程。
我们广大英语教师在指导学生进行听力训练的同时，应该帮助他们更多地了解欧美历史、地理、风土人情和生活习惯等，帮助他们拓宽视野，增加语言输入，提高英语综合素质。
听力学习方法论< 方法>常见的听力练习方法有两种，一个是精听，一个是泛听。
接下来，我们就对两种方法进行详细说明。
（方法在于坚持，而不在于多样）精听精听的要求在做精听练习时，要求我们把一篇听力材料做精细化处理，需要反复听很多遍，不仅要理解材料大意，还要把握其中的细节。
大学英语听说课教学模式探讨
大学英语听说课教学模式探讨一、前言高校英语听说课教学是高校教育的有机组成部分，是我国非英语专业同学的一门必修基础课程。
高校英语听说课教学通过培育同学语言输入、语言内化、和语言输出的力量进一步提高同学的语言学问、文化学问、和交际力量。
但随着各高校扩招，高校英语课堂人数增多，大班授课成为现状，同学在听说课上消极被动，聋哑英语现象依旧存在。
同时，英语教学中也存在不平衡的进展状况，读写课的课时普遍高于听说课，以笔者所在学校为例，读写课每周为三课时，而听说课仅一课时，这些都是我们实现全面提高高校生英语综合有用力量目标的绊脚石。
因此，高校英语听说课教学需要反思和改进。
二、高校英语听说课存在的问题1、老师方面的缘由。
目前，很多高校的高校英语听说课上，老师采纳传统的听力教学模式，即老师扮演放音者的角色，先将听力材料放一遍，然后对答案，最终再让同学对着文本再听听力材料。
听完听力材料后，再进行口语练习，口语练习活动情景设计也大都与现实脱节，同学对听说的话题没有深厚的爱好，无法激发其运用语言沟通的欲望。
长期处于这样的单一教学模式中，老师讲课缺少激情，同学也习惯于被动地接受学问，缺少主动性和独创性，再加上语言环境氛围的关系，运用英语的动机不强，课堂教学效果一般。
2、同学方面存在的主要问题。
在高校英语听说课堂上，老师是课堂的组织者，也经常扮演着“按键人”的角色，同学长期处于消极被动的学习状态下，无法发挥其主观能动性，很难实现自主学习的目标，因此简单产生心理压抑及枯燥感，从而渐渐失去英语学习的动力。
另外，听力课堂上，老师通常根据全班同学的整体听力状况进行教学支配，有些学习差的同学由于听不懂听力材料，尤其是一些来自乡村的同学，会跟不上教学进度，而听力水平高的同学又会觉得课堂上学到的东西太少。
除这些问题外，许多同学学习高校英语的动力就是通过四、六级考试，在这种影响下，许多高校英语四、六级培训班也应运而生，而不少同学认为，对于考试，好像上培训班更有针对性、提高更快，至于口语应用力量，由于不是考试范围，因此也并不重视，所以同学的口语力量在课堂上也很难有提高。
英语“听力”课堂教学的新思路
活节 奏 使 得他 们 没 有太 多 的 时 间来 享受 荚 食 ，所 以
快餐 应 运 而生 并 受 到 大众 的 追 捧 。然后 ，我介 绍 了 ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ 、ｃ ｈ ｉ ｐ 、 ｐ ｉ ｅ 、ｓ ａ ｎ ｄ ｗ ｉ ｃ ｈ等 快 餐 ， 并 向 同 学
而且 能 够集 中精 力 ，认 真 记忆 单 词 和 句 子 的发 音 ， 理 解所 听 内容的 意思 。
英语 听力 ， ， 课堂教学的新思路
在 听懂 的基 础 上 强 化听 说读 写 各 方 面 的能 力 ，做 到
对 所 学 知识 的全 面 掌握 。通 常 ，英 语 听力 课 程结 束
时 ，教 师可 以采取 以下 几种 方 法 进行 互 动 。一 是提 问 与所 听 内容 相关 的问 题 ，通过 问题 回答 情 况检 验 听力课 的效 果 ； 二是 和学生 就听力 的 内容进行模 拟 对 话， 通过 教师 与学生 的一 问一答 来检验 听力 的效果 ， 同 时检 查 学生 说 的 能力 和 根据 所 听 内 容发 音 的改 善
他 们 的谈 话 内 容充 满好 奇 ，有 兴 趣 去学 习如何 询 问 他 人所 喜 欢 的 快餐 等 英 文句 子 ，很 快 就掌 握 了本 单 元 内容 的听说要 求 。 ｊ 、听完 有互 动 ，强 化全 面掌握 小学生 “ 学 得快 ，忘 得更 快 ” ，圉此 ，在英语 听 力 课 结 束后 一 定要 有 及 时 的互 动 环节 ，一是 可 以检
们 询 问他 们对 这 些 快餐 的认识 和 他 们所 喜 欢 吃 的快
餐 ，这样 就 把 听 力里 面 的 内容 跟 学生 日常生 活 的 情 景结 合 在 了 一起 ，学生 对 所学 内容 感 到 亲切 ，自然 有 兴趣 学 习。 在 听 的过 程 中 ，我 通过 展 现 ｓ ｎ ａ ｃ ｋ ｂ ａ ｒ
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大学英语听力教学新思维模式的探讨摘要：目前，国内高校的大学英语听力教学中存在着诸多问题，这些问题在很大程度上阻碍了大学英语听力水平的整体提升，这些传统的教学方法已经不能跟上英语教学的现实发。
“有效教学”是通过教师的教学，使学生获得具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。
面对新课改，教师应积极转变听力教学的思维模式。
本人提倡有效教学，意在从真正意义上整体提升大学生的英语听力理解的能力。
关键词：听力教学、关联理论、语篇分析、新思维模式听力是人类交际活动中最首要和最重要的过程，只有听得懂别人的话才能正确理解他人的意图，达到交际成功。
这里的“听得懂”就包括了英语听力中的两个基本要素即如何听和如何理解。
理解是听力的结果，更是听力的目的和基础，而如何听则是实现理解的保障。
大学英语四六级考试中听力试题的类型和数量显著增加，在今后的大学英语四六级英语考试的改革中，听力测试也将占据更加重要的位置。
因此，在大学英语听力教学中，要充分考虑到这两个因素，教师要让学生掌握如何听和如何理解这两种技巧，以提高学生的交际能力和听力理解水平。
旨在通过充分利用现代信息技术为学生提供丰富的听音材料，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们逐步达到《课程要求》规定的听力水平。
一、提高大学英语听力水平的重要性和迫切性当前大学英语听力教学存在的问题主要表现在主要采取传统的模式，即教师放磁带—学生听磁带—学生做题—教师讲解的模式。
在传统模式中，教师在听力课堂上过分关注词汇的概念意义和句子的表层意义，导致学生没有把语篇作为听力的目标，而是从孤立的单词和句子出发。
这样学生把语篇分离开来，基本的听力技巧没有运用，更不用说从语境来推测大意了。
这种教学模式限制了学生听力理解能力的发展。
听力理解一直是英语教学和测试中的重要组成部分，由教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行121头和书面的信息交流2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。
《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试。
参加试点的学生也普遍反映新的教学理念和方法大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化学习，提高了学习效率。
为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革，以适应新的形势，使考试更好地为贯彻《教学要求》服务。
在教育部高教司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。
二、大学英语听力教学存在的弊端1.听力方法漫无目的听力课上许多学生完全处于被动状态机械地跟随教师的节奏和听力材料的播放而盲目的做题学习效果普遍不好学生投入的时间和精力很多但是听力水平不高进步缓慢许多学生不知道如何提高自己的听力水平和能力更不知道自己是否在听力方面取得了进什么时候取得了进步取得了多大程度的进步总之多数学生在听力学习中完全处于被动和盲从的状态没有目标没有计划更不懂得如何设定学习2.教学模式过于单一目前的大学英语教学过程中教师普遍关注阅读能力的提高以及词汇量的扩大而对听力教学的重视不足尽管大学英语四、六级考试中听力的比重已经扩大但是听力教学所占的课时和给予的关注程度还是不够此外听力的教学模式和方法过于单一许多英语教师把听力能力的培养看成是一个被动的过程而忽略了学生的主动性听力课堂上主要由教师播放英语听力材料然后学生边听边做相应的题目如果遇到听不懂的地方则重复播放直到听懂为止单一的教学模式和方法使课堂气氛沉闷而无趣学生对这种枯燥的学习方式会逐渐失去兴趣。
目标如何在听的过程中调整自己的状态如何有意识地运用听力策如何监督自己的学习过程以及如何反思自己在听的过程中遇到的问题等。
3.听力内容脱离社会环境听力教学往往会关注课堂教学没有给学生课外学习的任务或建议进而忽略了学生的课外学习的主观能动性，但是仅仅依靠有限的上课时间来培养学生的听力能力以及提高学生的听力水平是远远不够的听力能力的培养是一个长期而持续的过程因此需要学生每天坚持学习此外课堂上有限的听力材料也无法满足学生在信息获得能力提高以及兴趣培养方面的要求，因此学生在课外应该给自己创造一个真实的语言视听环境例如看英文电影听英文歌曲读英文报纸和杂志浏览英文网站等。
二、基于关联理论的听力教学法关联理论在听力理解中的应用关联理论从认知出发，提出关联是交际的基础。
而听力理解也是一个交际互动过程，它主要分为面对面的听力交际和非面对面的传递式交际，只有听话人与说话人之间达到互动，听力交际才算是完成。
语境是关联理论中一个非常重要的概念，而语境在听力理解中也同样有价值，如何教授学生通过语境来推测大意，领会主旨就显得尤为重要。
在听录音的时候，首先要了解说话人是谁，在什么地方，为什么说话。
因为我们说话时使用的语言取决于我们和对方的关系。
了解一个对话的背景情况即语境有助于预测说话人将要谈什么，便于理解语言。
在利用语境帮助理解的过程中，要努力寻求关联性，以达到最佳关联。
在做听力理解题时，还要用到明示—推理过程。
假设说话人所说的话都达到最佳关联，我们就要用思辨、推理，不是依靠个别单词而是从整体上用认知方面的知识做出正确选项。
因此，把关联理论应用到听力教学中是行之有效的。
1.语境的关联关联理论认为，任何话语都是有关联的，话语的理解过程就是寻找关联的过程，找出话语的关联使话语在这个语境中具有语境效果。
sperber和wilson认为，关联的程度取决于话语所具有的语境效果和处理话语所付出的努力这两个因素。
如果话语本身复杂，语境不明确，即话语同语境假设之间的关联小，付出的处理努力就大，语境效果也就小；如果话语本身不复杂，语境比较明确，即话语同语境假设之间的关联大，付出的处理努力就小，语境效果就越大。
例如：peter：what will you do today？mary1：i will do nothing.mary2：i don t feel well.显然，理解1时不需要多少推导，即所需要的处理努力小，因为它本身语言不复杂，与p所说的话关联性大（mary1答其所问：p 的疑问行为，询问“有事没”和mary1的直接回答：“我没什么事”，相关联。
）所以语境效果也越大。
听话人面对mary1时，情况就不一样了。
他要处理话语，就得调用较多的语境假设，要费较大的努力才能获得语境效果，最后才能理解话语：她到底是有事没？因此mary2的回答与p的问题关联性不大，这种弱关联（即说话人提供的信息没有直接满足听话人的要求）的话语，受语境的影响很大，需要借助特定的认知语境才能推导出来，所产生的是特殊会话含义。
2.关联和推理grice用“implicature”来指话语的隐含意义。
一些话语的隐含意义程度较高，一些话语的隐含意义则很容易就被推导出来。
例如：peter：what will you do today？mary：i don t feel well.mary所说的话中的隐含意义程度较高，阻碍了话语的理解。
这个时候就需要听话人对其话语进行非论证性的推理。
非论证推理与论证性推理不同，它是按照一定的思维规律集语言和非语言知识于一体的过程，是日常生活中人们所作的比较随意的推理，这个推理所得到的结论不具有确定性。
关联论还认为，在非论证性的明示推理中，从言语行为的明说意义中推导出说话人的真正意图，一般要经过两个步骤：先要推导出第一个隐含意义，称为“隐含前提”（implicated premise），再在隐含前提的基础上推导出说话人的真正意图，称为“隐含结论”（implicated conclusion）。
例如：peter：what will you do today？mary：i don t feel well.peter要理解mary的话语意义，首先必须恢复mary话语中所隐含的前提，相比于平常，mary今天不舒服，没有精神。
因此，在此基础上推导出mary所意欲表达的真正含义——话语的隐含结论：今天，她不想做任何事。
三、基于语篇分析理论的听力教学法语篇分析是听力教学的重点，在听力教学中贯穿语篇的教学以培养听力能力，可以将语言知识的传授和听力能力的培养有机地结合起来，促进听说读写全面运用英语交际能力的提高，这也是听力教学发展的趋势在英语教学中只有把握这些规律，就一定能提高教学质量。
听力一直是许多学生通过四六级考试的一大障碍，学生听力差的原因之一在于自身发音不准，导致不能对正确的发音及时作出反应，或不能辨别相近的音。
另外，有些学生未能掌握听力技巧，一个音未听准往往会导致错过一整句，甚至影响到对全篇的理解。
这些问题都可以通过运用语境或上下文排除歧义，从而获得对信息的正确理解来得到解决。
语篇的理解主要是靠路标词引领，路标词好比放在公路两旁的路标，指引着车辆顺利抵达最终的目的地，这些目标词即连接词，他们的作用是连接上下文的关系，帮助读者理顺逻辑关系，从而通篇掌握文章的主旨大意，这些目标词包括；1.转折性词汇要学会听but，还有yet，however，though，whereas，unfortunately，unexpectedly，instead，rather than，other than，to be frank，frankly speaking，to tell you the truth，etc.2.逻辑类词汇“因为、所以、不但、而且”这一类的词，表原因的because，because of，for，as，due to，owing to，in that，now that，according to，表结果的therefore，so，as a result，consequently，eventually，表递进的apart from，in addition，furthermore，what s more，moreover，etc.3.最高级词汇形容词和副词的最高级永远是最需要关注的，most importantly，the most popular，the biggest of...4.事实罗列词汇在这些词汇后就是关键和重要的事实性息，actually，in fact，as a matter of fact，etc.5.序数词后面最重要的是the first，firstly and finally，还有一些表示层递的词，比如what s more，furthermore，in addition to….6.情态动词比如，have got to，can，could，may，might，need，should，ought to，etc.7.重要形容词表示重要的词，比如important，crucial，chief，major，significant，the only，unique，essential路标词的正确理解和使用对于能否掌握听力阅读理解的内容至关重要，路标词的有效辨别能够准确地找到相应的词，从而通篇理解文章的主旨大意，提高听力理解的能力。