我眼中的群文阅读(2)

我眼中的群文阅读

盛雪梅

群文阅读，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读把阅读教学由＂单篇＂引向＂群文＂,形式的变化带来教育理念的巨大变革,引领语文教育由思想封闭走向解放,由个体学习走向集体建构,由知识灌输走向寻求共识,对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。几个月来，这个陌生而又熟悉的概念进入了我们的视野，也进入了我们的课堂。作为一个小学语文教师，我们不得不用心去学习这些好东西。通过几个月的学习，我对群文阅读有了一些肤浅的认识：

一、群文阅读强调整合

细心地老师一定会发现，新教材的每一个单元，几篇文章或有着共同的主题，或是同类的事物，或出于同一个作者，或训练一个相同的读写能力。其实，这就是整合，每一个单元导读中也有相应的安排。再看看群文阅读推广比较好的地区和学校，老师们所选的群文都有着千丝万缕的联系。比如：教学《农夫和蛇》的时候，老师们不由自主的想到了把《东郭先生和狼》联系在一起；在教学《秋天的雨》是，会把《雷雨》《春雨》《冬天的雨》放在一起，让学生更加全面的了解鱼的特点；在教学《穷人》心理描写段落的时候，很自然的会想到《凡卡》中描写凡卡写信的段落放在一起分析和模仿；教学《赵州桥》的时候会想起《富饶的西沙群岛》里面关于围绕中心句把事物写完整的段落。这样的整合，不仅仅是拓宽了学生的视野，更重要的是学生阅读的过程中对某一事物或者每一方法得到巩固。作为语文教师的我们，就应该有这样的眼光，站在发展学生阅读能力的高度去进行整合。

二、群文阅读是“零食”非“主餐”

在群文阅读推广的过程中，我们身边许多老师感到彷徨，不知道究竟是不是应该每一篇课文都去寻找一个议题，组织一些文章开展群文阅读呢？这样会不会导致原有文本理解是“囫囵吞枣”“不求甚解”呢？在我看来，群文阅读应该作为孩子们成长中的“零食”而非“主餐”。所谓零食，就是香甜可口但不天天吃的事物。老师们如果因为群文阅读的开展，忽略了该学段课标的最进本的训练要求，那样只会顾此失彼。群文阅读的开展是建立在课文教学的基础上的，所以我们仍然要以课文教学为主，让学生在课本的阅读理解中学会方法。当然，我们发现可以开展群文阅读的时机时，就不能错过给学生“加餐”的机会。让学生进一步感受阅读的“营养”。

三、群文阅读找议题关键

群文阅读关键在找议题。在我们的每一个学段，课标对学生听说读写能力都有明确的要求，也有侧重。其实，每一篇文章都是很好的资源等待我们去开发，去寻找训练的切入点。我们教师应该站在学段目标的高度，深层解读每一篇文本，寻找值得开展群文阅读的议题。例如：教学《狐狸和乌鸦》一文中，描写狐狸乌鸦对话的句子会发现，每句对话都有提示语，而且提示语在不同的位置。我们就可以找到例如《陶罐和铁罐》《小枣树和小柳树》文中对话的段落开展对比阅读，让学生感受提示语在前、在后和没有提示语的语句表达效果。又如：教学《穷人》心理描写段落的时候，很就可以把《凡卡》中描写凡卡写信的段落放在一起分析。

教学古诗《天净沙.秋思》时想到《泊船瓜洲》《九与九日忆山东兄弟》等古诗词让学生进一步体会作者思乡之情，同时也学习作者借景抒情的表达方式。

四，群文阅读组文有技巧

开展群文阅读之前，找艺体是关键，找到议题组文就很重要了。我们要根据学生的阅读能力，学段的课文特点，寻找适合学生在一两节课能完成的一组文章。比如：低段的学生，我们就要以培养阅读兴趣来组织文章；中段的学生，我们则要多多考虑以学生的阅读习惯培养为目的；高段的学生，在组织群文的时候可以多种多样的题材，难度也可以加深一些。

总之，几个月的尝试，我对群文阅读有了更多的了解，我也愿意继续尝试下去，把这个在孩子们成长途中必备的营养餐做得有滋有味。