“探究的探究”教学思考

“探究的探究”教学思考-科学论文

“探究的探究”教学思考

胡近勇

大象版《科学》教材（六年级下册除外）由“探究过程技能训练”、“综合探究活动”和“探究的探究”三种单元组成，“探究的探究”单元是此套教材的主要特色之一。“探究的探究”是由美国生物学家、课程论专家施瓦布提出的，他认为“探究的探究”是基于阅读文献而不是实验的探究性学习方法，即教师给学生提供关于科学研究的阅读材料，让学生对研究的问题、搜集的数据、技术在研究中所起的作用、科学家所作的结论等方面展开讨论。学生经历“探究的探究”过程，能够学会批判性看待和理解现有的科学探究方式，深化对科学探究方法和过程的认识，培养阅读分析能力、元认知能力和反思精神。这是此套教材设计“探究的探究”单元的理论依据之一。

目前，“探究的探究”单元的教学普遍存在着“读故事”“讲案例”“说经历”的浅层次教学现象。为了使学生的探究学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更加具有目的性、针对性、实效性，真正发挥“探究的探究”单元的教育价值，达成本套教材的培养目标，教学时教师要切实做到“四个一步”。

一、钻研教材要“深一步”

“探究的探究”单元教材的编写紧扣每学期的探究过程技能训练要点，精选了大量的典型科学探究案例，作为引导学生阅读、分析、反思的重要内容。为了保证教学有的放矢，教师钻研和理解教材要尽可能地“深一步”，要弄清每个经典案例的年代、人物、科学探究过程，以及蕴含的科学原理、科学方法和价值取向，明确每个单元的探究过程技能培养要点，准确把握每个单元的教学重点和教

学目标，这是教学取得成功的重要前提和保证。

例如，三年级上册第八单元《一次穿越时空的科学问题旅行》，它是“探究的探究”的起始单元，探究过程技能培养要点（二级培养目标）是“分析观察成功案例，能够选择适合自己研究的问题，探究如何更好地观察和提问”。本单元共有11幅插图，分别呈现了伽利略发现了钟摆定律、阿基米德发现了浮力定律、牛顿发现了万有引力定律、琴纳发明了治疗天花的方法——种牛痘、富兰克林发明了游泳加速器、鲁班发明了锯、王永民发明了王码五笔字型输入法等中外科学家、发明家观察身边的自然现象，发现并解决科学问题的生动事例，以及林恒韬发明了充气雨衣、陈凡发明了抓鱼手套等当代小学生观察和发现问题的典型案例。教师在备课过程中，要仔细了解每位科学家、发明家的科学探究故事，善于发掘和补充最新的典型案例，尤其要引导学生关注他们是怎样观察身边的自然现象和生活情境的，是怎样发现和聚焦问题的，是怎样解决问题并取得研究成果的。

二、阅读、思考要“让一步”

针对小学生的年龄特点和认知规律，“探究的探究”单元以图文并茂的连环画形式呈现这些经典案例，形象生动，可读性强，利于小学生阅读和理解。由于这种单元的内容无法让学生亲身经历观察、实验等“做中学”活动，容易使学习活动浅层化、单一化，这给教师的教学带来了挑战。为此，教师要精心设计问题情境，积极搭建问题支架，善于用问题聚焦学生思维，用问题驱动学生思考，同时注意将阅读和思考的权力还给学生，切实做到学生阅读、思考时“让一步”。

一是以核心问题为支架，引导学生边阅读、边思考、边记录。例如，教学三年级下册第七单元《漂移的大陆》时，可以让学生围绕“魏格纳经历了怎样的研究过程”这个问题去阅读、去分析、去思考。交流研讨时，仍然抓住这一核心问

题不放，进一步追问：“魏格纳进行了哪几次猜想？”“魏格纳提出大陆漂移学说的依据有哪些？”将学生的思考逐渐引向深入。

二是以问题链为线索，引领学生全面深度阅读，在阅读中思考，在思考中阅读，既环环相扣，又步步深入。例如，四年级下册第八单元《一千个小侦探找青蛙》，教材以采访的形式展开，采访的过程就是逐步生成问题链的过程：“最初是谁发现了畸形青蛙？”“学生们是怎样开始侦破工作的？”“谁被怀疑与本案有关？”“学生们是怎样进一步寻找证据的？”“调查得到了哪些数据？”等等。学生通过阅读小记者奇奇采访托尼·莫飞博士的记录，不仅能了解“一千个小侦探找青蛙”这一活动的起因、目的、方法、过程、结果等内容，更主要的是使他们进一步学习了搜集事实与证据的方法，发展了阅读能力和分析理解能力，懂得有根据才有发言权的道理。除了引导学生思考教材中已有的问题外，教师还要特别珍视学生自己萌生的斯问题，这是促使学生积极思维、深度探究的重要契机。

三、体验活动要“退一步”

“探究的探究”单元以典型案例和学生以往的科学探究经历为研究内容，以阅读文本、思考问题为主要学习形式，比较枯燥单一，学生容易产生厌倦心理。为激发和保持学生的学习兴趣，丰富学生的探究体验，教材有意设计了形式新颖、内涵丰富的体验活动。教学前教师要认真领会每个活动的目的、要求及活动规则，充分准备活动材料，教学时不能为了节约时间而代替学生活动或简化活动过程。教师要让学生当“主角”，自己“退一步”，切实将参与体验活动的时间和空间还给学生。

例如，教学四年级上册《走向两极》单元的“拍卖会”活动，教师首先要弄

清活动的目的意义，掌握活动规则和操作要领，做好充分准备。其次，教师要把握好教学时机，可以在学生阅读“他们各准备了什么”这一部分后进行，在开始阅读“建造大本营”之前完成。为了充分发挥学生的积极性和创造性，教学时，可以先让每组给自己的考察队起个响亮的名字，然后启发学生小组讨论“到南极考察需要准备哪些物品？”“如果每个考察队只有4万元，你们的考察队想装备哪些物品？”请列出采购清单。”“拍卖会”开始后，进一步追问“每个考察队只有4万元的有限资金，你们考察队为什么要采购这些物品？”“你们对其他考察队有什么建议？”在整个“拍卖会”活动中，学生自主选择购置物品，全权使用和分配有限资金，教师只是一个组织者、指导者。通过“拍卖会”上的精打细算和激烈辩论，学生对计划与组织的方法和意义就会有刻骨铭心的体验。

四、回顾、反思要“慢一步”

英国哲学家洛克认为，反思是人对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。引导学生客观地审视自己的学习活动是培养他们反思能力的重要途径。本套教材围绕每学期的探究能力训练要点（一级培养目标），在三、四、五年级六册教材中，分别设计了“观察与提问篇”“猜想与假设篇”“计划与组织篇”“事实与证据篇”“模型与解释篇”“表达与交流篇”等教学板块，并且精心设计了一个表格，启发学生回顾和反思一学期的科学探究经历。

例如，四年级上册“计划与组织篇”，启发学生思考：“在本学期的学习经历中，有没有令自己骄傲的‘计划与组织’经历？”“我的探究学习活动选题是什么？我的合作伙伴是谁？我们的研究计划怎样？我们的研究计划是否调整过？我们的分工如何？这次科学学习经历给我的启示有哪些？”等。教学时，教师不能轻描淡写地“走过场”，而要心平气和地”慢一步”，给学生提供充足的