启发式教学在语文教学中的运用
小学语文教学中的启发式教学实践与思考
小学语文教学中的启发式教学实践与思考摘要：本文以小学语文教学中的启发式教学为主题，围绕学生学习兴趣、教学效果难以量化、教师启发式教学能力不足三个方面展开讨论。
针对学生学习兴趣不高，提出通过创新教学手段和引导学生自主学习的策略，以激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
对于教学效果难以量化问题，建议建立全面的启发式教学评价体系，设计多元评价指标，并结合实际案例进行评价。
对于教师启发式教学能力不足，强调通过专门培训教师启发式教学理念，建立理论体系，分析案例，提升教师实际操作能力。
关键词：小学语文教学；启发式教学；学生学习兴趣；评价体系引言小学语文教学作为培养学生语文素养的关键阶段，面临着诸多问题，为了解决这些问题，本文围绕三个主题展开讨论，提出相应的策略和对策。
首先，通过创新教学手段和引导学生自主学习，激发学生对语文学科的兴趣；其次，建立全面的启发式教学评价体系，设计多元评价指标，并结合实际案例进行评价；最后，强调通过专门培训教师启发式教学理念，提升教师实际操作能力。
这些措施有助于提升小学语文教学的质量和效果。
一、小学语文教学中的启发式教学特点（一）学生认知水平差异在小学语文教学中，学生的认知水平差异显著，低年级需关注基础识字、句式理解，高年级则涉及篇章阅读、写作表达等复杂要素。
教师应了解学生差异，通过差异化教学设计满足发展需求，实现个性化教学目标，这既是挑战也是启示，促使教育者在教学中更注重个体需求。
（二）语文学科的综合性与复杂性在小学语文教学中，语文学科的综合性和复杂性显著体现，综合性要求教学兼顾听说读写各方面的能力，而复杂性体现在文学性与实用性的平衡上。
启发式教学通过设计多样的活动激发学生的学科兴趣，在解决复杂性问题上，通过情境化教学设计，抽象知识融入实际情境。
同时启发式教学还通过文学作品激发学生对文学的热爱，实现文学性与实用性的有机结合。
教师在启发式教学中需注重全面性、灵活性的设计，以满足学生多方面能力的培养需求。
在语文教学中如何运用启发式教学
在语文教学中如何运用启发式教学摘要：启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵。
但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理，一旦我们这样做了，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果，也必将大大地提高学生的语文素养。
关键词：启发式教学学生思维独立思考积极思维对比手法启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
那么如何在语文教学中科学的运用启发式教学呢？我认为有如下几种方法：一、挖掘教材中的情感进行启发情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。
因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情，叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。
”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见徒有迹象有死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。
如《卖炭翁》中有一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。
分析这句时教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄的衣裳的指望也会落空的。
这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
二、巧借教材中的悬念进行启发在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境，用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。
孔子的启发式教学在语文教学中的运用
孔子的启发式教学在语文教学中的运用孔子是中国古代著名的思想家、教育家、政治家，被尊为中华文化的伟大先贤。
他的教学方法，以启发式教学为主要手段，强调学生的自主学习和思考，不断发掘学生的潜能，培养他们的创造能力和实践能力。
启发式教学强调学生的自主性和探究性，是一种以问题为导向、以情境为基础的教学模式，适合语文教学中的阅读、写作和口语表达等环节，可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的综合素质。
一、启发式阅读教学启发式阅读是一种先导性的阅读方法，强调学生在阅读过程中要尽量多地提出问题和猜想，并通过教师的引导和提示，寻找答案和求证。
启发式阅读有以下特点：1.注重读前预测，拓宽思路。
教师可以引导学生根据选文的标题、图片、副标题等线索，进行预测，预测读物的主题、情节走向，让学生对文本产生好奇心和探究欲。
2.注重读中质疑，审视文本。
教师可以引导学生在阅读过程中时时质疑、分析，发现文本中的矛盾、问题和思想，理顺作者表达的思路和逻辑。
3.注重读后求证，归纳总结。
教师可以引导学生在阅读完一篇文章后，通过复述、归纳等方式，找出文章的主旨和核心观点，形成自己的理解和见解。
启发式写作是一种以问题为导向、以情境为基础的创新性写作方法，目的是培养学生的写作能力和实践能力，让学生在写作过程中不断探索、发现和创新。
启发式写作有以下特点：1.注重写前构建，找准方向。
教师可以引导学生通过绘图、思维导图等方式，构建自己的写作框架和思路，找到适合自己的写作主题和写作方式。
2.注重写中调整，精益求精。
教师可以引导学生在写作过程中注重语言的表达、情感的传达、逻辑的合理等方面，不断调整和反思自己的写作，寻找可改进之处。
3.注重写后反思，优化提升。
教师可以引导学生在写作完成后，将作品交流、分享，从中寻找收获和不足之处，优化自己的写作技能和素质水平。
启发式口语教学是一种以情境为基础、以实践为主要手段的口语教学方法，适用于中小学生口语表达的练习和提高，可以培养学生的语言能力、思维能力和交际能力。
小学语文教学中的启发式教学法及应用
小学语文教学中的启发式教学法及应用语文作为一门基础学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
传统的教学方法往往以教师为中心，强调知识的灌输和记忆，而启发式教学法则强调学生的主动参与和思考，通过启发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨小学语文教学中的启发式教学法及其应用。
启发式教学法强调学生的主动参与和思考，通过激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动探索和发现知识。
在小学语文教学中，教师可以通过讲故事、提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教授诗歌鉴赏时，教师可以先给学生讲述一段关于诗人的故事，引发学生对诗歌的兴趣，然后通过提问和讨论的方式，引导学生主动思考和表达自己的观点。
启发式教学法还注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在小学语文教学中，教师可以通过布置一些开放性的作文题目或者阅读理解题目，鼓励学生自由发挥，提出自己的观点和见解。
同时，教师可以引导学生运用所学的知识和技巧，解决问题和表达自己的想法。
例如，在教授写作文时，教师可以给学生一个主题，然后引导他们自由发挥，用自己的语言和观点进行表达，同时教师可以提供一些写作技巧和指导，帮助学生提高写作水平。
启发式教学法还强调培养学生的批判性思维和判断能力。
在小学语文教学中，教师可以通过阅读和分析不同类型的文章，引导学生主动思考和判断。
例如，在教授阅读理解时，教师可以给学生一篇文章，然后引导他们分析文章的结构、主题和观点，培养他们的批判性思维和判断能力。
除了以上的方法，启发式教学法还可以通过小组合作学习、项目学习等方式来促进学生的学习和发展。
在小学语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们共同探讨和解决问题。
例如，在教授课文阅读时，教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读和理解课文，然后通过讨论和交流的方式，共同解决问题和提出自己的观点。
这样不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高他们的学习效果和思维能力。
小学语文教学中的启发式教学法
小学语文教学中的启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过激发学生的思维，促使他们主动思考和探索，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
在小学语文教学中，运用启发式教学法能够培养学生的语文素养，提升他们的语文能力。
本文将从引导学生提问、提供多元化的学习资源以及鼓励合作学习三个方面介绍小学语文教学中的启发式教学法。
引导学生提问是启发式教学法的核心之一。
教师可以通过提出问题的形式，激发学生的求知欲和思考能力。
例如，在教授一篇课文之前，教师可以先提出一个问题：“你们对这篇课文的标题有什么猜想？”引导学生根据课文的内容和表达方式，提出自己的猜想，并且解释他们的理由。
这样的启发式教学方法能够培养学生的思维能力和观察力，使他们能够主动思考问题，从而提高他们对语文知识的理解。
提供多元化的学习资源也是启发式教学法的重要组成部分。
小学语文教学应该不限于课本，而是要全方位地为学生提供丰富的学习素材。
教师可以带领学生阅读不同种类的文章，如诗歌、故事、科普文章等，让学生感受文字的美丽与力量。
同时，教师还可以引导学生观看电影、演讲、电视节目等多样化的资源，以拓宽他们的视野和语言认知。
通过多元化的学习资源，学生可以从不同的角度来理解和运用语文知识，提高他们的表达能力和文学鉴赏水平。
鼓励合作学习是启发式教学法的另一个重要方面。
合作学习可以促使学生相互间的交流和思想碰撞，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，在进行课文朗读活动时，教师可以将学生分成小组，每个小组分配一段课文进行朗读，并根据课文内容进行讨论。
通过合作学习，学生能够相互借鉴和学习，共同探讨问题，提高每个学生的语文能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组演讲、合作写作等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，小学语文教学中的启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，可以激发学生的思维能力和学习积极性。
通过引导学生提问、提供多元化的学习资源以及鼓励合作学习，能够培养学生的语文素养，提升他们的语文能力。
小学语文教学中的启发式教学
小学语文教学中的启发式教学启发式教学是一种以启发学生自主思考和发现知识的教学方法。
在小学语文教学中，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力。
下面是几个可以应用于小学语文教学中的启发式教学方法：提出问题引导思考：在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。
例如，在学习一篇课文时，教师可以问学生：“这篇文章的主题是什么？作者想要表达什么意思？”，这样的问题可以引导学生深入思考，提高他们对文本的理解和分析能力。
创设情境激发兴趣：教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习作文写作时，可以给学生一个有趣的话题，让他们在情境中进行写作。
这样可以让学生更主动地参与学习，提高他们的写作能力和表达能力。
引导学生探索发现：教师可以通过引导学生探索发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，在学习词语搭配时，教师可以给学生一些例句，让他们自己找出固定搭配的规律，从而提高他们的词汇运用能力。
组织合作学习：合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在小学语文教学中，教师可以组织学生一起进行课文演讲或小组讨论，让他们在合作中共同学习、分享和互助。
结合实际应用：在教学中，教师可以将所学知识与实际应用相结合，让学生感受到语文知识的实用性和价值。
例如，在学习古诗文时，教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们在实践中提高对古诗文的理解和表达能力。
通过启发式教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新能力。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习需求和特点，灵活运用启发式教学方法，提高学生的学业水平和综合素质。
启发式教学在小学语文教学运用
浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用启发性教学起源于我国大教育家孔子。
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以反二隅反，则不复矣。
”其意是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来，也就是说，如果学生在学习过程中未达到“愤”和“悱”的状态，教师不能越俎代庖。
只有在“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果，孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态精湛地阐述了教与学的关系，精辟地揭示出学习知识与发展智力地规律，明确地提出了启发式教学法的概念，是素质教育，新课程改革的重要教学原则.那么启发式教学法如何得到更好地运用呢？下面就我多年的教学经验和大家谈一谈.一、从小学生的心理特征来看需要运用启发性教学小学生在调整小学语文教学活动中心理状态怎么样，将决定其接受语文知识的效果，在小学语文活动中教师有目的地进行启发式教学，对小学生的心理特征、注意、思维、记忆，想象等会具有巨大的推动作用，从而达到良好的教学效果。
1.注意注意是掌握知识必备的条件。
教师进行教学，必须运用注意的规律，组织好学生的注意，防止注意涣散，这高课堂教学效果.。
小学生的注意不稳定，不持久，很难长时间的注意同一事物，容量为上些新奇的事物所吸引，凡是生动形象化事物，形式新颖的对象都比较容易引起小学生的兴趣，并吸引他们的注意.教师可以利用学生的这种心理，运用灵活多样的启发式教学，把教材讲得明白易懂，生动有趣，使小学生在学的过程中产生浓厚的兴趣，他们想学，这样就能提高他们他们注意的稳定性，持久性。
2.思维启发式教学的核心是启发学生的思维，培养学生积极，敏捷和科学的思维方式引导学生创造性思维的不断发展，使他们能够举一反三地运用知识解决实际问题。
小学生的思维的主要特点是以具体形象思维为主，慢慢过渡到以抽象思维为主，但他们的抽象逻辑思维具有很大的具体形象性.所以教师在教学过程中一定要注意到这一点，采取符合学生这一特点的教学方法，地便达到更好的教学效果。
启发式教学在语文学科的应用
启发 式教 学 ，自古 以来 经过 广大教 育１ 作者 实践证 明 ， 一 是一
种永 不落 后 的教学 方法 。 因此 ， 教学 中 ， 在 采用形 式 多样 的启发 ， 将会 优化 语文课 堂教 学 ， 高教 学质 量 。对教 育Ｔ 作者 而言 ， 提 这
种方 式似 乎十 分熟悉 。然而 ， 在使 用肩 发式 教学方 法 的实践 过程 中 ， 常常会 遇 到启 而不发 的尴 尬 ，施 教者也 常感 叹 ，这些 学生 却
、
解决 “ 愤” “ ”氛 围的方 法 悱
因此 ，教师 在此 环节 应 以情激趣 ，通过 设计一 些形 式新 颖 、 吸引
力强 、 方法 多样 、 引人 人胜 的新课 导人 方法 ， 引导 学生 人情 入境 。 ４ ．运 用直观 形 象，激 发学 习兴趣 。
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启发式教学在语文学科 的应用
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挖掘 课 堂教学潜 力 ，加 大知识 信息 量 ，充 分满 足学生 的需 求 ，则
会激 发学 生学 习语 文的兴 趣 。 ２ ．巧 设提 问，激发 学 习兴趣 。
地 把心 理活 动指 向学 习对象 ， 学 习充满 热情 ， 能取得 良好 的 对 就
学 习效 果 。
室 心在 外 ，形在此 而神 在 彼 ，那么 ， 师 的启发 就只 能成为 灌输 老
和 强加 。学生 在消 极被 动之 中不可 能有 好 的精 神状 态 ， 当然 也就 很 难收 到好 的教学 效果 。 的老师 提 问学生 ， 有 学生 站起来 不说 话 。 因为他 根本不 知道 老师 问的是 什么 ， 别说会 不会 了。还有 的老 更 师 在考 后抱怨 ： 过 的题 就是不会 做 ， 没办 法 。其 实这正 是 由 讲 真
启发式教学在语文教学中的运用
中写杨二嫂 ，这是 怎样一个 人？作者 写她有 穷 的原 因 ，如果 于勒此时 富有 ，菲利普夫 妇 为例 ，课 文 以闺土形象 的描写 ，可 采用对 比
一
背景等进 行启发 。随后引导 学生扣住 原文分 他 们 的头脑 中只有钱。⑤是那个 社会制 度造 年 闺土对 比，发 生了怎样 的变化？”少年 闺 “ 紫 色的 圆脸 ，红和 圆实 的手 ，说话滔 析， 由于 当时社 会对贫 农 的多种 压迫 、剥削 成 的，在 资本主义社 会里人 与人之 间的关 系 土 ： 化 ，使失 去土地 的农 民变得 穷 困和 麻木 ，但 就是金钱 关系 。以上的 回答是 学生潜 意识 的 滔不绝 ，说的都是海边无穷 无尽 的稀奇事 ”。 灰色的脸”夹着 “ 皱纹”， “ 松 像 杨二嫂 这样一个 “ 豆腐 西施” 的变化 ，就 表现 ，我进 一步 质疑 ，要求学 生学会结 合人 中年 闺土 ： “
造 性 的宗 旨和效果 而言 。按 照暗示教学法 的 文诗 《 海 燕 》时配 乐朗诵 比一般 范读效果更
创设 问题情景 首先要求 教师熟悉 教材 ， 掌 握教材结 构 ，了解新 旧知 识的 内在 联系 。 智 能水平 ，遵 循从 已知到未 知 、由表 及里 、
小石潭记 》时 ，如画一幅 “ 隔 此外 ，要求教 师充分 了解学 生的 已有经 验及 基 本原则 ，教学不应 有紧张气 氛 ，学生应 该 佳 。又如在教 《 青树翠蔓 ，中 间全 是 在愉快 的 、轻松 的、心理集 中的状态下 学 篁竹 ，闻水声 ” ，周 围 “ 由简到繁 、由易到难 的循序 渐进原则 ，才能 习。这种感 受使他们 在完成学 习任务 时 ，并 以石 为底 ，鱼儿在 潭 中往来翕 忽 ，似与激者
小学语文教学中的启发式教学法
小学语文教学中的启发式教学法介绍小学语文教学是培养学生语文素养的重要环节。
语文教学承担着传授知识、培养学生学习兴趣和提高语文能力的责任。
为了更好地促进学生的语文学习，启发式教学法成为了一种备受推崇的教育方法。
本文将详细介绍小学语文教学中的启发式教学法，并探讨其优点及实施方法。
启发式教学法的定义及原理启发式教学法是一种基于启发和引导的教学方法，旨在激发学生的思维和创造力。
与传统的填鸭式教学相比，启发式教学法强调学生的主体性和积极性。
它注重培养学生的思辨能力、解决问题的能力和创新意识。
启发式教学法的核心原理是通过提供经过精心设计的问题或情境，激发学生主动思考、探索和实践。
在语文教学中，启发式教学法可以通过疑问、讨论、案例分析等方式引导学生主动思考、参与讨论和发现知识。
通过积极参与，学生能够更好地理解和掌握语文知识，同时提高语文素养。
启发式教学法在小学语文教学中的应用提供有趣的故事和情境孩子们喜欢听故事，启发式教学法可以借助故事和情境来引发学生对语文的兴趣。
教师可以选择一些有趣的故事或情境，让学生通过阅读、讨论和写作来理解和表达。
通过与故事中的角色互动，学生能够在愉快的氛围中学习。
鼓励学生提问和思考启发式教学法鼓励学生提问和思考，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以在教学中提出一些问题，引导学生思考，让他们自己发现答案。
同时，教师还可以通过多样化的学习资源和学习方式，培养学生获取知识和解决问题的能力。
创设情境进行实践启发式教学法注重实践性教学。
教师可以创设情境，让学生进行实践操作，亲身体验语文知识。
比如，教师可以组织学生在实地考察中进行观察和记录，或者在实际写作中应用语文知识。
通过实践，学生能够更加深入地理解和掌握语文知识。
引导学生探索和发现启发式教学法强调学生的主动性和独立思考能力。
教师可以提供一些开放性的问题或任务，让学生自主探索和发现知识。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论和分享观点，激发彼此的思维火花。
浅谈中学语文教学中的启发式教学
浅谈中学语文教学中的启发式教学一、启发式教学的概念启发式教学源自于心理学和教育学的启发式理论，其核心思想是通过创设情境、激发兴趣、引发思考、提高认知的方式，引导学生主动学习和发现问题解决方法。
启发式教学注重教师的引导和学生的主动参与，强调在学习过程中锻炼学生的思维能力和创造能力。
启发式教学也强调学习目标的明确，教学内容的生动、富有启发性，教学方法的多样、灵活和有趣。
在中学语文教学中，启发式教学意味着教师不再是单方面的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计各种启发性的教学活动，引导学生主动思考、参与和探究，提高学生的语文素养和综合能力。
1. 创设情境启发式教学重视教学情境的创设，教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等方式，为学生创设一个生动、有趣的学习情境。
在语文阅读教学中，可以通过讲故事的形式引入课文内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 提出问题通过提出问题，引发学生的思考和讨论，是启发式教学的一个重要策略。
在语文教学中，教师可以通过提出引人深思的问题，激发学生的思考欲望和求知欲，引导学生主动探究和发现知识。
教师可以针对课文中的某个情节或人物特点，提出一个引发思考的问题，引导学生展开讨论和探究。
3. 启发性指导启发式教学注重教师的启发性指导，教师需要在教学中巧妙地引导学生思考和发现问题的解决方法。
教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生逐步解决问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
教师可以在学生阅读课文后，提出一些与课文内容相关的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。
4. 合作探究合作学习是启发式教学的重要实践方式之一，通过小组讨论、合作探究等方式，激发学生的合作精神和探究欲望，培养学生的团队合作能力和综合能力。
在语文教学中，教师可以安排学生进行小组合作，让学生共同分析和解决问题，培养学生的独立思考和合作意识。
5. 兴趣引导启发式教学鼓励教师通过各种方式激发学生的学习兴趣，例如通过课外阅读、实地考察、实验探究等形式，拓宽学生的视野，培养学生的学习兴趣和学习动力。
启发式教学在语文教学中的运用
启发式教学在语文教学中的运用所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向互动的教学方法。
采用启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素的积极作用，使课堂教学过程取得最优化效果。
那么，如何在语文教学中贯彻启发性教学原理，以最少的教学时间和精力取得最佳的教学效果呢？一、研究教材，研究学生实际，做到胸中有沟壑要在一堂课中成功地运用启发式教学，首先要求教师课前进行充分备课。
这个过程包括两个步骤：①研究教材——确定目标，梳理知识点的分布。
教师要对整套教材有大略或更为具体的了解，熟悉各知识点在各册中的分布。
在对整个初中阶段各学期的教学目标、任务有了整体把握之后，更重要的是对本单元、本课的教学目的要求有一个清楚的概念，对知识点进行梳理，并要敢于取舍。
在教学目标要求下，哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及，这都是备课时应该明确的。
②研究学生——划分层次，顾及不同程度的学生。
在教学中还应该对教学的主体——学生进行研究。
我们从备课时就应从学生的实际出发，在教学内容的传授、教学手段的采用、语言方式的运用上，都应该考虑到学生的实际水平，这样才能做到有的放矢，取得好的教学效果。
一个成功的教案应该顾及到不同程度、不同层次学生的发展，既让程度高的学生有所得，也让程度较差的学生有所收获。
总之，“备课时做到眼中有教材，心中有学生”，就为成功地运用启发式教学方法提供了基础。
二、“浅入深出”，恰当设计问题，因势利导启发问题是开启思维和发展思维的源泉，因为一些问题的答案往往不是唯一的而是开放式的。
“激、启、发、疏”的启发式教学模式以发展学生的能力、提高学生的素质为目标，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。
引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，至于结论，并非教师一言九鼎，一锤定音，尤其不主张教师在教学的开头就把结论不留余地地钉在学生的脑海中，使学生的思维成为定势，阻碍其思维和能力的发展。
启发式教学法在语文教学中的应用实践和效果评价
启发式教学法在语文教学中的应用实践和效果评价启发式教学法是一种旨在引导学生主动思考和发现知识的教学方法。
它注重培养学生的创造性思维和问题解决能力，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文探讨了启发式教学法在语文教学中的应用实践和效果评价。
一、启发式教学法在语文教学中的应用实践1. 提供情境启发启发式教学法在语文教学中的重要应用是提供情境启发。
通过创设真实的情境，结合学生的实际经验和生活背景，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师可以通过故事、图片、视频等多种形式来构建情境，引导学生主动思考并获得新的知识。
2. 引导问题解决启发式教学法还能够通过引导问题解决来促进学生的思考和探索。
教师可以设计一些启发性问题，引导学生运用已有的知识和技能来解决问题，从而培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题，促使他们主动探索和思考。
3. 提供合作学习机会合作学习是启发式教学法中的重要组成部分。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，实现知识的共建。
教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中互相讨论、研究，从而促进他们的学习效果。
二、启发式教学法在语文教学中的效果评价1. 增强学习兴趣启发式教学法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中。
通过提供情境启发和引导问题解决，学生能够体验到学习的乐趣，从而提高他们的学习积极性和主动性。
2. 提高学习效果启发式教学法注重培养学生的创造性思维和问题解决能力，能够促进学生深层次的学习。
通过引导问题解决和合作学习，学生能够全面地理解和应用知识，从而提高他们的学习成绩。
3. 培养终身学习能力启发式教学法强调培养学生的自主学习能力和批判性思维，这对于他们未来的终身学习至关重要。
学生通过启发式教学法的实践，能够掌握学习方法和策略，培养自主学习的习惯，为未来的学习奠定坚实的基础。
4. 促进思维发展启发式教学法能够促进学生的思维发展，培养他们的批判性思维和创造性思维。
语文课堂的启发式教学
语文课堂的启发式教学语文课堂是培养学生语言表达和思维能力的重要场所，而启发式教学作为一种有效的教学方法，可以提高学生的学习动力和思维能力。
本文将探讨如何在语文课堂中运用启发式教学方法，以促进学生的学习效果。
一、启发式教学的定义启发式教学是一种通过引导学生主动思考、探究和发现知识的教学方式。
与传统的直接指导式教学相比，启发式教学注重培养学生的批判性思维和创造性思维，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、启发式教学在语文课堂中的应用1. 提出问题在语文课堂中，教师可以通过提出问题的方式引发学生的思考。
问题可以是概念性问题、观点引导性问题或疑难问题等。
学生通过思考和探索，主动寻找答案，培养了解决问题的能力和自主学习的能力。
2. 设计情境创造一个情境，让学生通过情境的分析和解决问题，来理解和掌握语文知识。
例如，在学习古诗时，教师可以设计一个情境，让学生感受古代的文化氛围，通过模仿古人的生活经历，深入理解古诗的内涵。
3. 启发思维通过提供一些材料或情境，引发学生的思考。
例如，在学习散文时，教师可以提供一篇有关社会问题的文章，引导学生思考社会问题的原因和解决方法，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 分组合作在语文课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们进行集体讨论和合作。
这样能够激发学生的思维活跃度，培养他们的团队合作精神。
教师可以根据学生的不同兴趣和能力，选择不同的组合形式。
5. 分析讲评启发式教学注重学生的思考和分析能力的培养，因此在语文课堂中，教师应该针对学生的表现进行具体的讲评。
让学生了解自己的不足之处，提出改进意见，并引导他们针对问题进行反思和解决。
三、启发式教学的优势启发式教学能够促进学生的思维发展、提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
相比于传统的教学方法，启发式教学更注重培养学生的创新能力和批判性思维，使学生能够主动参与学习过程，更好地掌握语文知识。
四、启发式教学的案例应用在中学语文课堂中，启发式教学可以有很多具体实践。
启发式教学在小学语文教学中的应用
启发式教学在小学语文教学中的应用启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生主动思考和探索，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
在小学语文教学中，启发式教学发挥着重要的作用。
本文将介绍启发式教学的优势，并探讨其在小学语文教学中的应用。
一、启发式教学的优势1.激发学生的学习兴趣启发式教学注重学生自主探究，引导学生主动思考和解决问题。
相比传统的教学方法，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，使他们在学习中保持积极主动的态度。
通过自主学习的过程，学生能够更加深入地理解语文知识，提高学习的效果。
2.培养学生的创新能力启发式教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在小学语文教学中，通过启发式教学，学生可以在自主探究的过程中发现和分析问题，并提出自己的解决方案。
这种培养创新能力的方法对学生的综合素养和创造力的培养具有重要的推动作用。
3.促进学生的批判性思维启发式教学鼓励学生进行思辨和批判性思维，通过提出问题和让学生自己找到答案的方式来激发学生的思考。
学生在这个过程中需要积极地思考和分析，形成自己的观点，并做出有理有据的论证。
这种批判性思维的培养对学生的思维能力和判断能力都有非常积极的影响。
二、1.阅读启发在小学语文教学中，可以通过启发式教学的方法，引导学生进行阅读启发。
教师可以提出一些问题，激发学生的思考，例如：“作者为什么选择这个主题？”“你认为故事的结局会怎样？”通过这样的启发问题，学生可以深入分析文本，理解文本的主题和结构，提高阅读理解的能力。
2.写作启发启发式教学在小学语文写作教学中也有非常重要的应用价值。
教师可以给学生提供一个写作任务，例如写一篇关于春天的作文。
然后，通过提出一些引导性问题的方式，激发学生的创新思维和表达能力。
例如：“春天有哪些特点？”“你可以用哪些形象的词语来描述春天？”这样的启发问题可以帮助学生展开思维，提高写作的质量和水平。
3.文学启发启发式教学可以在小学语文的文学教学中发挥重要作用。
孔子的启发式教学在语文教学中的运用
孔子的启发式教学在语文教学中的运用1. 引言1.1 孔子的启发式教学方法孔子的启发式教学方法是指通过启发学生的思维，引导他们自主探究、发现问题、解决问题，从而达到知识的传授和能力的培养的教学方法。
孔子强调学生的主体性和活跃性，倡导学生自觉地学习和思考，而不是被动接受知识。
他认为，只有通过启发学生的潜在能力，引导他们主动探求真理，才能培养学生的独立思考能力和创新能力。
孔子的启发式教学方法在语文教学中有着独特的价值。
语文教学是培养学生语文能力、思维能力和人文素养的重要途径，而启发式教学正是能够有效提高学生的自主学习能力、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、促进学生综合素质提升以及营造和谐的师生关系的教学方法。
运用孔子的启发式教学方法对于提高语文教学效果，培养学生的素质和能力，具有重要的意义和价值。
1.2 语文教学中的运用意义在语文教学中，孔子的启发式教学方法具有重要的运用意义。
启发式教学是一种以学生为中心，通过引导和启迪学生自主探究的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
在语文教学中，启发式教学可以帮助学生主动思考、积极探索，提高学生的语文素养和综合能力。
通过启发式教学，学生在学习语文知识的同时也可以培养自己的批判性思维和创造性思维，促进学生的思维发展和综合素质提升。
启发式教学还可以建立和谐的师生关系，促进教师和学生之间的互动和沟通，营造积极向上的学习氛围。
在语文教学中运用孔子的启发式教学方法具有重要的意义，可以提高语文教学效果，培养学生的学习兴趣和能力，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力是孔子启发式教学在语文教学中的重要内容之一。
通过启发式教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、思考和学习。
教师可以在课堂上提出问题、引导学生思考，并鼓励他们自己找到答案。
这样一来，学生不仅可以在教师的指导下学习知识，还可以通过自己的努力和思考提高自己的学习能力。
语文教学中的启发式教学
语文教学中的启发式教学在语文教学中，启发式教学是一种有效的教学模式。
它通过引导学生主动思考、发现问题和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣，提高语文学习的效果。
本文将从教材选择、教学方法和评价体系三个方面来探讨语文教学中的启发式教学。
一、教材选择启发式教学重视学生主观能动性的培养，因此在教材选择上应注重激发学生的学习兴趣和主动思考。
教师可以选择一些生动、富有启发性的教材和素材，如文学作品、新闻资讯、历史背景等。
这些教材既能满足教学内容的要求，又能引发学生的思考和讨论。
二、教学方法启发式教学强调学生的实际操作和思考过程，因此教学方法至关重要。
在语文教学中，可以采用以下方法：1. 提问引导：通过提出有针对性的问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以根据学生的不同水平和兴趣，选择适当的问题进行提问。
2. 案例分析：以实际案例为基础，让学生参与分析和解决问题。
通过分析实例，学生可以更好地理解课文内容，提高语文素养和思维能力。
3. 小组合作：将学生分成小组，让他们共同合作完成任务。
学生在小组中相互交流和合作，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 创设情境：通过创设逼真的情境，让学生置身其中，体验和感受。
情境教学可以增加学生的情感参与度，激发学生的学习兴趣和动力。
三、评价体系启发式教学需要建立有效的评价体系，以反馈学生的学习情况，促进教学的改进和提高。
在语文教学中，可以采用以下评价方法：1. 学生自评：学生可以对自己的学习情况进行评价，自我反思，发现问题和不足之处。
教师可以引导学生学会从多个角度评价自己的学习情况，并提出改进方案。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，通过互相交流和反馈，促进共同进步。
同伴评价可以培养学生的合作意识和批判思维能力。
3. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价和反馈，给予及时的指导和建议。
教师评价应准确、客观，帮助学生进一步提高。
总结而言，在语文教学中，启发式教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和语文素养。
以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用与思考
以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用与思考摘要：以问题为导向的启发式教学法主要是将问题作为载体贯穿于整个教学的过程中，通过引导学生思考问题培养学生自主学习的欲望和意识。
在小学语文教学中，教师采用以问题为导向的启发式教学应该注重教学内容前置，引导学生通过自学独立解决部分内容，然后在课堂中通过部分释疑的方式展开教学，从而全面提升语文课堂教学质量和效率，发展学生的思维能力，促进学生语文素养全面提升。
关键词：以问题为导向；启发式教学；小学语文引言问题导向、启发式的继续教育是以问题为基础的学习，始于50年代初的海外。
当时，美国教育行业发现，学生往往是通过努力学习而不考虑学习和独立思考的形成。
为了提高教育水平，培养学生识别问题、思考问题和解决问题的能力。
1969年，巴罗教授开发了一种面向主题的教学模式。
大多数发达国家目前在多学科教育中采用以主题为导向的教学模式，并已进入成效评估阶段。
我国越来越多的学校学习以问题为基础的学习，激励和鼓励学生自主学习。
因此，本文对以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用进行研究具有十分重要的意义。
一、以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的意义一方面有助于提升学生自主学习能力。
新课改强调了学生是课堂学习的主体，教师则是教学中的引导者，因此教师需要不断培养学生独立自主学习的能力。
小学阶段的学生具有强烈的好奇心，对于未知的事物更具有探索求知的欲望。
但是，他们缺乏一定的生活经验，不知道如何下手进行探究。
这时候，教师就需要借助问题进行引导，让学生能够在教师问题的指引下一步步探究知识，从而提高学生解决问题的能力，让学生获得自主学习能力的提升。
另一方面，促进提升教师的教学水平。
教师所提出的问题是否科学，是否能够通过问题开启有效的教学，都直接体现着一个教师的功底和知识的储备量。
因此，问题式教学法的实施其实也是对教师的一种考验。
在教学中，教师应该关注学生的能力特点和认知规律，并结合教学的内容设计问题，能够激发学生学习的兴趣，引导学生形成正确的思维意识。
孔子的启发式教学在语文教学中的运用
孔子的启发式教学在语文教学中的运用孔子是中国古代著名的思想家、教育家、政治家和文化名人，在中国历史中占据着极其重要的地位。
他创立了儒家学派，提出了“中庸之道”的思想，对中国思想文化的发展产生了深远的影响。
同时，孔子也是一位优秀的教育家，他提倡“启发式教学”，并在实践中得到了良好的效果。
本文将探讨孔子的启发式教学在语文教学中的运用。
一、启发式教学是什么启发式教学是一种针对学生生活经验和认知过程进行的教育方式，其核心理念是让学生自主地发现知识和解决问题，发挥学生的主动性和创造性，使学生产生学习的愉悦感和自信心。
启发式教学强调学习者在过程中的主动性和参与性，将学习者置于重点的位置，让他们成为学习的主角。
二、孔子的启发式教学思想孔子的教育理念是以人为本，注重发挥学生的积极性和主动性，强调启发学生的自主性思维，注重实践操作和经验积累。
他提倡“学以致用”，即学习知识的同时，要将其运用到实践中去。
孔子强调学习的方法和过程，他认为学习应该以问答的方式进行，引导学生自己思考问题，自己探索答案。
孔子讲授课程的方法是以问题为切入点，以学生为中心，通过问题引导学生主动思考，自由探究，以求达到深层次的理解。
3.1 引导学生自主思考语文教学注重学生的语言运用能力。
启发式教学的重点在于引导学生主动思考。
在语文教学中，我们可以通过让学生自己读题目，思考问题，探究答案，来加深学生的理解和记忆。
例如，在学习古诗文的过程中，可以让学生自主解读诗句和意境，引发他们的思考，加深对文学的理解。
通过这种方式，学生可以更快、更准、更深入地理解和记忆文学作品。
3.2 提供实践环境和情境语文教学强调语言的运用，需要通过实际情境来加深学生的印象和掌握。
启发式教学可以提供更真实的情境，让学生积极参与。
例如，在学习写作过程中，可以让学生亲身体验、感受，提高学生写作的兴趣和热情。
这种情境中的学习不仅可以深入学生的思想，而且可以提高学生的学习效率。
同时，学生通过实践操作可以感受到汉字的奥妙和趣味。
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启发式教学在语文教学中的运用
作者：程勇
来源：《信息教研周刊》2013年第15期
启发式教学就是教师引导学生进行探究，让他们自己“发现”真理的一种方法。
启发教学的核心是发展学生的思维，开发学生的智力，使学生学会独立分析问题，解决问题的方法。
语文教学中如何运用启发式教学呢？启发的方式多种多样，根据教材的内容不同，采用的方式也不完全一样。
下面根据我十多年的教学经验介绍一些在语文教学中的启发式教学方法。
一、问题情景式
创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。
此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有效地创设问题情景。
下边就语文课文教学中，运用创设问题情景，进行启发式教学的实践进行讨论。
例如在讲授九年级语文《故乡》一课，在分析典型环境的基础上分析典型性格时，由教师结合情节发展，通过讲述人物的语情、行动、心理，进一步展示环境。
在“悲凉”基础上作者在典型环境中对人物的描写提出问题，启发学生进行分析：作者在《故乡》中写杨二嫂，这是怎样一个人？作者写她有什么意义？通过给学生创设情景，介绍写作背景等进行启发。
随后引导学生扣住原文分析，由于当时社会对贫农的多种压迫、剥削化，使失去土地的农民变得穷困和麻木，但像杨二嫂这样一个“豆腐西施”的变化，就是“我这一个从小住在她家斜对门”的人，也“愕然”了。
杨二嫂不但外貌有变化，而且性格也大不一样了，过去“终日坐着”，现在她尖刻、泼辣，在“我”面前，她敢露出“鄙夷”的神色，“冷笑”地挖苦。
杨二嫂自私，贪小便宜，这是由她的小市民身份决定的，也是当时病态社会中一个典型代表。
为了生存，她公开向“我”要些破烂木器回去用，走时“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”可以说这都是生计所迫。
这样讲述与启发提问归纳相结合，引导学生分析人物，既节省了时间，突出了重点，也有助于培养学生分析解决问题的能力和思维能力。
二、暗示启发式
暗示教学法的理论认为，人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在感情的潜意识的共同参与下进行的，是显意识与潜意识交织的心理活动。
每个人都具有巨大的学习潜力，而实际学习成效是受制于显意识与潜意识的协调状态的。
在课堂上，当学生的显意识在学习课程的同时，他们的潜意识也在吸收着各种信息，并对显意识时时刻刻施加影响，增加着或消弱着显意识学习的效果。
教师的暗示实际上是对潜意识的启发。
这种启发就其激发学生思维，提高学习效率，发展学生主动性、创造性的宗旨和效果
而言。
按照暗示教学法的基本原则，教学不应有紧张气氛，学生应该是在愉快的、轻松的、心理集中的状态下学习。
这种感受使他们在完成学习任务时，并不感到疲倦，从而导致“教学过程变为自学过程”的转化。
例如，《我的叔叔于勒》教学时，学生读完课文后，提出这样的问题：课文结尾，菲利普夫妇决定从哲尔赛鸟返回时，改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒，是什么原因造成的？学生经过分析讨论后，发表如下看法：①怕女婿知道了对婚事不利。
②是于勒为人造成的，如果于勒是一个品德很好的人，菲利普夫妇不会如此。
③是于勒太穷的原因，如果于勒此时富有，菲利普夫妇一定会和他相认。
④是菲利普夫妇的原因，他们的头脑中只有钱。
⑤是那个社会制度造成的，在资本主义社会里人与人之间的关系就是金钱关系。
以上的回答是学生潜意识的表现，我进一步质疑，要求学生学会结合人物性格和当时社会回答，起到了暗示作用。
这些不同的看法，各有各的道理。
最后，在教师的点拨下，大家统一认识，造成此事的直接原因是菲得普夫妇只认钱和于勒穷，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
三、情感启发式
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。
因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。
教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。
如《卖炭翁》中有一句：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。
分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？还不矛盾吗？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱。
这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
四、媒体启发式
所谓媒体启发，主要是指运用现代化教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、电脑、幻灯，录音等现代化教学工具，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵比一般范读效果更佳。
又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓，中间全以石为底，鱼儿在潭中往来翕忽，似与激者相乐”的小石潭在投影片上，小石潭的方位、概貌、情趣就生动形象的表现出来。
如果用电视录像或电脑媒体。
色、形、声结合，更使我们有身临其境之感。
五、对比启发式
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。
以《故乡》一课为例，课文以闺土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：“中年闺土与少年闺土对比，发生了怎样的变化？”少年闺土：“紫色的圆脸，红和圆实的手，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事”。
中年闺土：“灰色的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成
一个“木偶人”了。
是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。
这样一对比启发，学生对课文理解就加深了。
总之，先进的方法能赋予启发式教学以丰富的内涵。
在课堂教学中，学生在教师的启发引导下，自觉地获得知识，学会自己动脑筋，离不开教师对思维训练的重视。
在教学中教师要密切注意学生是怎样思考的，有针对性地进行指导，并让他们自己去探索，启迪他们的智慧，更应该知道学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果。
我们的课堂效率也会因此而不断提高。