信息技术与中学地理教学中整合

信息技术与中学地理教学中的整合

课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并形成整体的过程。将信息技术与地理教学的整合，就是以地理学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到地理学科中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生从主要记忆信息到主要检索、应用和创新信息，形成一种大容量、开放式，充分体现交互、合作、符合学生认知规律，并适应校园网络发展的新形式，将教师的备课、课堂教学、反馈练习、课后辅导、乃至学生个别化学习、远程教学等各教学环节统一包容进来。

一、多媒体及网络信息技术与地理教学整合的积极意义

将信息技术有效地应用于地理教学过程当中是实现地理教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。现代化的信息技术设备（如：多媒体计算机、投影仪等）具有动漫画，图片照片，图标，视频、音频及媒体流播放等多种功能，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，特别是当多媒体计算机配备了丰富的教学软件或教师结合教学内容利用flash、potoshop、几何画板等软件，制作诸如：情景导入、概念教学、练习指导和学法辅导等系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。应用于地理课堂教学过程中将为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具、显示工具和演示工具，大大提高教学质量，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实

处。

二、多媒体及网络信息技术与地理教学整合的方式

多媒体计算机具有综合处理图片、文字、声音、图像、动画的综合能力，能方便的呈现出多种教学信息，从听觉、视觉等多方面刺激学生的感觉器官。因此，利用多媒体计算机创设各种符合教学内容的学习情境，可以让学生产生身临其境的效果，对引发学生兴趣、调动学生积极性、学习难点的突破、培养学生的学习能力等方面起到很大的作用，使学生在一定的时问内掌握更多的知识。可以说创设教学情境是提高教学质量的重要手段。

下面本人就中学地理教学实践，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。

1、播放影视片断，提高学生学习的兴趣。

例如讲授《青藏地区》一课，开始播放一段青藏高原景观的影视片断，此片断同时配有李娜优美激昂的“青藏高原”，把大家带到了遥远而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各种景观、藏族人服饰---藏袍，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣。2、创设利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。发展联想思维的情境是指让学生通过观察地理事物、现象的变化，培养其判断、分析、归纳和揭示其内部联系规律的情境。而区域地理各组成要素是相互联系、相互影响、相互作用而构成一个整体的。因此，课堂教学中应注意让学生掌握区域地理各要素之间的

相互关系，并从中发展联想思维，使学生整体性的思维能力得到培养。

例如，在讲授《青藏地区》一课时，教师借助多媒体技术在电子白板上播放介绍青藏地区简介的视频及图片，生动、形象的向学生呈现青藏地区的位置、地形、气候、人口、工业、农业等情况。引导他们分析这个地区的这些地理要素后，教师指出正是这些地理要素的相互联系、相互影响构成了当地复杂的地理环境。然后着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对这一区域畜牧业的影响，地形对气候、河流、农业的影响，位置、气候、地形对繁荣的旅游业的综合影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确了青藏地区各地理要素间的逻辑关系，把握了地理自然环境的整体性特点，从而进一步理解了区域地理特征，获得比较完整的知识。这样，学生通过自己对情境变化的细心观察，判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对地理知识结构及其内在联系也能梳理清楚。学生既掌握了一定的学习方法，又激发与强化了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。

3、利用多媒体信息技术，可以使教学突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。

例如：介绍《地球的运动》时，地球公转和四季变化既是这一课的重点，又是难点。我们可以把学生带到电脑室，让他们在电脑上演示采用交互式操作方式的《地球的公转和四季变化》flash课件，让学生可以随意的观看地球绕太阳公转时的情景。同时，学生们在课件中既可以调节地球公转的快慢，还可以让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳的直射点的变化，让学生能具体、形象地认识四季形成的原因。

4、创设“释疑”情境，培养学生分析、解决问题及自主学习的能力。

“释疑”情境，是指先提出问题，让学生带着问题，观察情境的变化，一层一层的进行递进性分析，最终解决疑难问题，学生的分析能力和自主学习能力得到培养与提高。

例如：讲授新疆维吾尔自治区“富有特色的绿洲农业”时，教师先播放一段新疆的哈密瓜和葡萄成熟时期生动的视频画面，使学生产生身临其境的美感，然后设问：哈密瓜、葡萄有什么特点？为什么新疆瓜果特别甜呢？学生会带着问题饶有兴趣的阅读课文并回

答问题。教师接着用课件展示新疆的石榴、棉花等图片，再设问：新疆绿洲农业的特色还有哪些？最后教师用课件展示配有文字说

明的新疆富有特色的农业系列画面：吐鲁番的葡萄晾晒房、哈密瓜外运、塔里木盆地优质商品棉基地、番茄酱的生产与出口、牧场上悠闲地羊群、吐鲁番坎儿井群。观看后，引导学生自主探究：发展绿洲农业的有利和不利条件有哪些呢？在新疆农业的开发建设中

应注意什么问题呢？这样，使学生从整体上加深了对新疆“富有特色的绿洲农业”这部分地理知识的认识。

让学生带着问题来观察相关的情境，不但可以使他们达到掌握知识的目的，而且自主学习能力也会得到培养和提高。

三、评价活动：

1、学生自评：学生可以结合其收集的资料，并结合其发布的信息，得出其通过自身通过本单元的学习所收获的知识与技能。

2、学生互评：每组发布前后，采取组员互评和组与组之间互评的方式。将带来热烈的课堂气氛。

3、教师总结性评价：教师根据学生自评和学生互评的情况，结合单元完成情况，给出总结性的评价，应该提出肯定的内容和需要加强的意见。

4、案例分析：本案例，通过滑坡、泥石流的这一个主题，利用互联网络作用资源共享平台，通讯交流平台，信息发布平台，充分发挥了网络的作用，充分调动其搜集信息、网上交流以及问题解决的网上学习活动类型。