初中数学情境教学设计与尝试论文
创设初中数学课堂教学情境论文
探究创设初中数学课堂的教学情境教学是科学，教学是艺术。
生动的教学语言，巧妙的教学设计，有序的教学结构，精湛的教学图式，无不闪烁着教学的艺术光辉，教师通过教学的艺术感染力来唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心，而成功的课堂教学情境的创设，正是教学艺术的集中体现。
一、创设情境的意义1、创设适宜的教学情境可以激发学生的学习欲望，还可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。
2、创设适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识,可以提供丰富的学习素材和信心。
有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动地探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养。
3、创设适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体会的连接，促进知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解问题的来龙去脉和前因后果，灵活应用所学知识去解决简单的实际问题。
提高应用能力、增长才干。
二、创设情境的方法教师在备课中必须对教材内容进行重新加工整理，不仅在内容上有所取舍，形式上有所变通，更重要的是为了能创设出吸引学生兴趣的教学情境，把问题作为教学过程的出发点。
1、创设情境要与生活相联系。
数学问题情境教学要充分反映数学与生活的联系。
数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活也存在着许多与数学相关的问题，帮助学生了解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学新课程的任务。
创设数学问题情境就是一个很好的途径。
如探索三角形全等的条件，通过创设问题情境，提出一个真实的问题（复制“打碎的玻璃”)这个问题符合现实的认知规律，尊重学生的生活经验，学生能够运用经验进行决策，但又不能说出来，这就形成学生欲证不能、欲罢不能的悱愤态势，很快对数学内容产生浓厚的兴趣，并且能够积极地去探索和发现，在探索和发现的过程中，学生体会到数学定理的提出过程，知识的形成和发展过程。
2023年初中数学教学论文10篇(优秀7篇)
2023年初中数学教学论文10篇（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
初中数学教学中的情境教学设计
初中数学教学中的情境教学设计数学作为一门抽象的学科，往往让学生们感到枯燥乏味。
为了提高数学教学的效果，激发学生学习的兴趣，情境教学成为了一种有效的教学方法。
本文将介绍初中数学教学中的情境教学设计，以促进学生的主动性、探究性和合作性。
1. 情境教学设计的理论基础情境教学是基于构建主义学习理论的教学方法。
它通过将学生置身于具体的、真实的情境中，通过生动的教学资源和情境刺激，激发学生思维的活跃性，引导学生主动构建知识、解决问题。
2. 实验设计2.1. 实验目的通过情境教学的方式，提高学生在数学学习中的积极性和主动性，培养学生的合作意识和问题解决能力。
2.2. 实验内容与步骤本次实验将以小组合作探究的方式进行。
首先，教师将设计一个实际生活中的情境，让学生在实际情境中认识到学习数学的重要性和实用性。
然后，组织学生分成小组，通过观察、探究、实践等方式，发现问题、提出问题、解决问题。
最后，学生将根据小组合作的结果进行总结和展示。
2.3. 实验结果与分析经过实验，学生在真实情境中的学习积极性得到了有效提高。
学生通过小组合作的方式，不仅加深了对数学知识的理解，还培养了与他人合作、分享和交流的能力。
实验结果表明，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 情境教学设计的具体步骤3.1. 设计情境教师可以通过设计一个与学生生活相关的情境，或者直接引入实际例子，将抽象的数学概念融入到具体的情境中，以便学生更好地理解和应用数学知识。
3.2. 提出问题在情境引导下，教师可以提出一些问题，激发学生的思考和探索欲望。
问题的提出要具有启发性，能够引导学生主动思考和解决问题。
3.3. 引导探究学生在提出问题后，教师应该引导学生进行探究和实践，推动学生通过观察、实验、演算等方式，主动构建知识。
3.4. 合作分享在探究的过程中，学生可以分组合作，共同探索和解决问题。
组内成员可以互相交流、分享各自的思路和结论，促进彼此之间的学习和进步。
初中数学教学中问题情境的创设与实施
初中数学教学中问题情境的创设与实施引言数学是一门抽象的学科，对于初中生来说是一个具有挑战性的学科。
在教学中，老师常常会发现学生们对于数学知识掌握不深、兴趣不高、学习动力不足等问题。
为了提高初中数学教学的效果，我们需要创设并实施一些问题情境，使学生在真实的情境中运用数学知识解决问题，激发他们的学习兴趣和学习动力。
本文将从问题情境的创设和实施两个角度探讨如何改进初中数学教学策略，提高学生的学习成效。
一、问题情境的创设1. 真实生活情境创设数学问题情境时，首先需要考虑问题的来源，而真实生活情境往往是学生们最为熟悉和感兴趣的。
在生活中遇到的购物打折问题、几何图形在建筑中的应用、日常生活中的时间、速度等问题，都能够引起学生的兴趣和好奇心。
老师可以通过组织购物活动、进行实地考察、观察日常生活中的现象等方式，引入相关的数学知识，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2. 多学科交叉情境数学在现实生活中往往与其他学科相互交叉。
地理中的比例尺、物理中的力的计算、化学实验中的数据分析等，都需要运用数学知识。
在创设问题情境时，可以结合其他学科的教学内容，引入数学知识，创设多学科交叉情境，帮助学生理解数学知识的应用和重要性。
3. 趣味游戏情境以趣味游戏为背景的数学问题情境，能够更好地激发学生的学习兴趣。
通过数学竞赛、数学趣味游戏等形式，创设问题情境，引导学生主动探索和解决问题。
在趣味游戏中，学生会更加积极主动地参与到数学学习中，从而提高学习效果。
二、问题情境的实施1. 调动学生的学习兴趣在实施问题情境时，需要调动学生的学习兴趣，让他们愿意主动参与到学习中来。
可以通过设置趣味性的问题、引入生动形象的教学材料、设计互动性强的教学环节等方式，吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。
2. 引导学生主动探索在问题情境的实施中，要引导学生主动探索、思考和解决问题，而不是简单地传授知识。
可以设置一些启发性的问题，鼓励学生自由发挥，多角度思考问题，提高他们的学习动力和创造力。
例谈初中数学教学中的情境探究教学设计——浙教版九年级(上)3.1圆的教学设计
思 维 能力 。 ４．在 课 堂教 学 中 ，引入 生活 中的 数 学 问题 ，培 养 学 生思 维
的 灵 活 性 。 如在 介 绍 平 均 数 的 内容 时 ，问 学 生 ：“在 歌 咏 比赛 中 ，所 有
从 古 到今 ，汽 车 的轮 子 都 做 成 圆 形 ，这 说 明 圆 与 三 角 形 、 正方 形 、矩 形 等 有 着 本 质 不 同 ，那 么 什 么 是 圆呢 ？ 它 有 哪些 特 性 呢 ？今 天 我 们 就 一起 走 进 圆 的世 界 。
二 、类 比探 索 。概 念 形 成 （一 ）概 念 形 成 一 （圆 的 定 义 ）。 １．类 比一 ：以前 我 们 学 过 许 多 基 本 的 几 何 图 形 ．请 说 出 几 个 （三 角 形 ，四边 形 ，多 边 形 ）？以 三 角 形 为 例 ，它 是 怎 么 定 义 的 ？三 角 形 的 边 是 由 线 段 组 成 的 ，那 么 圆是 由 什 么 线 围 成 的 ？ ２．类 比二 ：怎样 的封 闭 曲线 才 是 圆 呢 ？ ３．操 作 逼近 一 ：怎 样 画 一 个 圆 ？ （用 圆 规 可 以 画 圆 ） 体 育 老 师 要在 操 场 上 画一 个 圆 ．圆 规 又 太 小 ．你 有 什 么 好 的办 法和 建 议 ？ 刚才 我 和 这位 同学 的 画 圆方 法 ．其 本 质 是 使 一 些 点 到 某 个 固定 的点 距 离相 等 。 现在 你 会 给 圆下 定 义 了 吗 ？ ４．操 作 逼 近 二 ：老 师 把 一 个 圆 形 的 纸 片 折 叠 一 下 ．问 ：现 在 这 个 图形 是 圆 吗 ？ （强 调 ：在 同 一个 平 面 内 ） ５．归 纳 总结 ，内化 知 识 ：在 同 一 个 平 面 内 ，线 段 ＯＰ绕 它 固 定 的一 个 端 点 ０旋 转 一 周 ，另 ～ 个 端 点 Ｐ所 经 过 的封 闭 曲线 叫 圆 。 （１）圆 的表 示 方 法 ：
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文摘要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。
我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。
关键词：初中数学；分层教学；教学体会00G632 000B 001002-766111-356-01一、学生分层在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A 层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C 层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C 层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。
在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。
注意分组是相对的, 并非一成不变的。
经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。
二、教学目标分层。
对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。
A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。
要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。
对初中数学情境教学论文
对初中数学情境教学的探究摘要：数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
要使学生在数学教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。
关键词：新课程数学教学情境创设教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。
设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
一、数学情境设计的必要性1.新课程下数学教学观的要求课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。
在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。
既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
2.从学生学习方式上的认识现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。
二、在教学中如何进行“问题情境”教学问题是这样一种情境，个体想做某种事，但不能马上知道所需采取的一系列行动。
问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，是一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。
1.创设趣味性的问题情境趣味性的问题情境就是把数学学习的内容以问题的形式贯穿于生动有趣的情境中。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
我们在设计问题情境时，应从学生的实际出发，注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性，从日常生活中具体事例或有趣现象引出问题，从情节生动的童话故事引出问题，从游戏活动引出问题……让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
例谈初中数学教学中的情境探究教学设计
例谈初中数学教学中的情境探究教学设计《数学课程标准》提出：“在数学教学中，教师要密切联系学生的生活实际、从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有利于学生主动学习的情境。
”通过探究初中数学课堂教学活动设计转变教师的教学角色，以类比探索、步步逼近、同类异化、合作交流、问题探究等形式，引导学生参与数学活动，让师生之间交往互动、生生之间共同互动得以很好地开展，从而培养学生的“四基与四能”。
现以浙教版九年级上册第3章——3.1圆这节课的教学设计为例，探讨如何让学生经历“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学、用好数学的欲望，促进学生主动性和创造性的发挥。
一、创设情境，质疑激趣在缤纷世界里有着许多圆的影子，请列举几个生活中的例子。
（汽车的轮子）你见过这样轮子的汽车吗？假如你开着装有这些轮子的汽车感觉会怎样？（轮子为三角形、正方形、矩形等）从古到今，汽车的轮子都做成圆形，这说明圆与三角形、正方形、矩形等有着本质不同，那么什么是圆呢？它有哪些特性呢？今天我们就一起走进圆的世界。
二、类比探索，概念形成（一）概念形成一（圆的定义）。
1.类比一：以前我们学过许多基本的几何图形，请说出几个（三角形，四边形，多边形）？以三角形为例，它是怎么定义的？三角形的边是由线段组成的，那么圆是由什么线围成的？2.类比二：怎样的封闭曲线才是圆呢？3.操作逼近一：怎样画一个圆？（用圆规可以画圆）体育老师要在操场上画一个圆，圆规又太小，你有什么好的办法和建议？刚才我和这位同学的画圆方法，其本质是使一些点到某个固定的点距离相等。
现在你会给圆下定义了吗？4.操作逼近二：老师把一个圆形的纸片折叠一下，问：现在这个图形是圆吗？（强调：在同一个平面内）5.归纳总结，内化知识：在同一个平面内，线段op绕它固定的一个端点o旋转一周，另一个端点p所经过的封闭曲线叫圆。
（1）圆的表示方法：①圆心，半径，以及圆的记法。
初中数学课堂教学论文
浅谈初中数学的课堂教学摘要：在新课程改革的背景下，笔者结合教学实践，浅述了在课堂教学中应该如何再现生活中的数学问题，如何创设学习氛围，使数学具有趣味性，让学生学会合作，增强动手能力，让课堂充满了生机与活力。
关键词：课堂教学；情境；合作；教学方法中图分类号：g633.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-027-001随着新课程改革的进一步深入，广大教师不断地在课堂教学中探索、实践。
如何让课堂充满了生机与活力，取得良好的教学效果？如何在教学中使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，下面笔者就初中数学课堂教学谈谈几点认识。
一、创设生活情境，引导学生在具体情境中学习数学数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。
《数学课程标准》提出，“让学生在生动具体的情景中学习数学”，“让学生在现实情景中体验和理解数学”。
因此，在教学中，教师要精心创设生活情境，让学生感受数学就在身边，并自觉参与到数学活动中去，亲身体验“做数学”。
以北师大的教材为例，如教学《应用一元一次方程——打折销售》时，可创设打折销售的实例来作为学习的背景，让学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，从而主动地学习。
二、加强动手能力，引导学生在数学活动中体验数学所谓“动手实践活动”是根据教师创设的问题情景与教师提供的定向指导，通过动手操作达到探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的目的。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，教师应该让学生动手实践，在生动活泼、主动富有个性的过程中掌握新知。
例如教学《展开与折叠》这一节课时，由于它接近于实际生活。
在了解学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流对正方体的感受，自己动手制作熟悉的正方体，再根据自己的想象将其剪开，得到展开图形。
新课程背景下初中数学课堂教学论文
新课程背景下初中数学课堂教学探讨随着新课程改革步伐的不断迈进，初中教师要重视教学改革，萌发出教学改革的春天。
初中数学教师要重视新课程改革中的精神的领会，改进课堂教学，解决教学问题和弱点，并实现数学课堂教学中的开拓创新。
一、创设适当的教学情境新课程标准指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
教师要通过创设情境来促进学生的自主学习，激发学生的求知的欲望，创造最好的学习环境，实现认识新知识的理想阶梯，为教学环节创造好的知识基础。
在教学过程中，教师要精心创设教学环境，并找出古今中外的名人故事，实现课堂知识的更新，并创造适合的数学教学情境，实现新课程理念下的数学教学能力的提升。
教师在教学的时候，可以引用数学的经典故事作为教学情境，教师绘声绘色地讲解，让学生听得更加专注，等教师进入教学的正题以后，再引导学生实现学习目标。
所以，教师创造教学情境，并给学生最好的引领，带领学生在教学情境中感受数学学习的神奇魅力，提高数学学习的能力，重视数学学习的乐趣获得和幸福感的体验。
数学学习有着自身的学科特点，教师要解决数学学习的矛盾，运用开门见山、类比和猜想的方法，干净利落地解决好数学学习的矛盾，重视数学学习的作用，追求教学情境的最优化，并增强数学学习的魅力。
二、课堂提问要适度恰当新课程改革的核心要改变教学的方式，实现学生的开放式学习，教育学生主动参与，引领师生互动，让学生的数学学习成为学习的重要内容，教师要全面激发学生的主动参与的意识，实现教师和学生的合作，按照教师预定的规律进行教学，并实现教学的互动。
学生一定要认真思考，也要有思考的时间，教师要满足学生的互动学习，并重视翻阅教材后成为正确回答学生问题的导师。
教师要重视全面启发学生，充分调动学生思维的积极性，提出充分的问题，并启发学生开展学习，重视提出思考性和启发性的问题，启发学生思考，并重视贯彻启发的原则，重视让学生的心智得到提高，产生顿悟的能力，并在课堂教学中积极开动脑筋，引导学生积极思考，钻研问题，发展思维能力，重视学生的发展，追求数学学习形式的创新，全面激发学生参与教学活动，引导学生主动参与课堂教学，不是在形式上而是在内容上，实现学生的全员参与。
初中数学教学情境创设论文
略谈初中数学教学的情境创设课改强调以学生的发展为本，关注学生的身心素质，通过教学过程的优化，调动学生的学习积极性，进而使他们热爱学习，学会学习，主动学习，直至完成教学目标，实现学生身心素质的全面发展。
数学教学的情境创设，正是优化学习环境的重要方法，值得实践和研究。
本文讨论初中数学教学的情境创设问题，请大家指教。
新的课程理念要求数学课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。
把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的学习上来，引导学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，使他们想学、会学、善学。
情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
在新课改形势下，数学教学过程的情景创设，具有重要的理论意义和实践意义。
如何创设数学教学的情境？这是一个很有实践意义的课题。
我们在实践中总结了几个极具可行性操作意义的具体策略，这里提出来供大家参考。
数学叙述故事化听故事，是现实生活中老少咸喜的事情，人们通过听故事，得到情节的吸引、情感的共鸣和思想的陶冶，获得心境的愉悦，并潜移默化于受教之中。
所以，作为一种艺术形式，讲故事已经成为现代管理的一个重要方式，我们把它借用到数学教学过程中，同样可以得到显著的效果。
我们认为，在初中数学教学中，讲故事能有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。
初中数学教学论文范文
初中数学教学论文范文文章1：初中数学教学中的实践探索作为中学数学教育的重要环节，初中数学教学关乎着整个中学生如何学好数学、提高学习成绩。
然而，初中数学学科知识与实际应用领域之间联系较为薄弱，教学内容不够实用性和生动性，往往导致学生学习兴趣不高。
因此，在大家的共同努力下，初中数学教学需要不断地进行实践探索。
首先，教师应该加强学生数学概念的实际应用，引导学生将所学的数学知识用于实际问题的解决。
例如，去年在我的一堂课上，我带着学生进行了“使用数轴解决实际问题”的实践探索。
我提出了一个实际问题，让学生通过绘制数轴，解决如何在规定时间内完成走路距离等问题。
学生们在实践过程中发现自己曾经学过的知识在实际应用中发挥了重要的作用，从而在理解数学知识的同时，增强了对数学应用场景的了解。
其次，教师应该设计更加具有实际意义的数学习题。
习题是数学课堂中重要的支撑，而题目实际意义的丰富性，一定程度上也是解决数学难点的关键。
因此，在数学课堂的设计中，习题更应该立足于实例问题，并突出实际利用部分，让学生在实际使用当中掌握借助数学知识解决现实问题的能力。
例如，对于某一块面积为M的矩形，如何尽可能定长度L，使得其中有一个面积为N的正方形？这一习题考虑了实际应用的场景，同时又融合了多个知识点，挑战了学生的综合能力，既对学生有启发作用，又有帮助学生深入掌握相关知识。
最后，教师也应该加强综合应用能力建设，在教学当中引导学生多方位地运用所学知识。
例如，现代的实际应用场景越来越多地受到大数据技术的影响，学生在课程设计中需要获得大数据分析技能。
在我的教学中，我引导学生在做题时根据现有材料，进行数据描述、数据分类、数据分析，并从中提取出有用的信息，这种综合能力建设对学生职业生涯的发展具有巨大的启发性。
同时，以学生原本的职业规划为基础，教师应该引导学生不断学习和创新，同时也应该加强实践探索，不断总结经验，寻找更好的数学教育方向。
总之，初中数学教育的实践探索是一个持续的过程。
初中数学课堂的情景化教学设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
钟祥莫愁村写景作文哎呀，说到钟祥的莫愁村，我真的是满心欢喜呀！这地方真是一个让人流连忘返的小宝地。
刚踏进莫愁村，就仿佛进了一个宁静的桃花源，满眼的绿树成荫，鸟语花香，简直让人觉得自己是走进了梦里。
那些古老的房子，一排排的青瓦，灰墙，仿佛都在诉说着古老的故事。
路边的小溪哗哗地流，像是在跟你聊天一样，你可以听到水流的声音，听到它对你的悄悄话。
小桥流水人家，听起来多美，实际走起来才知道，真的是太有感觉了。
有时候，我就在小溪边坐下来，看着水中的鱼儿游来游去，哎呀，那可真是个宁静的画面。
我还发现，村里的房子大多都是一层的，低矮却特别有味道。
屋前的小院子里种满了各式各样的花草，有的是艳丽的牡丹，有的是清新的野花，每一朵都在争着展示它们的美丽。
尤其是那些挂在墙上的葡萄，哇，真是看了让人眼馋啊。
每次经过，都忍不住多看几眼，心里想，这些葡萄长得这么好，不知道味道会不会也特别棒呢！最有意思的是，那里的村民们，真是特别热情好客。
他们脸上总是挂着笑容，见到你，仿佛见到了老朋友一样。
说起话来，特别有趣，就像讲故事一样，把村里的点滴都娓娓道来。
我跟他们聊过，才知道原来这里的历史可悠久了。
那几棵百年老树，每棵树下都有一个故事。
村里的老人说，那些树见证了多少风风雨雨，可谓是大自然的见证者。
每当讲起这些历史，老人们的脸上都会露出自豪的笑容，看得出他们对这片土地的热爱。
莫愁村不仅风景如画，人文历史也特别丰富。
那儿还有很多传统的手工艺，像是织布、刺绣等，都有着悠久的传统。
那些手艺人一边工作，一边和你聊着天，仿佛是把整个村子的文化都融入了他们的生活中。
比如说，一位老奶奶在编织时，就会一边编织，一边告诉你这些花纹的由来和寓意。
有时候，听着听着，你都会觉得自己仿佛被拉入了一个历史的长河中，感受着那些古老的智慧。
总之，莫愁村真是个让人流连忘返的地方。
如果你也想体验一下那种古朴的乡村生活，感受一下那种悠闲的氛围，那一定要来这里看看。
这里的每一处风景，每一个人，都能让你感受到一种特别的温暖。
新课标下初中数学问题情景教学案例和思考
新课标下初中数学问题情景教学案例和思考【摘要】初中数学问题情景教学是新课标下数学教学的重要内容之一。
通过情景教学，学生可以将抽象的数学概念与实际生活相结合，理解数学在实际中的应用。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨了新课标下初中数学问题情景教学的重要性和意义，以及基于生活实际的教学案例、教学策略和方法，最后提出了提升学生数学应用能力的思考。
通过对初中数学问题情景教学的思考和总结，可以启示教师们更好的指导学生，同时也为未来教育的发展方向提供了借鉴。
教师们应该积极探索更多基于实际生活的教学案例，不断创新教学方法，以提升学生的数学素养和应用能力，从而更好地适应社会的需求，为未来的发展打下坚实基础。
【关键词】新课标、初中数学、问题情景教学、案例、思考、生活实际、策略、方法、数学应用能力、启示、发展方向、应用前景1. 引言1.1 新课标下初中数学问题情景教学案例和思考的重要性在新课标下，初中数学教学不再局限于传统的抽象概念和计算技巧，而是更加注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
而数学问题情景教学正是一种非常有效的教学方法，通过将数学与生活实际场景结合，让学生在真实情境中感受数学的力量。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，增强学生对数学的理解和掌握能力。
数学问题情景教学不仅能够帮助学生更好地理解数学概念和原理，还能够提高他们的数学实践能力和解决问题的能力。
通过解决生活中的实际问题，学生能够培养自己的逻辑思维和分析能力，提升自己的创新意识和实际应用能力。
这不仅对学生的数学学习有益，还对他们在未来的职业生涯和社会生活中有着重要的意义。
1.2 初中数学问题情景教学的意义初中数学问题情景教学是以生活实际为背景进行教学，通过情境化的教学手段引导学生探究数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这种教学方法有着极为重要的意义，能够激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
通过情景教学，学生能够将抽象的数学概念与实际问题相结合，更好地理解数学知识的应用和意义。
如何合理运用和创设初中数学的情景教学
如何合理运用和创设初中数学的情景教学[摘要]在新课程改革的大潮中，数学教学的形式、内容和教学理念都受到很大的冲击。
那么我们应该如何进行数学课堂教学呢？本文结合日常的教学实践谈谈自己在利用和创设情景教学中的一点做法。
关键词：数学创设情景教学一、运用和创设生活情景，借助学生的生活经验，让学生经历数学知识的形成与应用过程。
在教学备课时，我们先要分析学生的周围生活，从他们的生活中找到与新知识相关联的事物，从他们熟悉的事物出发，利用知识迁移手段，让他们进入一个新的领域，掌握新的内容，这样不但可以大大地激发学生的学习积极性，而且还可以将抽象的概念简单化、具体化。
在学习《平均数、众数和中位数使用》时，创设这样的情景：李先生有一个小工厂，管理人员由李先生、他的弟弟、六个亲戚组成，工作人员由5个领工和10个工人组成。
工厂经营很顺利，需要增加一个新的工人。
小张去应聘时，李先生说：“我们这里的报酬不错，平均薪金是每周300元。
”小张工作几天后找到李先生说：“你欺骗了我，我已经问过其他的工人，没有一个工人的工资超过每周100元的，平均工资怎么可能是一周300元呢？”李先生说：“小张，不要激动，平均工资是300元，你看这张工资表。
”问题：（1）李先生说每周平均工资300元是否欺骗了小张？平均工资300元能否反映工人的平均收入？若不能，你认为应该用什么工资反映比较合适？（2）小张找工作时，你认为应该了解什么工资？通过创设这样的问题情境，提出一个真实的问题，造成学生认知上的冲突（原有的“平均数”的经验有点行不通了）。
形成学生欲罢不能的态势，很快对教学内容产生浓厚的兴趣，就会积极去探索和发现，这样将抽象的“中位数、众数”的概念简单化、具体化，对它们的应用就有了亲身的感受。
二、.运用和创设激趣情境，激发学生的学习兴趣和热情教学实践证明，精心创设并运用各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
初中数学教学论文范本
初中数学教学论文范本为了让学生更多体验数学知识在生活活动中的实际作用，我设计了一节数学理论活动课《智慧游乐场》。
在活动的各个环节，利用计算机多媒体创设的游乐活动情景，并将相关的数学问题穿插其中，让学生运用学过的数学知识解决问题，从而步步闯过关卡，获得成功。
在课堂中，学生活泼起来，主动参与问题讨论，协作解决问题。
他们怀着喜悦的心情和教师、同学经历、体验整个活动过程，不时还能提出较有创意的见解。
学生的积极、投入的学习启发了我：每位学生都具备一定的生活经历，同时他们对周围的事物又充满了好奇，并具有一定的探究精神。
教师要根据学生的特点，结合教材教学内容，创设贴近生活实际经历的理论活动，让学生在活动中“经历----体验----探究”，从中感受数学的价值，主动去学数学，用数学。
《新课程标准》指出：数学课程应强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。
”数学课程改革的根本思路是：以与学生年龄特征相适应的群众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中，在现实生活中学习数学，开展数学。
数学教学的生活化，可以从以下几方面理解：1、数学计算本身就是数学应用的一个方面。
例如：①你要去文具店买5本练习本，每本3角钱，一共要用多少钱？②47位师生去游乐场玩耍,门票每人5元，带250元够不够?③家里要装修,估算要用多少块瓷砖。
在生活中，不管是大事还是小事，都与数学息息相关。
2、数学的思想和方法是数学应用的关键所在。
应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，表达理解决问题的根本策略。
它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。
如设计活动方案过程中考虑的乘车道路的选择、时间安排、人员分配、资金运用等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学是学生学习数学知识的重要阶段，而如何提高数学教学的效果一直是教师们关注的焦点。
在传统的数学教学中，学生往往会觉得数学知识过于抽象、枯燥，缺乏实际应用的场景，导致学习兴趣不高，学习成绩也不尽如人意。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，激发他们学习的兴趣和动力，生活化情境创设成为了数学教学中一种重要的教学方法。
通过将数学知识与生活实际场景相结合，让学生在真实的生活情境中学习，可以增加学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
在今天的数学教学中，教师们越来越注重在课堂教学中创设各种生活化情境，以激发学生的学习兴趣和思维。
探讨初中数学课堂教学中的生活化情境创设，对于促进学生学习数学、提高数学教学效果具有重要的意义。
【字数：223】1.2 意义分析生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：生活化情境创设有助于激发学生学习数学的兴趣和积极性。
通过将数学知识与生活实际场景相结合，可以使学生更加容易地理解和接受数学知识，从而增强他们对数学的兴趣和热情。
在这样的情境下，学生可以感受到数学知识的实用性和重要性，从而更加主动地参与到学习中来。
生活化情境创设有利于提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过在生活化情境中设置各种数学问题，可以让学生在实际操作中学习和应用数学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
这种情境下的学习不仅有助于学生的知识掌握，还能够培养他们的实际应用能力，使数学知识更具实践性和可操作性。
2. 正文2.1 生活化情境创设的理论基础生活化情境创设是指在教学过程中利用生活中真实的情境来帮助学生理解数学知识、培养数学思维和解决问题能力的一种教学方法。
其理论基础主要有以下几个方面：生活化情境创设符合学生的认知特点和学习规律。
学生在成长过程中积累了丰富的生活经验，通过将数学知识和现实生活相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和积极性。
初中数学教学中的情境教学设计
初中数学教学中的情境教学设计初中数学教学中的情境教学设计是指利用真实生活场景或问题创建学习情境，让学生在实际问题中学习数学知识和技能。
情境教学设计要求教师将数学知识与日常生活、社会实践相结合，通过引导学生观察、提问、探究，激发学生的学习兴趣和积极性，达到知识的探究和应用。
在设计情境教学时，教师可以结合学生生活经验和实际情境，例如通过游戏、实地考察、实验、讨论等方式设计问题，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求，设计不同难度和复杂度的情境任务，引导学生在合作中解决问题，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
情境教学设计还强调对数学知识的实际运用和跨学科的整合。
教师可以将数学知识与其他学科如科学、地理等进行有机结合，让学生在解决实际问题中体会数学的价值和应用，并培养跨学科思维和创新能力。
总之，初中数学教学中的情境教学设计是一种富有启发性和趣味性的教学方式，可以提高学生对数学的学习兴趣和学习积极性，促进学生的综合素质和能力的发展。
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初中数学情境教学的设计与尝试
内容提要：要使学生在数学教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。
数学情境一般有问题情境、故事情境、实验情境、活动情境等几种类型。
关键词：课程、数学教学、情境设计
教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。
设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
我在自己的数学教学实践中，有意识的关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。
1、数学情境设计的必要性 1.1新课程下数学教学观的要求。
课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。
在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感、态度和思想品质。
既然是一种活动，那么就需要一定的情境。
1.2从学生学习方式上的认识。
现代教育理念认为，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展，作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师，就
应创设一个学生感兴趣的、与他们数学学习有联系的数学情境。
2、数学情境设计的心理学基础现代教育学的研究已经表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感兴趣；（3）对学习具有鲜明的情感。
因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励，自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。
3、数学教学情境的几种类型 3.1数学问题情境。
即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。
于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。
如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答的得0分；每个队的基本分数都是0分。
四个队答题情况如下表：第1题第2题第3题第4题第5题第1队对错对对没回答第2队错对没回答对对第3队对对错错没回答第4队对错对错错每个队的最后得分是多少？你是怎么表示的？与同伴交流。
在这个问题情境中，学生大多有这样的生活经验，因此他们急切的想给每个对打分，但是有的队答对的题比答错的题还要多，他们得多少分？应如何表示？学生们陷入了认知冲
突，这时负数的引入已水到渠成。
3.2、数学故事（或数学历史）情境。
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。
在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。
如高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润，都有很多故事可以用来设计数学情境。
如在讲“勾股定理”时，可以向学生讲这样一则故事：如果在宇宙中除了人类还有其他文明时，人类应如何同他们交流呢？我国著名数学家华罗庚指出，勾股定理最能代表人类的文明。
如果宇宙中还有其他文明的话，接受到这个信息，就会向人类发出回应。
听了这个故事，同学们肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课作好了铺垫。
3.3实验情境。
根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。
通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。
如在“圆周角”一节中，可设计实验情境如下：让学生进行以下操作：（1）作已知圆的任意一个圆周角；（2）再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角；（3）分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么？（4）再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论？通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角等于它所夹圆心角的一半，下来的问题就是如何来证明了，课
堂引入自然顺畅。
3.4活动情境。
即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣。
如在学习完“有理数的运算”一节，如何对学生进行运算能力的训练？如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力。
总之，数学教学情境的例子很多，如果我们能创设出一个好的数学情境的话，可以说这节课已成功了一半。
我们在日常教学中应多思考，细心总结，不断积累，逐渐优化，为学生的成功学习创设条件。