古诗教学“六部曲”让孩子爱上古诗

古诗教学“六部曲”让孩子爱上古诗
古典诗词是华夏传统文化中的精华，语言优美精致，韵律琅琅上口，情感丰富动人，内涵深厚隽永，堪称中华民族传统文化的瑰宝。

古诗词教学在小学语文教学中占有重要地位，尤其是部编语文教材当中的古诗文大量增加，整个小学六年级12册共有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，增幅达80%左右，这足以体现出了古典诗词教学在我国义务教育基础阶段的重要性。

古诗是中华民族灿烂文化的瑰宝，让学生从小热爱它，是每一个语文教师的责任。

在长期的古诗教学实践中，我觉得古诗教学“六部曲”能让孩子爱上古诗。

一、巧妙导课，引人入胜
全国著名的特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。

”巧妙导入古诗，更能激发学生学习的兴趣，达到“课亦始，趣亦生”的境界。

1、联系生活，激发兴趣，。

如在教王维的《九月九日
忆
山东兄弟》时，我手举一封信，对小朋友说：“看，老师手中拿的是什么？这是一个远在北京的我以前教过的一个学生写给我的一封信，你们想知道信中写了什么吗？”学生好奇心十分强烈，异口同声地回答：“想！想！想！”于是我深情并茂地读起来：“亲爱的杨老师，又是一年月圆之时，在这美好的节日里，我特别想念您，正所谓独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……”读到这里，我问学生们：“信中引用了一句千古传诵的诗句，你们知道是哪句吗？”就这样，在学生浓厚的兴趣中，拉开了学习古诗的序幕。

2、借助事例，选举故事
如在教《赠汪伦》这首诗时，可以下面的故事开始:径县有一村民，很敬佩李白这位不畏权贵的大诗人，很想与
他结交，于是写了一封信给李白:你想喝酒吗?这里有万家酒店;你想欣赏桃花吗?这里有十里桃花。

李白接到信，十分高兴，便起程来到此地。

来到一看，既没有万家酒店，也没有十里桃花。

原来那万家酒店是一位姓万的主人开的一家酒店，而十里桃花只不过是一个深潭的名子。

这个写信人是谁呢?就是汪伦。

虽然如此，李白还是喜欢这位幽默的朋友。

于是他们成了好朋友，汪伦用家乡的美酒招待李白。

住了几天，李白要走了，当他乘船欲行时，忽然听到岸上有踏着节拍唱歌的声音，原来是汪伦在为他送行。

此情此景，李白非常激动，灵感一来，吟诵一首诗《赠汪伦》。

这样，学生就很想知道这首诗的究竟。

二、了解诗人，解读诗题
学好古诗要从了解诗人开始，不仅要了解诗人的生平，所处的朝代，更要了解他写这首诗时的背景，也就是说，他是在什么情况下写这首诗的？当时发生了什么？他的心境如何？对诗人的了解既能激发学生学习古诗的兴趣，又能帮助学生对诗意诗境的理解。

当然，单纯的介绍对于小学生来说是枯燥乏味的，因此，以生动有趣的故事形式介绍诗人与写作背景，便能紧紧抓住学生的心，比如在学习王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗时，我先让学生学习故事：唐代有个大诗人名叫王维。

15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上热闹起来，人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人，王维想，以前在家乡时，每逢重阳节总要和兄弟们头插茱萸，手挽手的去城外登高远眺，大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今，我们却天各一方，不能相会，此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我。

王维思绪万千，提起笔来，写下了这首流传千古的诗。

学生读了这个故事，既知道了
王维是在什么时候写的，又理解了他写这首诗的心情。

这时候，再来解读诗题就容易多了，诗题《九月九日忆山东兄弟》学生很快就明白：九月九日是重阳节，“忆”是思念的意思。

老师再告诉学生这里的“山东”指的是华山以东王维的家乡，而不是如今的山东省。

题目的意思是，王维在九月九日重阳节这一天思念家乡的亲人。

学生知晓了诗人，解读了诗题，为后面学习诗句，理解诗意，做了很好的铺垫。

三、创设情境，理解诗意
古诗意境之远妙，意会为上境，似乎不可言传。

学生如能深悟其境，教师再说一句便是多余。

唐代诗人孟郊的《游子吟》应属此类。

“谁言寸草心，报得三春晖”，对学生而言，精妙的语言，再所谓准确的解释都只会冲淡其中感人至深的情味。

在此时，感悟是第一位的。

于是，我这样创设情境：
“游子即将远行，前夜，儿子仍在苦读诗书，苍老的母亲在油灯下为他缝补衣裳，她缝得是那样细密，为什么呢？——‘临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖？’这是一幅怎样的情景呢？大家闭上眼睛细细想像一下。

”在学生反复有感情的朗读诗歌后，教师要学生闭上双眼，想像诗中的那一幅情境，随后，教师刻意让教室里安静一段时间，之后再让学生诵读该诗若干遍，玩味其情其境。

四、设身处地，感悟诗情
在理解了诗句的意思之后，如学生还不能完全感悟到诗中所表达的感情，可以让学生联系自己的生活实际，置身到诗中的情景进行情感体验，如在教学《游子吟》时引导学生这样设身处地：“游子的母亲是那样关心即将远行的游子，那么，同学们自己的母亲呢？你们的母亲又是怎样关心你们的呢？大家再闭上眼睛，看，母亲就出现在你的面前了，回忆一下母亲关心你自己的历历情境，边回忆，边对母亲吟咏这首诗。

”
我想，当学生从这种氛围中回味过来后，心中自
觉或不自觉产生一些来自母亲关怀的温暖，一些报偿母亲恩情的愿望，一些因自己逆从而惹恼母亲后的歉疚……从而让学生进入到想像的无限空间，将诗中的情景覆加在自己身上，使内心纯真的情感得到一次洗礼与升华。

五、书读百遍，烂熟于心
俗话说，书读百遍，其义自见。

怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。

诵读是贯穿整个课堂的，首先是要读正确。

要求学生对照拼音，划出生字，做到读准音，不遗字，不添字。

然后在读正确的基础上读出节奏。

可以变换各种不同朗读方式，如齐读、独读、轮读、对读等，让学生在变换中体会到读古诗的乐趣。

其次，是要读出诗的意境和情感。

积极创设情境，引导学生绘声绘色地朗读，进而体会作者的内心感受,更好地理解出诗词表达的思想内涵。

同时，在诵读中强化学生创造性思维,丰富联想,将诗歌艺术的魅力内化。

六、拓展延伸，诗兴盎然
课堂教学是有限的，而古诗学习是无限的。

古诗教学中，教师要有主动开发语文课程资源的意识。

因此，可以依据课内教材内容，适当而有效地拓展诗文，为古诗学习带来广阔的空间，将学生的视野引到姹紫嫣红的古诗百花园中，古诗的芬芳将无声地涵养学生的身心，催化智慧，培育人格，塑造灵魂。

如教学完《小池》时，可以这样拓展：小荷长大了，会是一幅怎样的情景？从而引出杨万里的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》。

如教学了王维的《九月九日忆山东兄弟》和《赠汪伦》后，老师这样问：王维只是在过节时想念亲人吗？然后出示王维的另一首诗：君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅着花未？让学生体会到，王维不仅过节时想念亲人，平时也牵挂着亲人。

这样，可以丰富学生的语言积累和文化积累，并将学生从课内引向课外，丰富课程资源。

总之，古诗是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。

教师要给孩子们构建一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验。