浅谈小学美术欣赏课的教学艺术
打造灵动课堂 彰显美术魅力——浅谈小学美术课堂的教学艺术
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生 参 与 美 术 教 学 的 积 极 性 。 根 据 小 学 生 的 认 知 结 构 和 生 活 经 验 ， ； 雨 ， 润 物 无 声 ” 的 教 学 效 果 。 作 为 美 术 教 师 就 应 引 导 孩 子 从 书 本 中
和想象力 ， 在 学 生 掌 握 知 识 技 能 的 过 程 中培 养 他 们 的 自主 探 究 能 造 未 来 。
警 真 是 竺 乐 警 助 竺 人 兰 的 警 ： 运 用 各 种 不 同 的 绘 画 材 料 以 及 各 种 不 间 的 滚 雪 球 、 打 雪 仗 ， 尽 情 地 玩 耍 。 组 长 为 小 组 成 员 分 工 ， 明 确 各 自 的 节轻松愉快的美术课就在这种轻松的 任务 故 事 兰 ： ： 让 每 个 － ， Ｊ Ｉ 、 ＂ ｔ － 止 ｔ － ＇ 都 ￣ ｌ 能 无 拘 无 束 地 应 用 自 己 内 在 的 创 造 力 。 学 中 ， 学 中 玩 ， 学 ； ： ，
教 学 实践
２ ０ １ ３ — ０ ４
打造 灵动课 堂 彰 显美 术 ， 教师把学生分 成小组 ， 灯 等。教师顺势引入课题 ， 用我们手 中的画笔帮助小鸟找家 ， 你们 设计让小组同学共 同完成 幅冰天雪地的作 品。孩子们在雪地 上
。
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ｒ 各种发光 的物体 ： 星星 、 月亮 灯笼 、 萤火虫 、 汽车灯 、 手电简 、 路 ： 疲地去探究它
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的直 观性 、 能从多 角度对不 同作 品进行 比较 分析 ， 有利 于调动学 具 体化 ， 学生在 轻松 愉悦 的氛 围中学 到美术 知识 ， 达到“ 春 风化
亏 小 ： 学 譬 美 术 是 视 觉 艺 术 譬 … 一 具有很强 …一 苫 ： 让学生 自主探究进行比较 ， ： 一 一”… … … … … …… …
如何上好小学美术欣赏课
如何上好小学美术欣赏课摘要：欣赏课是美术教学中的重要组成部分，它能给学生带来审美的体验，培养审美能力和鉴赏水平。
关键词：小学美术；欣赏课；探析美术课不仅仅是只学习基础绘画的技能技巧，更是要在孩子们的心中传递美，并学会去审美，树立正确的审美观念，培养健康的审美情趣，陶冶情操，从中获得更多的正能量。
因此，在教学中欣赏课就成为让小学生树立正确审美观的关键课。
那如何上好欣赏课呢?构建多姿多彩的教学课堂。
上好欣赏课，实现真正的高效课堂并不容易，这需要运用多重的教学方法与手段，避免单一枯燥的教学模式，要将分组讨论、合作探究、发现、比较、角色扮演、模拟等多种教学方法结合起来，还要充分发挥多媒体教学的作用。
欣赏要有侧重点，在潜移默化中传递美与正能量。
欣赏课中的美术作品类别很多，因此所欣赏的作品的侧重点就不同，有些作品的艺术特色技法以欣赏为主，如宋代的花鸟画与山水画，让学生简单的了解中国传统工笔画的主要技法与一些笔墨知识。
还有的侧重艺术特色欣赏，如中外名家绘画，雕塑欣赏。
在欣赏时要把欣赏的重点放在那些有代表性的，风格独特的名作上，使学生加深对著名作品的印象。
要激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。
爱因斯坦曾说过:如果把学生的热情激发出来，那么学校规定的功课就会被当作一件礼物来领受。
再上新上课时，要让学生体会和感受作品之中所蕴含的人文精神，就要引导学生化被动学习为主动探究，在课前就要要求他们养成自查资料的好习惯，先对欣赏内容的作者生平有一个初步的了解，有了兴趣，在课堂中教师再讲述有关于作品产生的背景故事，引导他们继续探究的乐趣。
当学生兴趣盎然之时，在趁热打铁分析此作品所蕴含的内容意趣，色彩等就事半功倍。
要让教学内容变得生动起来，活波起来，要有一定的趣味性。
备好课，备优质课。
每一位老师在学生的心中都是知识的海洋。
要上好一节高效的欣赏课在备课上要下足功夫，要查阅大量的与此节相关的资料，要对此节教材做一个具体分析。
包括对那些作品做重点分析欣赏，那些点到为止，那些让学生自主探究课后自查，这都应灵活处理教材，合理安排。
浅谈美术欣赏教学内容问题化----以《击鼓说唱俑》欣赏课为例
浅谈美术欣赏教学内容问题化----以《击鼓说唱俑》欣赏课为例义务教育阶段美术新课程标准（2022年版）将美术学习领域划分为四类艺术实践：“欣赏评述”、“造型表现”、“设计应用”、“综合探索”。
其中“欣赏评述”部分是重思维、理解、表达，对培养学生审美能力提升有重要意义，也是提升学生综合素养的重要途径。
但传统欣赏课是比较难上的，弄不好就成了教师的一言堂。
从而挖掘不出学生的创造性思维，导致学生在课堂上“没有问题”、“发现不了问题”的现象。
在美术欣赏教学中，将教学内容设计成一系列具有针对性和启发性的问题，以引导学生在欣赏美术作品时进行思考和探索，这种方法有助于激发学生的兴趣和主动性，提高他们的审美能力和艺术素养。
在具体实施过程中，教师可以根据不同年龄阶段、学科特点和教学目标来设计问题，从而使美术欣赏教学更具有针对性和实效性。
以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，简称 PBL）是一种有效的教学策略，它可以帮助学生在面对真实问题时进行自主学习和合作学习。
为了充分发挥学生在课堂上的主体地位，开展有趣、互动性强的美术欣赏课，笔者开展了美术欣赏教学内容问题化与核心素养为本的教学模式探索。
当下义务教育阶段美术“欣赏评述”学习领域的教学现状面临几个相对显著的问题：1、学生的美术欣赏学习兴趣不高在学生印象中美术课是以绘画为主，更倾向于动手绘画形成对美术课的刻板印象。
欣赏课在学校开展不多，课本中的美术作品比较单一，学生与艺术家、艺术品以及名画距离比较遥远，学生生活的密切关系不大，难以理解美术作品传达的思想感受以及历史知识，造成美术欣赏课枯燥、乏味，学生积极性不高，难以提起兴趣，更难以发现问题，解决问题，达不到预期的教学效果。
2、学生美术专业用语匮乏在美术学习过程中，学生没有系统地学习专业术语，导致在实际应用时无法准确地表达自己的观点和理解。
教师在教学过程中，可能没有采用有效的教学方法，如问题驱动、情境教学等，导致学生无法充分理解和掌握专业术语。
小学美术欣赏教学有效性的提高策略
小学美术欣赏教学有效性的提高策略摘要：小学美术欣赏课的教学中法，美术教师需要深刻领悟欣赏教学实施的重要意义和作用，积极的创新课堂教学活动，强化美术欣赏课堂的趣味性，从而激发学生的美术欣赏兴趣，促使学生可以积极主动地投入到美术欣赏学习活动中，进而全面提高小学生美术学科的艺术欣赏能力。
鉴于此，本文对小学美术欣赏教学有效性的提高策略进行了探索。
关键词：小学美术；欣赏教学有效性；提高策略一、小学美术教师开展欣赏课教学的作用1、有利于开阔学生的视野小学生由于年龄与生活阅历的限制，对世界的了解与体验相对较弱。
这种情况，也造成了小学生在美术学习的过程中，无法体悟与感知艺术的美丽。
而欣赏教学可以为学生呈现丰富的艺术内容，为学生展现一个多彩的艺术世界。
学生在这个艺术世界中，可以看到更多的艺术作品，学习更多的知识。
通过欣赏课的有效开展，教师可以引导学生在各种各样的艺术作品中进行审美体验，促使学生能够发现更多生活中的美，从而逐渐开阔学生的视野，提高其审美能力。
2、有利于陶冶学生的情操欣赏教学，顾名思义，就是教师为学生展示很多艺术作品，让学生通过眼睛观感而逐渐与创作者的创作情感产生共鸣。
这可以丰富学生的内心与精神世界，促使学生在欣赏的过程中获得情操的提升，最终激发学生对于创作的欲望。
同时，学生在欣赏的过程中，思维能力还会潜移默化的受到艺术的熏陶，让学生在欣赏的过程中得到美育与智育的双重提高，最终为学生以后的实践创作打下良好的基础。
3、有利于提高学生的个人品质学生在欣赏的过程中可以获得视野的开阔、情操的提升，而随之可以得到共同提升的，还有学生的艺术素养。
不动于学生创作艺术输出过程，欣赏艺术是一个积累文化底蕴的过程，是一个学生向内输入的过程，可以有效促进学生内在品质的升华。
此外，优秀的艺术作品还会为学生的心灵带来抚慰，为学生追求真善美带来了具有积极意义的影响，最终促进学生精神世界的有效升华。
二、小学美术欣赏教学有效性的提高策略1、合理选择角度不同的人在欣赏艺术作品时所获得的感悟也不同，正如一千个人能看到一千个哈姆雷特一样，100个观众也能看出100个不同的蒙娜丽莎。
小学生美术课简笔画教案：赏析名画,提升审美素养
小学生美术课简笔画教案：赏析名画，提升审美素养美术是一门综合性强、涵盖范围广的学科，是培养学生创造力、想象力和艺术素养的重要途径之一。
在小学阶段，美术教育是孩子艺术素质和总体素养的基础，对培养孩子的美术鉴赏力、审美情趣、美学世界观、艺术创作能力和综合素质的提高具有重要的作用。
在学生的美术课中，简笔画是一种很常见的画法，这里我们来探讨一下小学生美术课简笔画教案的一些技巧和方法。
一、赏析名画，提升审美素养赏析名画是美术学习的一个很重要的环节，通过赏析名画可以让学生了解艺术家的绘画技巧和表现手法。
美术教师应该给学生介绍一些有代表性的作品，指导学生欣赏作品的色调、构图、形象、内涵等，有助于提高学生的观察力和审美力。
二、简笔画的基本知识和技巧1.简笔画是什么？简笔画是指用相对简单、单一的线条构成形象、表现主题的画法。
简笔画是美术中最基础的画法之一，能够很好地提升孩子的画画技能和创作水平。
2.简笔画的特点简笔画的主要特点就是线条简单，重点突出，能很好地表现出主题和主旨。
创作的时候一定要注意线的长度、粗细、弯曲程度等，以及线条的连贯性和顺畅度。
3.如何画好简笔画？画好简笔画需要掌握以下几点：一是一定要有一个清晰的构思和表达能力，要化繁为简，突出主要内容；二是要掌握好线的长度、粗细和形态，使得线条生动、灵活，富于动感和节奏感；三是要理解色彩的表现能力，在简笔画中通过线条的灰度变化来表现色彩的深浅和明暗程度。
我们要努力去发掘自己的创造力，让自己的作品更具有独特性和美感。
三、简笔画教学中的技巧和方法1.按照学生程度分组，根据其个人兴趣和特长，采取“自选主题”的方式，让学生根据自己的想象和创造力来选定所要表达的内容。
2.在授课过程中，可以通过教师的解说、视频等多种途径来介绍一些有代表性的名画作品，让学生通过赏析来明白这些画作的精髓和文化内涵。
3.通过草稿、构思、编排、打稿、润色等环节，梳理整个教学流程，将这些流程一一进行讲解，让学生在实践中不断提高涉及的各个方面的技能。
浅谈小学美术欣赏课的教学艺术
浅谈小学美术欣赏课的教学艺术作者：王丽来源：《新课程·小学》2015年第01期摘要：美术以学习活动方式划分美术学习领域，加强学生的学习活动的综合性和探索性。
开展好小学美术欣赏·评述课，要在欣赏活动中紧扣美术艺术的审美特性，在评述过程中抓住欣赏的基点，在学习过程中充分发挥学生的主体功能，可以使学生在积极的体验中发展观察能力，提高学生的审美品位。
关键词：欣赏·评述；审美特性；评述基点；主体性美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，培养学生的审美。
人教版小学美术教材将课程根据美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域。
本文将以人教版美术六年级上册教材（以下简称教材）为例，对小学美术欣赏课的教学艺术进行浅显的分析。
一、美术欣赏要紧扣审美特性“欣赏”，欣者，愉悦也；赏者，观赏品鉴也。
即享受美好的事物，领略其中的趣味。
欣赏不单指观赏美术作品时心情愉悦，更应通晓作品的形式美和内在的含义。
不同的文化与背景形成不同的审美观，教师应尊重学生的个性。
教材第一课建筑的“建筑艺术的美”。
如此广泛的欣赏内容，就要求教师抓住并突出其中一个方面的审美特性和围绕这一特性做好其他方面的外延做好预设。
德国音乐大师贝多芬认为，音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。
教师就要抓住艺术的本质特征来引导学生学会欣赏。
从整体上故宫建筑群轴对称形式的中国古典建筑特色，故宫以红、黄为主基调颜色的象征中国明清时代的皇权色彩特性，科隆大教堂的哥特式建筑特色……从局部上，象征皇权至上特征的云龙石雕，凡尔赛宫镜厅的三排烛灯、几百面镜子……无论从整体到局部，从国内到国外都离不开艺术空间、造型、色彩等带给人的审美愉悦。
二、美术评述要抓住欣赏的基点欣赏·评述课中，欣赏是评述基础，而评述则是欣赏过程中对审美愉悦的表述。
所谓评述，应是艺术特色、艺术品质、艺术思想的综合性评论。
浅谈优化美术课堂的教学艺术
学生参与课堂活动的机会 。 因此 ， 教 师应该 经常置身于学生中间，利用自己和学生 的 空间接近度 ，促使学生的态度和行为表现 更积极主动。 二、 注 重激发 学生 的艺术创 造 ， 是优
化 课 堂 教 学 的 关键
要用发展 的眼光 看待 学生 。学生是 有感 就需 要从 教 师那 里得 到 尊重 、 友爱 、 温 暖、 情谊和教诲 。 当这 种情感得 到满足后， 学生便会 以更 大的激 情上好课 。这 是教
四点。
很好地 掌控课 堂 ，用教学风 格去 吸引学
生： 同时思想 品德课 教师要有一定 的人格
魅力 ， 这也是吸引学生的重要方面。
学 习兴趣
随着新课程改革 的不 断深入 ， 再加上 政治学科 由闭卷到开卷的转变 ， 在有限 的 ４ ５分钟的课堂教学 时间 内提高学 生的学
一、 提升教师的理论素质 作 为初 中思想品德教 师 ，我认 为教 师应该有扎实的理论基础 ， 尤其是初三 的
政治理论 ， 这部 分对于学生来说是很抽 象 谐 的教 学风 格会让 课堂 在欢 声笑语 中顺 论与实际相结合 ， 用学过的理论知识来分 ３ ． 建 立平等 、 民主 、 友好 的师生关系 。
究竟什么是有效甚至是高效的课堂呢， ７ 的， 很难理解。 但是在 中考 当中， 往往是理 利进行。 都是要提升教 师的业务水平 ， 进而提高学生 析解答社会 的热点 问题 ， 这就要求教 师必 陶行 知说过这 样一 句话 ： “ 热 爱学 生是师 须具备扎实的理论基础 。比如 初三的“ 三 德 的集 中反映。” 在现代 的教学 中 ， 师生关
短， 以及 师生 面 对 面机 会 的增 多 ， 可 以增 进
的艺术表现提供一个有利的条件。
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学
美术课是小学生最喜爱的课程之一，也是培养学生审美情感和创造力的重要课程。
在
美术教学中，情境教学是一种充满情感和互动的教学方式，通过创设情境让学生在情感体
验中学习，在实践中体验美的力量，激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美能力和
艺术修养。
本文将就小学美术课堂的情境教学进行探讨，希望能够对美术教师们的教学实
践有所帮助。
小学美术课堂的情境教学应该符合学生的年龄特点和心理特点。
小学生的认知能力和
审美能力不同于成年人，他们对事物的认识是感性的、直观的，对方向感、空间感和形状
感的感知能力也处于发展阶段。
美术教师在设计情境教学内容时，要充分考虑学生的实际
情况，选择符合学生认知特点和审美情感的教学内容和活动，使学生在情境中感受到美的
力量，培养学生对美的感知能力。
小学美术课堂的情境教学要注重培养学生的审美能力和艺术修养。
审美能力是指人们
对美的感知和鉴赏能力，艺术修养是指人们对艺术的理解和欣赏能力。
在情境教学中，美
术教师要引导学生从生活、自然和艺术作品中感悟美的存在，培养学生对美的感知能力和
审美情感。
通过情境教学，学生可以亲身体验美的存在和力量，从而提高他们的审美能力
和艺术修养。
小学美术课堂的情境教学要注重与其他学科的融合。
艺术教育是学科交叉的一门学科，美术教师在情境教学中要与其他学科进行融合，使学生在跨学科的情境中学习，从而提高
他们的综合素质。
可以将美术教学与音乐教学、语文教学等进行结合，创设具有音乐、语
言等元素的情境让学生在其中学习，从而提高他们的综合素质。
浅谈名画欣赏在小学美术课堂中的作用
浅谈名画欣赏在小学美术课堂中的作用第一篇：浅谈名画欣赏在小学美术课堂中的作用浅谈名画欣赏在小学美术课堂中的作用美术新课程标准》要求教师在美术课堂教学过程中不断地拓宽学生的视野，增强学生的人文素养，提升学生的综合素质。
而在儿童画的教学过程中适当地融入古今中外的名家作品欣赏便是一个很有效的教学途径，名画凝聚着画家多年的心血，是画家对绘画艺术的认识与理解，其多体现着画家对所处时代的人或事的深刻体会。
引导小学生欣赏世界名家名画，不仅可以让学生了解古今中外的美术作品，更可以培养学生欣赏名画的能力，增强学生的综合素养。
那么，如何在小学美术课堂教学中引导学生欣赏名家名作呢？笔者认为可以分为以下几种情况：，关键要根据课堂教学中的具体教学环节而确定。
1.简要地读图世界名画中体现着人文的光辉，但是中、低年龄段的孩子们认知水平尚未达到一定的层面，不能够完全读懂名家作品中的深刻内涵与理性思想，所以面对中、低年龄的学生教师更多的应该从引导学生观察画面中表现的内容的层面和角度让学生欣赏作品。
如：观察画面人物的表情、服装、动态，画面中描绘的树木、房屋等。
学生以看图说话的形式欣赏作品，培养学生细心观察的良好品质和良好的语言组织能力。
笔者在执教第6册第3课《风》时，除了引导学生观察flash以及视频中的风的现象和有关风的同龄学生的作品以外，还引导学生欣赏法国画家柯罗的名作《梦特芳丹的回忆》，引导学生观察当风吹过树木和人的衣服时发生的变化，学生不仅了解了这些自然现象，也适当地了解名家名作的名称，丰富了课堂教学内容，提升学生的综合素质。
2.以图育人名家名作中蕴含着社会的人文风情，很多不朽的名作都表现了劳动人民的不易与艰辛，通过欣赏这些作品，可以让学生体会劳动人民的情感，认识到是劳动创造了美好的生活。
笔者在执教第12册第一课《三百六十行》让学生欣赏罗中立的超写实作品《父亲》，目的在于让学生从这幅画作中体会劳动者的情感。
课堂教学中，笔者首先出现画面中父亲黝黑的缠着胶布的手指，让学生从中观察到这是饱经风霜的劳动者的手，引起学生的联想与想象，然后才出示整幅画作，学生从画面人物脸部的肤色、汗珠、皱纹、笑容等各个方面欣赏作品，体验劳动的艰辛与丰收的喜悦，使学生能够更深刻地理解这幅作品，从而达到教材教学目标的要求。
浅谈小学美术教学中对名作的赏析
浅谈小学美术教学中对名作的赏析作为小学美术教学中的一种重要形式，对名作的赏析在培养学生美术鉴赏能力、提高审美修养方面起着举足轻重的作用。
通过对名作的欣赏和分析，学生可以了解到不同时期、不同流派和不同国家的艺术特点，从而拓宽自己的艺术视野，激发学生对美术的兴趣和热爱。
下面，本文将从几个方面谈一谈小学美术教学中对名作的赏析。
美术教学中对名作的赏析能够帮助学生了解艺术史和艺术流派的发展。
孩子们对于历史的认识往往都是抽象而枯燥的，而通过欣赏名家作品，学生可以更加直观地了解到不同时期、不同地域、不同流派的艺术特点，从而更好地理解艺术史和不同的艺术流派。
上课可以通过展示印象派的作品来介绍印象派的风格特点，学生可以通过观察和分析这些作品来理解印象派画家的创作理念和技法特点。
这样的教学方式既能激发学生的兴趣，又能帮助学生更好地理解和记忆历史和流派的知识。
对名作的赏析也能够促进学生的审美情感的培养。
美术教学不仅仅是教授学生一些绘画技巧，更重要的是培养学生的审美情感和审美能力。
通过对名作的赏析，学生可以学会欣赏和感受艺术作品中所蕴含的美，增强自己的审美情感和审美能力。
可以通过欣赏莫奈的《睡莲》系列作品来引导学生感受莫奈通过色彩和光影表现的清新自然的美感，或者通过欣赏梵高的《星夜》来引导学生感受梵高内心世界的情感表达和色彩运用的独特魅力。
通过这样的赏析，学生可以逐渐培养起对美的敏感和热爱，提高自己的艺术修养和审美能力。
对名作的赏析也可以帮助学生提高自己的绘画能力。
通过对名作的认真分析和研究，学生可以学到很多绘画的技法和表现手法，从而借鉴和吸收大师的优秀作品中的一些特点和技巧来提高自己的绘画水平。
学生可以通过分析毕加索的《牛头》来学习毕加索的构图和形态表现技巧，或者通过分析大卫的《凯旋门》来学习大卫的肖像画技法和形象塑造手法。
通过这样的学习和借鉴，学生可以提高自己的绘画技巧，丰富自己的创作手段，从而更好地表现自己的想法和情感。
美术欣赏课教学艺术探微
［摘要］在美术欣赏课中，教师是教学的设计者、参与者、服务者，需要为学生提供更多欣赏体验的机会。
教师可通过选取欣赏角度、整合欣赏内容、传授欣赏方法、拓宽欣赏域度等策略，引导学生在具体操作过程中形成美术学科能力。
美术欣赏是一种心灵和思想的交流，也是一种审美和体验活动，给学生带来的心理冲击是全方位的，其历练效果也会呈现立体化。
［关键词］小学美术；欣赏课；教学艺术［中图分类号］G623.75［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）33-0037-02欣赏课是美术教学的重要组成部分，突出美术学习活动的自主性、创造性、开放性等特征，为学生提供了丰富的美术认知和体验的机会。
美术欣赏课不是单纯的绘画评述活动，而是一种美术综合实践活动，教师需要精心选择欣赏角度、整合欣赏内容、传授欣赏方法、拓宽欣赏域度，凸显美术欣赏的审美性、自主性、创新性等特点，促进学生美术学科核心素养的发展。
一、选取欣赏视角，凸显审美性美术欣赏课不是单纯地欣赏美术作品，教师设计教学时需要对美术欣赏对象和欣赏主体都有深入的了解，以形成教学启动力。
美术欣赏不能孤立存在，需要多元交流和思维认同，这样才能真正发挥欣赏的作用，形成美术欣赏课的基本框架。
在教师的引导下，学生对美术作品和美术活动展开感知、分析、想象、理解、体验等学习实践，进而形成审美意识和审美认知。
审美是一种学习行为，更是一种心灵和思想的交流，因此培养学生良好的审美观是美术欣赏活动课的基本追求。
例如，教学苏少版小学六年级美术下册《现代建筑》时，教学目标涉及以下欣赏内容：欣赏现代建筑艺术的形式美，感受现代建筑艺术所蕴含的人文精神，体验现代建筑艺术的个性美感。
于是，教师针对这一教学目标展开教学：“请看大屏幕。
这里有一组现代建筑和一组古代建筑的图片，从建筑的材料、结构、形式、应用等角度展开对比分析，总结出现代建筑有哪些独特的优势。
”学生开始观看多媒体展示的图片信息，教师跟进展开具体引导，对图片中的一些专业知识进行讲解，给学生进行对比创造了条件。
浅谈欣赏与评述课在小学美术教学中的缺失与对策
浅谈欣赏与评述课在小学美术教学中的缺失与对策美术是小学生学习的重要课程之一，它不仅可以培养孩子们的审美情感和创造力，还可以促进他们全面发展。
在美术教学中，欣赏与评述是至关重要的环节，它可以帮助学生更好地理解艺术作品，提高审美能力和表达能力。
在小学美术教学中，欣赏与评述课存在着一些缺失，需要我们在教学中加以对策。
一、内在缺失1. 欣赏课与评述课内容单一在小学美术教学中，欣赏与评述课往往只停留在一些经典艺术作品的欣赏与评述上，缺乏一些新颖的内容和形式。
这样容易使学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。
2. 学生表达能力不足在欣赏与评述课上，学生往往只是通过简单的描述和感受来表达自己对作品的理解，缺乏深度的分析和独到见解。
这样就不能很好地培养学生的审美情感和表达能力。
3. 缺乏互动性在欣赏与评述课上，老师往往是主导者，学生是被动的接受者，缺乏互动性。
这样使得学生无法充分发挥自己的主体性和创造性。
二、对策建议在设计欣赏与评述课内容时，可以多样化选择艺术作品，包括书法、绘画、雕塑等各种形式的作品，并结合当下的社会热点事件和生活实践，让学生能在不同背景下进行作品的感受和评述。
在欣赏与评述课上，可以设置一些小组讨论、个人思考和展示的环节，让学生有机会充分表达自己的看法和理解。
老师也可以针对学生的表达能力进行指导和培养，帮助他们提高表达的深度和广度。
在欣赏与评述课上，老师可以采取多种方式，如游戏、角色扮演等，增加课堂的互动性，让学生充分参与进来，积极发表自己的看法和观点。
4. 拓展课外拓展教学除了课堂内的欣赏与评述课程，学校和老师还可以组织学生去美术馆参观、书法展览和美术比赛等相关活动，让学生能够在更广阔的视野和更丰富的展示中进行欣赏与评述。
5. 强化教师的专业发声教师在进行欣赏与评述课时，除了对艺术作品的深入了解，更应该具备一定的专业素养和发声能力，提高文章的质量和水平，引导学生更好地理解和欣赏艺术作品。
新课标下小学美术欣赏课的教学探究
新课标下小学美术欣赏课的教学探究摘要：小学美术欣赏课的教学对美育的实施起着举足轻重的作用，教师要根据小学艺术的特征，培养学生的审美能力，创造意境，培养学生的情感，从而提高学生的艺术素养。
美术欣赏课程的实施，不仅可以使学生对美术有一个更为全面、崭新的认识，而且可以强化他们的感悟、创新、想象和实践，扩大他们的视野。
因此，在此基础上，结合小学美术欣赏课的特点，提出了一些行之有效的教学对策。
关键词：小学美术；新课标；欣赏课；策略一、新课标下小学美术欣赏课的教学意义审美能力是一个人发展素质的重要组成部分，是一个人进行自我认识、自我实现和自我超越的能力。
审美能力的培养对小学生而言十分重要，其可以提高小学生对生活的感悟和理解，培养他们创新意识和创造精神。
所以，在小学美术欣赏课中，美术教师应重视培养学生的审美能力，促进他们的核心素养提高。
美术欣赏是一种艺术鉴赏活动，是艺术审美体验、艺术感知、价值判断和情感升华等过程。
通过欣赏，学生将可以了解美术作品中所表现出来的形象与思想的特点、美与丑等方面，并有效提高学生的审美能力和核心素养。
二、小学美术欣赏课课堂教学现状在当前阶段的小学美术欣赏课中存在着一些问题和不足之处。
首先就是教师对于学生审美能力的培养重视程度不够，没有意识到这一教学环节的重要性；其次是由于传统教育理念的影响，很多教师并不注重对学生进行正确的引导与启发，导致他们无法掌握更多的欣赏技巧以及方法，从而使得他们不能很好地把握欣赏课的重点内容及要点；最后就是缺乏相应的教学方法来辅助教学活动的开展，因此，学生无法感受到美术学习的乐趣，只是为了任务而学习，长此以往就会逐渐丧失学习主动权，最终成为一个只会机械式记忆知识的机器。
基于此，我们必须要采取有效的措施去改善这一现象，以便为广大师生提供良好的学习环境和氛围，帮助他们实现自身全面的成长与发展。
三、策略1.创设美术欣赏情境以提升课堂效率小学的美术老师在美术欣赏课堂教学过程中，也应该创造美术欣赏情景，来调动学生们对美术欣赏课程的兴趣，在较大程度上也有助于学生提高在课堂教学中的专注性，从而也可以帮助学校美术老师们感受到良好的课堂效果。
小学低段美术“欣赏·评述”学习领域的教学探究
提高整体艺术素养，是培养学生的“欣赏·评述”的必要基石，教师作为学生学习的引导者，要积极改变自己的教育模式，摒弃传统的单一化教育形式。
小学美术教育的重点转移是为了使学生形成独立审美能力、艺术欣赏能力，也是提高其学习领域宽度的重要指向。
在不断培养的过程中，探索学习领域中的各种问题，让每一名同学能多方向、多角度地欣赏美术作品存在的艺术价值，并感受自然美和作品美等视觉艺术感受。
一、小学美术低段“欣赏·评述”学习领域存在的问题（一）教师教育引导性不足，缺乏领域教学不可否认，美术教师相对于其他学科教师来说，动手能力较强。
但是，美术教师的问题也是十分明显的，美术教师有专业的绘画功底，在授课时更加注重专业方向培养以及绘画技法的教学。
部分教师在教学时会忽略学生“欣赏·评述”领域的学习培养，也有教师会为了赶学习进度，轻视该领域的重要性。
虽然动手能力较强，但美术教师在学习语言引导上，相对于语文、英语等专业教师是有所欠缺福建省龙岩市上杭县临城中心小学 廖珍香小学低段美术“欣赏·评述”学习领域的教学探究摘 要随着时代的飞速发展，不断加强素质教育的认知，《美术课程标准》将美术学习中“欣赏·评述”作为美术课程教育发展中的重要的教育探究方向。
每一个学科存在都具有十分重要的且不可替代的意义，美术学科亦是如此。
现如今，美术学科的教学方式也发生了重大的转变，不再是为了绘画而绘画的教育模式，更加注重学生对于作品赏析的评述能力。
通过作品鉴赏能力的培养，提高学生的艺术素养，陶冶学生的艺术情操，更加全面地发展学生的整体素质。
本文就学生“赏析·评述”的培养，从意识、讲解和生活联系等方面提出了培养措施。
［关键词］小学美术 “欣赏·评述” 教学探究的。
在大多数情况下，学生没有教师对美术领域的教育引导是不会主动深入了解并发表自身看法的。
在这时，教学引导的重要性被体现得尤为突出。
浅谈小学美术“欣赏·评述”教学
浅谈小学美术“欣赏·评述”教学作者：潘东东来源：《新课程·上旬》2015年第05期《义务教育美术课程标准》（2011年版）根据美术学习活动方式，将美术课程划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域，其中“欣赏·评述”这一学习领域注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。
这是训练学生对视觉媒体的感受和审美评价能力的重要途径，其教育功能自不待言。
因此，“欣赏·评述”领域的教学也越来越受到重视。
“欣赏·评述”学习领域一直是美术教学中的一个难点，在美术专题欣赏·评述课教学中，教师往往让学生看着作品图片，自己一讲到底，造成教师投入、学生漠然的尴尬场面。
教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生审美能力的养成。
下面我就通过自己在教学中的实践和探索，针对小学美术“欣赏·评述”领域的教学策略浅谈几点体会。
一、根据学生认知特点选择美术作品在美术欣赏过程中，为了激发学生的兴趣，拓展学生的视野，许多时候教师会增加一些欣赏内容。
然而教师往往以自己的爱好选择作品，经常会选择一些“高、大、上”的名作。
让学生欣赏大师的作品无可厚非，但却忽视了学生的欣赏水平及欣赏的心理倾向。
因此，在学生欣赏题材与内容的选择上，应注意选择与学生的生活实际相贴近、与他们的认知和欣赏水平相接近的美术作品。
教师可以和学生一起在课前对收集的欣赏作品进行挑选、归类，也可以选择学生自己创作的优秀作品，作为补充材料。
选择这样的美术作品，学生不会对作品产生距离感，而是感到很有吸引力，欣赏的兴趣也就提上来了。
二、欣赏真作，激发兴趣，感受美术作品的魅力“欣赏·评述”课离不开欣赏大量与教学内容相关的美术作品图片，教师课前准备时会搜集大量图片资料制作成精美的课件供学生欣赏。
中小学美术课程中的欣赏·评述教学
中小学美术课程中的欣赏·评述教学【摘要】《全日制义务教育美术课程标准》把中小学美术课程划分为四个领域，“欣赏·评述”是中小学生非常重要的学习领域。
通过解析欣赏﹒评述，理解自然美、美术作品和美术现象，阐述欣赏﹒评述领域的内容、过程、目的。
进一步了解美术欣赏的基本方法，达到在教学中唤醒学生的主体意识、提高美术素养及全民族素质的目的。
【关键词】欣赏·评述领域；美术欣赏；美术语言《全日制义务教育美术课程标准》把中小学美术课程划分为四个领域，“欣赏·评述”是非常重要的学习领域。
美术教育面向全体学生，这些学生长大后，大部分是不从事艺术创作的“艺术消费者”，只有少数人从事艺术创作有关的行业“艺术生产者”。
如何让他们具有一定的艺术修养，以提高全民族的素质；如何让每一位学生都热爱传统艺术，尊重世界多元文化，如何让学生通过美术学习形成对文明向往的积极态度。
“欣赏﹒评述”学习领域就是达到以上目标的重要途径。
“欣赏﹒评述”解析欣赏指的是以愉悦的心情观看美术作品，了解美术作品的形式及含义。
评述是对美术作品的评价和描述。
对作品的关注是一方面，对观众主体地位的关注也是欣赏理论的新发展。
突出学生是欣赏的主体。
评述是学生怎样描述美术作品。
不同年级的学生要不同程度的作品描述。
小学低年级，可以简单的短句进行描述，一个学生说不全，人多了，就可以把画面看全、说全；中高年级学生，就用较完整的句子，对作品进行描述，同时教师引导他们在评述时，要运用美术术语。
这样学生的观察能力和语言表达能力会提高很快。
比如：五年级学生在上《人民的艺术家——齐白石》时，有学生这样写到：齐白石老爷爷的《荷花蜻蜓》构图十分奇特，一花两叶，穿插得十分巧妙。
尤其是几片朱红的花瓣，掩映于墨色的荷叶之中，色彩对比强烈又和谐，荷叶间蜻蜓翻飞，俯视荡漾的微波，让人有“十里荷塘”之想。
描述中用到构图奇特、穿插巧妙、墨色掩映等美术语言。
看得出学生的审美素养在不断提高。
小学美术欣赏课中教学艺术[论文]
![小学美术欣赏课中教学艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c6d8cf26e2bd960590c67745.png)
小学美术欣赏课中的教学艺术摘要：欣赏课是美术教学的重要内容。
美术教学的重要目标就是提高学生的美术鉴赏能力。
在教学中要改变以往的教学模式，树立新观念，转变思想，构建开放而富有活力的课堂教学，让学生充分地享受美、体验美、感受美，进而提高学生的美术素养。
关键词：小学美术教学欣赏课教学艺术素质教育所需要的是德智体美劳全面发展的综合型人才。
美术素养是所必须具备的一项重要素质。
欣赏教学是美术教学的重要组成部分，在培养学生鉴赏能力、提高学生美术素养方面具有非常重要的作用。
传统教学的欣赏课往往只是作品的罗列、学生的欣赏、教师的讲评，为各种条条框框所限制，并未充分发挥美术的学科功用。
新课程改革对美术欣赏教学提出了更高要求，在原有教材的基础上作了很大的改革，提出了一系列先进的理念与观念，更能突出美术学科的特点，更利于提高学生的鉴赏能力。
那么在新形势下如何进行美术欣赏课教学呢？现结合具体的教学实践与探索对新形势下小学美术欣赏教学艺术谈谈体会。
一、教学的趣味性布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
兴趣是最好的老师。
尤其是小学生自我控制能力差，他们对学习的态度大多取决于个人喜好。
他们喜欢的自然爱学，不喜欢的自然厌学。
小学生生性活泼好动，喜爱新鲜直观的事物。
而在以往的美术欣赏教学中，大多是单调地观察教材上静止的图片，教学枯燥无味，无法激发学生参与的兴趣与欣赏的激情，学生大多是被教师牵着鼻子走，在被动地进行欣赏。
因此增强教学的趣味性，激发与培养学生浓厚的学习兴趣是教师首先要考虑的问题。
在教学中我运用多媒体强大的动态效果展现作品，这大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，使得美术教学更具吸引力与艺术魅力，激发了学生极大的学习兴趣与热情。
如在欣赏时我利用互联网收集相关作品，把原本静止的内容直观而动态地展现出来，并配以悠扬动听的背景音乐，这样的教学更有吸引力、更富动态，学生学习兴趣更为浓厚，更容易将学生带入如诗如画的艺术境地，激发学生的灵感，展开充分的想象，这样更能取得事半功倍的效果。
浅谈小学美术教育论文(3篇)
浅谈小学美术教育论文(3篇)在研究和工作中，我们经常需要接触论文，通过撰写论文来探讨问题和推进学术研究。
那么，如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面我们将浅谈小学美术教育论文，希望对大家有所帮助。
欣赏评述课是小学美术教学的重要组成部分，也是提高学生美术素养的重要途径。
小学美术教学大纲明确规定，小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。
绘画课和手工课是培养审美情趣的基础，而欣赏则是将平时所学的审美能力内化、升华的必修课程。
在欣赏中，学生在形象、感受、理解之间互相碰撞，从中升华出各种能力，培养和开发了学生的创造性思维和想象能力。
最终达成培养学生审美情趣的教学目标。
然而，在实际课堂教学中，出现了一种“重绘画、轻欣赏”的现象。
主要原因是教师缺乏对欣赏课的正确认识，认为欣赏就是看看，不重要，从而忽略了对学生进展欣赏的教学研究。
要改变这种现象，教师首先要转变观念，了解儿童的美术欣赏心理和欣赏惯，选择适宜的欣赏教学组织形式和方法。
强烈的色彩刺激能够激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。
蓝蓝的天、红红的花、绿油油的树木、黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常让他们感到喜悦，乐于接受。
如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们面前，儿童只会对彩色图片反应强烈。
在欣赏过程中，儿童会根据自己的生活经历、见闻和对画面产生的联想来评判作品。
对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作为自己的范本。
因此，教师在欣赏教学的不同组织形式中需要有不同的侧重点。
小学美术欣赏教学的组织形式可以分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场欣赏课三类。
专题欣赏课是小学美术欣赏教学的主要形式，它围绕某个欣赏课题展开整堂欣赏。
比如小学美术第11册第1课《中国古代建筑欣赏》就是关于“官殿、宗教建筑、园林”的整堂专题欣赏课，还有《中国画》、《外国儿童美术作品欣赏》等等。
在美术专题欣赏课中，教师往往只是让学生看作品图片，然后一讲到底，这种教学方式不利于学生的研究效率。
小学美术欣赏课中的教学艺术
李 玉 洁
（ 赤 峰 市 巴林 右 旗 大 板 实 验 小 学 ， 内蒙 古 赤 峰 摘 要： 欣 赏课 是 美 术 教 学 的 重要 内容 。 美 术教 学 的 重 要 目标 就 是 提 高 学 生 的 美 术鉴 赏 能 力 。 在教 学 中要 改 变 以往 的 教 学模 式 ， 树立新观念 ， 转 变思想 ， 构 建 开放 而 富有 活 力 的 课 堂教 学 ． 让学生充分地享受 关、 体 验美、 感 受美， 进而提 高学 生 的 美术 素 养 。 关键词 ： 小 学 美术 教 学 欣 赏课 教 学 艺术 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
趣 是 教 师 首 先 要 考 虑 的 问 题 。在 教 学 中 我运 用 多 媒 体 强 大 的 动态效 果展 现作 品 ， 这大 大增强 了教学 的直 观性 、 形 象 性 与 趣味性 ， 使 得 美 术 教 学 更 具 吸 引力 与 艺 术 魅 力 ． 激 发 了学 生 极 大 的 学 习 兴 趣 与热 情 。如 在 欣 赏 时我 利 用 互 联 网 收 集 相 关 作品， 把 原本 静止 的内容 直观而 动态地 展现 出来 ， 并 配 以 悠 扬 动 听 的背 景 音 乐 。 这样 的教学更有 吸引力 、 更富动 态 。 学 生 学 习兴 趣 更 为 浓 厚 ，更 容 易 将 学 生 带 人 如 诗 如 画 的 艺 术 境 地， 激 发 学 生 的灵 感 ． 展开充分 的想象 ． 这 样 更 能 取 得 事 半 功 倍的效果 。 二、 教 学 的 审 美性 美 术学 科 的 审 美 并 不 仅 仅 是 作 品 的 外在 美 ．给 人 以 愉 悦 感 ． 还 包 括 内在 美 。 能 够 让 人将 作 品 与文 化 、 情 感 结 合 起来 。 这 才 是真 正 的 审 美 。 审 美 是 美 术 学 科 教 育 的 主题 ， 贯 穿 于 教 学 的 始 末 。 现行 教 材 在 作 品 的 选 择 上 非 常关 注小 学生 的 特 点 与 美 术 学科 特 点 ． 这些都是非常适合学生鉴赏的。 我 们 除 了 要 运 用 好 教材上 的鉴赏作 品， 立足 教材 ， 还要创造 性地运用 教材 。 要 将 教学 与本 校 学 生 实 际 情 况 结 合 起 来 ．将 教 学 的视 角 由课 内 延 伸 到课 外 ， 由教 材 延 伸 到 现 实 生 活 。 为 学 生 选 取 各 种 美 术 作
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浅谈小学美术欣赏课的教学艺术
雕塑大师罗丹曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”在美术教学中，教师的任务就是让学生睁开发现美的眼睛。
这一点在美术欣赏课教学中，就显得尤为重要。
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它对于引导学生发现作品中的美，认识生活中的美都具有十分重要的作用，同时对于提高学生的整体美术素养、审美能力和理解能力，以及开发学生的创造力和想象力，都起着重要的作用。
一、小学生的特点与美术欣赏
小学美术欣赏课所授对象由于年龄的原因，在目标、教学内容、教学方法等方面都应有针对性和选择性，优化形成最适合小学生的并能学以致用的美术欣赏系统。
小学生的年龄比较小，心理及生理都比较稚嫩，生活常识也比较少，他们的审美还只是对一些颜色的好看不好看及所画物象像不像上。
正如人们所比喻的就像一张白纸，他们的艺术思维和训练还仅处于启蒙阶段。
低年级学生还只能从感性认识去欣赏美术作品。
为了激发学生的兴趣、拓宽学生的视野，我经常会选择一些课外的作品来增加、补充课本的不足。
在学生欣赏的题材与内容的选择上注意与儿童的认知水平和欣赏水平要相接近，以接近儿童生活的，能使学生感兴趣的作品为主，尽量选择本身富有儿童情趣的、易于儿童接受与理解的作品作为欣赏的对象如可以选择本班或其他班级的学生自己创作的优秀作品进行欣赏。
这是上好美术欣赏课的基础。
二、选择多样的教学方法，提高美术欣赏课的质量。
1.欣赏与动手、表演相结合。
欣赏教学与绘画、表演的教学不是孤立的，而是相互作用的。
学生如果有了绘画、表演的实践，就能更好地理解与认识艺术作品。
欣赏教学要善于借助学生绘画、表演等美术实践的“外力”。
如：教师通过对欣赏作品的分析讲解，激发学生的欣赏欲，使他们心情舒畅，表达各自的感想，同时教师因势利导，激发学生的创作兴趣，让他们亲自动手画一画，进而起到良好的欣赏效果。
也可以根据欣赏作品的内容让学生进行模仿的动作表演，如：在学习《机器人》时，我让学生表演机器人的各种动作然后带领学生进行观察，从
而让学生对机器人有更深层次的了解与把握。
2.欣赏与音乐、视频、动画等相结合。
美术欣赏不能成为教师把单一确定的相关知识灌输给学生的过程，学生不能成为欣赏的旁观者和接受者。
应该及时转变教学观念，扭转模式，积极创设情境，挖掘教学内容中趣味性、生活性并且符合学生心理的东西，吸引学生参与到美术欣赏的过程中来，主动感知艺术形象和体验艺术情感，让学生成为美术欣赏的主体。
所以多媒体的运用给美术教师上好美术欣赏课提供极大的方便和可能。
如：在教授《怪兽》一课时，我将怪兽的音效和动画融入到教学中，有声有色图音并茂。
欣赏怪兽图片时随着音乐节奏的起伏，眼前情与景的不断变幻，学生自身的情感也融入画面，随后的学习孩子们显得积极主动、兴致勃勃。
三、教给学生欣赏的方法
学生欣赏作品通常凭着第一眼的感觉，感觉好，就是好。
在他们的世界里，所谓的美就是漂亮，他们对美术的欣赏的概念是模糊的。
那么，我们在这时就应该去引导，去帮助他们明白什么是美术欣赏，教会他们怎么欣赏作品。
在培养学生发现视觉艺术的含义和价值的过程中，他们学会了从审美的角度去感受事物，用深刻的洞察力、敏感性对待艺术，用自己的感情、自己的思想，真实地观念，通过了解艺术家和作品创作的相关背景资料，学生能明确这些艺术家的人格，获得对他人的更积极的理解和对世界更深刻的意识。
学生掌握了欣赏的方法就可以寻着一定的思路来欣赏。
一般说来，常见的美术欣赏教学有以下四种类型：
1、解说型-----教师对美术作品或是对美术欣赏的基本原理和基础知识的讲解、说明。
2、问答型-----教师就作品或欣赏知识、原理提问，学生回答。
3、讨论型------以学生为主体展开讨论，教师作为援助者。
4、自由型------学生在学校内外自发地、自由地欣赏美术作品。
在实际教学实践中，总结自己课堂效果，我发现，如果设计的话题吸引力不够，解说型的美术欣赏教学容易变得索然无味，陷入知识灌输型的模式之中；讨论型的教学方法比较好，但是如果组织地不好容易出现课堂纪律涣散，讨论话题偏离；自由型的欣赏方法的优点在于学生可选择自己喜欢的时间、喜欢的作品，
按自己的方式来欣赏。
这种方法很理想，但是很可能导致这样的结果，那就是只有一部分的学生掌握了欣赏的能力，而另一部分的学生由于缺乏引导，欣赏能力没有得到提高。
因此，授课方式灵活多样才能激发学生的兴趣。
将课前自由收集资料，课堂教师解说、师生问答、讨论相结合，充分发挥学生的自主性。
教师扮演启发者、引导者、帮助者的身份，让学生逐渐形成自己的审美框架。
古人云：“好者为乐。
”有了兴趣和爱好，学生才能发挥潜在的智能，主动地探求学习，才能不怕失败，锲而不舍地去探索直至成功。
当然，要使学生具备欣赏力、感悟力，还需要让他们不断地学习、探索各方面的艺术知识，需要长期的持之以恒的学习与实践，逐步地提高学生的审美能力，创造美的能力，从而实现学生与美术欣赏课的融合。