学习者特征分析的方法

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教案编写中的学习者特点分析方法

教案编写中的学习者特点分析方法

教案编写中的学习者特点分析方法教案的编写对于教学的有效性和学习者的学习成效有着重要的影响。

在编写教案时,了解学习者的特点是至关重要的一步。

只有深入了解学习者的特点,才能有针对性地设计教学内容和教学策略,以促进学习者的主动参与和全面发展。

本文将介绍教案编写中的学习者特点分析方法,以帮助教师们更好地编写高质量的教案。

一、观察学习者观察学习者是了解学习者特点的重要方法之一。

教师可以通过观察学生的言行举止、学习态度、学习习惯等方面的表现,了解学习者的兴趣爱好、学习风格、学习能力等特点。

观察学习者需要注意细节,例如学生的课堂表现、与同学的互动、学习时的动作和表情等,以获取更多准确的信息。

二、交流与沟通交流与沟通是获取学习者特点信息的重要途径。

教师可以通过和学生的互动对话、问卷调查等方式与学习者进行交流,了解他们的需求、兴趣和目标。

在交流与沟通中,教师应倾听学习者的心声,尊重他们的想法和意见,以建立起良好的师生关系,积极促进学习者的参与和主动性。

三、分析学习者的学习能力学习者的学习能力是影响他们学习效果的重要因素。

教师应该分析学习者的认知水平、记忆力、理解力、创造力等学习能力,以便合理地安排教学内容和任务。

可以通过课堂测验、小组合作等方式评估学习者的学习能力,并将评估结果纳入教案编写的参考依据。

四、了解学习者的兴趣与需求学习者的兴趣和需求是他们学习的动力和导向。

教师应该通过充分了解学习者的兴趣爱好、职业规划、学习目标等方面的信息,来调整教学内容和教学方式,以激发学习者的学习热情和积极性。

可以通过学生自我介绍、小组讨论等活动来了解学习者的兴趣和需求,从而有针对性地制定教学计划。

五、考虑学习者的多样性学习者之间存在着差异性,他们的特点各异。

教师在编写教案时应该充分考虑到学习者的多样性,因材施教。

例如,对于不同学习能力的学生可以设置不同的教学目标和任务,对于喜欢视觉学习的学生可以加入多媒体教学元素,对于喜欢合作学习的学生可以设置小组合作项目等。

(完整版)学习者特征分析

(完整版)学习者特征分析

学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤,教学设计的一切活动都是为了学习者的学,教学目标是否实现,要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来,而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。

因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。

(乌美娜,《教学设计》1994年版)尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下,要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性,在进行教学设计时更应该首先去了解学生,即分析学习者的特征。

在主体性课堂教学设计中,对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢?究竟应该怎样去了解学习者的特征呢?要明白这些问题,有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面,亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。

一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格,为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据,从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。

(乌美娜,《教学设计》1994年版)学习准备是指学习者在从事新的学习时,原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。

学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格,源于学习者的个性,是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。

学生一旦形成某种学习风格,就有相对的稳定性。

因此,从某种程度上说,学习风格是学生个别差异的集中表现。

测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下,安排教学内容、选择教学方法和教学媒体,使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。

所以对学生学习风格的分析,是因材施教的前提和根本。

教学技能——学习者特征分析

教学技能——学习者特征分析

教学技能——学习者特征分析⼀、学习者特征分析的作⽤学习者是学习活动的主体,学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加⼯过程产⽣影响。

设计的教学⽅案是否与学习者的特点相适应,是衡量⼀个教学设计是否成功的重要指标。

受⽣理的、⼼理的、社会⽂化等因素的影响,学习者个体之间既表现出⼀些共性的、稳定性的特征,⼜表现出多样化的差异。

分析学习者特征时,既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征,⼜要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。

相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导,差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。

⼆、学习者特征分析的主要内容1、起点能⼒⽔平分析任何⼀个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带⼊新的学习过程中的,因此,教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能,我们称之为起点能⼒⽔平或起点能⼒。

对学习者起点能⼒⽔平的分析多采⽤测验的⽅式,起点能⼒分析分为预备能⼒分析和⽬标能⼒分析。

(1)预备能⼒分析进⾏预备能⼒分析是为了明确学习者对于⾯临的学习是否有必备的⾏为能⼒,应该提供给学习者哪些“补救”活动。

分析⽅法:在传统的课堂教学中,通常根据经验先在学习内容分析图上设定⼀个教学起点,将该起点以下的知识技能作为预备能⼒,并以此为依据编写预测题,从⽽实现对预备能⼒的预估。

范例:下图为“两位加”学习内容的分析。

如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点,那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。

通过测验可以发现对特定的课题内容,哪些⽅⾯学习者已经准备就绪,哪些⽅⾯学习者需要补习。

(2)⽬标能⼒分析⽬标能⼒分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道了多少,是否存在错误理解等。

分析⽅法:可以直接使⽤期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学⽬标所要求的能⼒⼀并进⾏预测。

2、认知结构分析:奥苏贝尔理论所谓认知结构,就是指学⽣现有知识的数量、清晰度和组织结构,它是由学⽣眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

学习者特征分析的方法

学习者特征分析的方法

学习者特征分析的方法(一)学习者一般特征的了解学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素,与具体的学科内容之间并没有直接的联系。

即便如此,这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用,影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。

美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出:对学习者的一般特征,即使作一些粗略的分析,对教学方法和媒体的选择也是有益的。

了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访(面试)、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。

学生的一般特征表现在很多方面,在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。

中学生的基本特点是:在整个中学阶段,他们的思维能力得到迅速发展,抽象逻辑思维占据了优势。

这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征,表现在以下五个方面:①可以通过假设进行思维。

这样一来,学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径,经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。

②思维有了预计性。

在进行复杂活动之前,学生有能力去制定计划,选择方案和策略。

③思维的形式化倾向。

思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。

④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。

从中学开始,学生反省的监控性的思维特点越来越明显。

一般情况下,中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制,使得思路更加清晰,判断也更为正确。

⑤思维能够跳出旧的模式。

从这个阶段起,创造性思维获得迅速发展,并成为中学生思维的一个重要特点:在思维过程中,追求新颖独特的因素,追求个性,具有系统性和结构性。

虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位,但是具体到初中生和高中生,他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。

初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的,他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行;而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的,他们已经能够在理论指导之下,分析综合各种事实材料,从而不断扩大自己的知识领域。

教学系统设计:学习者特征分析

教学系统设计:学习者特征分析

学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤,教学设计的一切活动都是为了学习者的学,教学目标是否实现,要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来,而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。

因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。

(乌美娜,《教学设计》1994年版)尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下,要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性,在进行教学设计时更应该首先去了解学生,即分析学习者的特征。

在主体性课堂教学设计中,对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢?究竟应该怎样去了解学习者的特征呢?要明白这些问题,有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面,亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。

一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格,为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据,从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。

(乌美娜,《教学设计》1994年版)学习准备是指学习者在从事新的学习时,原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。

学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格,源于学习者的个性,是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。

学生一旦形成某种学习风格,就有相对的稳定性。

因此,从某种程度上说,学习风格是学生个别差异的集中表现。

测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下,安排教学内容、选择教学方法和教学媒体,使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。

所以对学生学习风格的分析,是因材施教的前提和根本。

应该如何分析学习者特征

应该如何分析学习者特征

应该如何分析学习者特征?
教学系统设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习,而学习者是学习活动的主体,学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都会对学习的信息加工过程产生影响,因此,设计的教学系统是否与学习者的特点相适或在多大程度上能很好的适应学习者的特征,是衡量一个教学系统设计成功与否的重要指标。

而实际上,学习者特征分析在教学设计的实践中往往被有意无意地忽略了。

分析学习者特征时,既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征,又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。

相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导,差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。

当然,在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征,也不是所有的学习者特征都具有设计意义,既使是具有设计意义的学习者特征,在设计层面上也有一定的不同,有些特征是可干预的,有些特征是不可干预,但是可适应的。

对于教学设计实践而言,应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响,并且是可干预、可适应的特征要素。

在分析学习者的特征时,不仅要分析一般性的、稳定的特征外,而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。

第三章学习者特征分析

第三章学习者特征分析

1.学习动机概述
• (1)学习动机的概念 所谓学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为,对知识价 值的认识(知识价值观)和对学习的直接兴趣(学习兴趣)、 对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因 (成就归因),是学生学习动机的主要内容。 • (2)学习动机与学习的关系 学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机,而动机 又能推动学习。一般来说,动机具有加强学习的作用。根据耶 克斯——多德森律,动机中等程度的激发或唤起,对学习具有 最佳的效果。动机过强或过弱,不仅对学习不利,而且对保持 也不利。
三、学习者特定的知识和能力基 础特征分析
• 学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学 习特定学科、领域知识和技能时,与新的学习 相关的知识和能力的基础状况。例如,对于信 息技术环境下的学习,学习者是否具备有关计 算机的一些基本知识和计算机操作的基本技能。 • 只有清晰了解教学对象的知识基础后,教学才 能做到有的放矢。
• 一般情况下,在编制测试题之前需要在学习内 容分析图上设定一个教学起点,将该起点以下 的知识技能作为预备能力,并以此为依据编写 预测题,如图3-2所示。如果将进位加法和3 个数的连加作为教学起点,那么教学起点以下 的内容就可作为编写预测试题的依据。通过测 验便可以发现,对于特定的教学内容,哪些方 面学习者已经准备就绪,哪些方面学习者需要 补习。
3.1学习者起点能力分析
• 一般认为,为了能设计出对学习者最合适的教 学,应尽可能了解学习者各方面的特征。但在 实践中不可能收集学习者的所有特征,因为这 个过程可能很昂贵,也很费时。另一方面,也 并不是所有收集到的信息都是有用的或者说具 有设计意义。因此,在进行学习者特征分析时, 重在了解那些对当前教学系统设计产生直接、 重要影响的因素,一般包括学习者的认知能力 (水平)、初始知识和能力、对所学内容的学 习动机和态度、学习风格等,这些特征对提高 教学系统的适用性和针对性具有重要的影响。

远程开放教育学习者特征分析

远程开放教育学习者特征分析

2023-10-30•远程开放教育学习者特征概述•学习者的基本特征•学习者的学习特征目录•学习者的支持需求•学习者特征的测量与评估•学习者特征对远程开放教育的启示01远程开放教育学习者特征概述定义与分类定义学习者特征是指学习者在开始远程开放教育学习时所具备的背景、知识、技能、学习风格和动机等方面的特点。

分类根据不同的角度和标准,学习者特征可以分为不同的类型,如个人特征、知识特征、技能特征、学习风格特征等。

学习者特征的重要性帮助学习者了解自己的优势和不足,为自我发展和提升提供指导;为教学设计和教学资源开发提供参考,提高教学质量和效果。

帮助教师了解学生的学习需求和特点,为个性化教学和差异化辅导提供依据;学习者特征的分析方法与技术问卷调查通过问卷了解学习者的背景、知识、技能、学习风格和动机等情况;个性化测试通过测试了解学习者的个性特点和学习偏好;观察法通过观察学习者的学习行为和表现,了解其学习风格和学习特点;数据分析通过对学习者的成绩、参与度等数据进行分析,了解其学习状况和学习特点。

02学习者的基本特征年龄性别年龄与性别职业与职务职业职务地域与民族地域民族婚姻状况与家庭背景婚姻状况远程开放教育学习者以已婚者居多,且部分学习者有子女。

这表明学习者在家庭角色和职业角色之间存在一定的平衡问题,需要关注其家庭背景和子女教育情况。

家庭背景远程开放教育学习者的家庭背景相对多样化,包括家庭经济状况、父母职业、家庭氛围等因素。

这些因素可能影响学习者的学习动机、学习需求和学习风格等。

03学习者的学习特征动机是学习的驱动力,兴趣则是持续学习的关键因素。

详细描述学生的学习动机通常源于对知识的渴望、职业发展的需求或是对某个领域的浓厚兴趣。

对于远程开放教育的学生,他们往往希望通过学习提升自身能力,追求个人职业发展,或者对某个专业领域有强烈的兴趣。

这种内部驱动力和兴趣能够促使学生更加积极主动地投入学习。

总结词学习动机与兴趣VS学习习惯与方法总结词详细描述总结词学习时间和频率是衡量学习者学习投入的重要指标。

教育心理学中的学习者特质与学习方法

教育心理学中的学习者特质与学习方法

教育心理学中的学习者特质与学习方法在教育心理学中,学习者的特质和学习方法是研究的重点之一。

通过深入了解学习者的个性、认知能力、情绪状态以及学习方法的选择和应用,教育者可以更好地设计和实施教学活动,促进学习者的学习效果和发展。

本文将从学习者的特质和学习方法两个方面展开讨论,以探究教育心理学在教学实践中的应用。

一、学习者的特质学习者的特质包括但不限于认知风格、学习动机、情绪状态和自我概念等方面。

认知风格指的是个体在获取、处理和理解信息时所倾向的方式,主要包括感觉型和直觉型两种类型。

感觉型学习者偏好具体、实际的学习方式,而直觉型学习者则更喜欢抽象、理论化的学习方式。

了解学习者的认知风格有助于教育者根据学生的特点调整教学方法,提高教学效果。

此外,学习动机也是影响学习者学习行为的重要因素之一。

学习者的动机可以分为内在动机和外在动机两类。

内在动机指的是学习者自身内在的兴趣、好奇心和自我实现的需求驱使下进行学习,而外在动机则是来自外界的奖励、惩罚或其他激励因素。

教育者应该通过激发学生的内在动机,使其产生持久的学习动力,从而更好地投入到学习活动中。

除了认知和情感方面的特质外,学习者的自我概念也对其学习过程产生重要影响。

自我概念是个体对自己的认知和评价,包括自我效能感、自我概念的稳定性和一致性等方面。

具有良好自我概念的学习者更有可能面对挑战和困难,保持积极的学习态度,从而取得更好的学习成绩。

二、学习方法学习方法是学习者在学习过程中选择和应用的具体策略和技巧。

根据不同的学习任务和学科内容,学习者可以采用不同的学习方法,包括但不限于归纳法、演绎法、记忆法、联想法等。

其中,元认知策略尤为重要,它包括监控学习过程、调节学习策略和评估学习效果等方面。

通过培养学习者的元认知能力,可以帮助他们更好地掌握学习方法,提高学习效率和质量。

此外,合作学习和自主学习也是当前教育中越来越重要的学习方法。

合作学习强调学生之间的互动和合作,通过小组讨论、合作解决问题等方式促进学生之间的合作精神和团队意识。

学习者特征分析

学习者特征分析

小学生的认知水平还处在发展的初期,思维发展水平从具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡,记忆以机械记忆为主;注意力不稳定,容易分心,注意受兴 趣的影响很大,不善于调控自己的注意;意志力薄弱,自制力差;情感逐渐 丰富,但坚持性较差,对教师信任和依赖;个性方面好动、好模仿,易受暗 示;等等。需要说明的是,学生的发展是极为迅速的,小学低、中、高各个 年段的学生就已经逐步表现出差异性。
3、学习态度分析
了解学习者对所学内容的认识水平和态度,包括他们对教学传递系统的 态度或喜好,对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。例如, 学习者已有在课堂听讲、网上学习和模拟真实问题求解的经历,他们更 喜欢网上学习的便利性,这反映了他们对教学传递系统的态度。
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外,观察、访谈等方 法也可用于态度分析。下面给出的是用以了解中学生对数学学科态度问 卷的部分题例,通过学生对问卷的回答,可以从中了解到学习者对化学 学科学习的态度。
ARCS动机作用模型
三、学习者在信息化环境下出现的新特征
1.网络环境中的学习者更容易个性张扬。
2.学习者在网络中更容易结成团体,但从众和服 从权威的心理却在削弱。
3.学习者在网络环境中扮演意识强烈。 4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化。 5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥 和完善。 6.学习目标多样化。
4、学习风格分析
Keefe在1979年从信息加工角度界定学习风格为:“学习风格由学习者特有的认知、情 感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之 作出反映的相对稳定的学习方式。”我国的谭顶良为学习风格所下的定义为“学习风 格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和” (1995)。 Curry(1983)提出了“洋葱模型”。 1.最外层——教学偏好。这一层是最容易观察到的,最不稳定也最容易受影响。这些 影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征 2.中间层——信息处理方式 3.里面层——认知个性风格 Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性,把不受或很少受环境因素影响者称为场 独立性.前者是“外部定向者”,基本上倾向于依赖外在的参照(身外客观事物); 后者是“内部定向者”,基本上倾向于依赖内在的参照(独立思考)。 场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说,场依存性者对人 文学科和社会学科更感兴趣;而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

学习者特征分析

学习者特征分析
1 网络环境下学习者的一般特征分析 网络环境中的学习者更容易个性张扬 学习者在网络中更容易结成团体,但从众和服从权威的心理在削弱 学习者在网络中的扮演意识强烈 学习者在网络中认知策略发生了变化 学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 学习目标多样化 学习类型和思维类型多样化
第三章 学习者特征分析
Adjust the spacing to adapt to Chinese typesetting
学习者起点能力分析


学习者的学习动机和学习风格分析

成人学习者的特点

网络环境下的学习者特征分析

学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
学习者的认知能力水平、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特征对教学系统设计有重要影响。 学习者的认知能力特征分析 学习者的认知结构分析 学习者特定的知识和能力基础特征分析
3
3.2.3 学习风格分析
3.3 成人学习者的特点
成人学习者的特点是:更重要的教育目的在于确认成就感、寻找工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义;学习方式取向是问题解决中心、生活中心。见P71表3-2
01
网络环境下学习者的一般特征分析
02
网络学习过程中的学习者起始能力分析
03
学习风格特征及其网络学习环境的适应性
3.4.2 网络学习过程中的学习者起始能力分析
有多种多样的学习起点
学习者对计算机和网络技术的掌握程度
学习者对计算机和网络的态度
01
02
03
3.4.3 学习风格特征及其网络学习环境的适应性 场独立型学习者有很强的认知灵活性,对超文本信息有很好的组织和分析能力,表现出对网络学习环境的较强的适应性。 学习着在接受外界信息对不同感知觉通道的偏好,所使用的学习材料的表征形式应有所差异,适应网上不同材料形式的学习。 3.5 学习者特征分析实例 见P75

学习者特征分析

学习者特征分析

小学生好动、好模仿、易受暗示,教师要以 身作则,对学生要坚持正面教育
二、根据低年级学生特征进行以下方面分析:
(一)小学低年级学生形象思维占主导地位,在教学上要尽可能地 运用直观教学手段. (二)小学低年级学生有意注意短暂,要求教师采取多种形式保持学 生的注意力. (三)小学低年级学生尊重、热爱教师,可重视和谐师生关系的建立。 (四)小学低年级学生学习动机简单,易受挫折,也易受鼓励,教师 要努力引导他们建立学习的自信心.
1. 无意注意占优势,注意力不稳定,容易分心。
2.注意的范围小,注意力的分配和转移能力较弱。 3.意志力薄弱,自制力差。
小学生的情感特点: 1.情感日益丰富,道德感有很大的发展,情感的 稳定性和控制力也增强。 2.情感的实践性和坚持性较差,依赖成人监督。 3.对教师极为信任和依赖。
小学生的个性特点
请大家一起努力
学习者特征分析
陆艳蜜
分析学习者的特征:是指了解学习 者的学习准备情况及其特点的活动
目的:主要是了对解教学设计产生 重要影响的学习者特Leabharlann ,为后续的 教学系统设计步骤提供依据。
一、对学生分析其特征,应该考虑哪几方面

考虑的问题:
1 小学生注意和意志的特点
2 小学生的情感特点 3 小学生的个性特点
小学生注意和意志的特点:

《学习者特征分析》课件

《学习者特征分析》课件
详细描述
不同的学习者有不同的学习风格,有些人更喜欢通过听觉来 学习,而有些人则更喜欢通过视觉或动手实践来学习。了解 学习者的学习风格有助于教师选择合适的教学方法和材料, 以适应不同学习者的需求。
学习动机
总结词
学习动机是学习者进行学习的内在动力。
详细描述
学习动机的高低直接影响学习者的学习积极性和效果。了解学习者的学习动机 有助于教师激发他们的学习兴趣和热情,提高学习效果。
性别差异
总结词
性别差异对学习者的学习兴趣和偏好产生影响。
详细描述
男性和女性在学习兴趣和偏好方面存在差异,一般来说,男性更倾向于科技、数 学等领域,而女性更倾向于语言、社交等领域。了解学习者的性别差异有助于教 师更好地满足学习者的需求,并采用相应的教学策略。
学习风格
总结词
学习风格是学习者在学习过程中所偏好的信息接收方式和学 习环境。
重要性
学习者特征分析是教学设计的重要前 提,有助于教师了解学习者的起点能 力、学习偏好和需求,为个性化教学 和有效学习提供基础。
学习者特征分析的步骤
确定分析目标
明确学习者特征分析的 目的,例如了解学习者 的起点能力、学习风格
等。
收集信息
通过调查问卷、测试、 观察和交流等方式收集 学习者的基本信息和学
要点二
详细描述
教师可以通过了解学习者的社会环境来为他们提供更好的 学习支持。例如,对于在农村地区的学习者,可能需要提 供更多的远程教育资源和在线学习支持。
04
学习者技术准备情况分析
信息素养
01
02
03
信息素养
学习者应具备基本的计算 机操作技能,如打开、保 存文件,使用常见办公软 件等。
信息检索能力

学习者特征分析

学习者特征分析

二、学习风格分析
学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出 反映产生影响的所有心理特性。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式,是学习策略和学习倾向的综合。
Curry(1983)提出了学习风格的理论模型——“洋葱”模型。由三层组成。 (1)最外层---教学偏好。包括:环境因素、情感因素、社会因素、生 理因素、心理因素 (2)中间层---信息处理方式(格雷戈克(Cregorc)的学习风格分类)
前15题测的是追求成功的动机,后15题测的是害怕失败的动机。根据成就动机公式: Ta=(Ms-MaF)×[Ps(1-Ps)],其中Ps代表个体心目中认为的成功的概率(为定值)。当 Ms>MaF时, Ms-MaF之差在11~15分,表明你的成就动机高;两者之差在6~10分,表明你的 成就动机一般;两者之差在0~5分,表明你的成就动机很低。但当Ms<MaF时,表明你的成就 动机为负值,缺乏成就动机。
认知结构分析:主要是了解学习者现有的知识数量、清晰度以及组织 结构,帮助学习者把教学内容与自己原有的认知结构联系起来。 认知能力分析:即分析学习者在不同认知发展阶段表现出来的感知、 记忆、思维、逻辑想象等方面的特征。 学习态度分析:学习者对将要学习的内容的态度表现。
认识结构
指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中,在其大脑内逐渐形成,并 按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。(奥苏贝尔) 就教材而言,指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领 域的知识与经验。
谢 谢 !
请对下列各题做出“是”或“否”的回答。选择“是”,记1分;选择“否”,记0分。 是 否 1、我喜欢对我没有把握的问题坚持不懈地努力去解决。 □□ 2、我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险。 □□ 3、交给我的任务即使有充裕的时间,我也喜欢立即开始。 □□ 4、面临我没有把握克服的难题时,我会非常兴奋、快乐。 □□ 5、我会被那些能了解自己有多大才智的任务所吸引。 □□ 6、我会被油困难的任务所吸引。 □□ 7、面对能测量我能力的机会,我感到是一种鞭策和挑战。 □□ 8、我在完成有困难的任务时,感到快乐。 □□ 9、对于困难的活动,即使没有什么意义,我也很容易卷进去。 □□ 10、能够测量我能力的机会,对我是有吸引力的。 □□ 11、我希望把有困难的任务分配给我。 □□ 12、如果有些事不能立刻理解,我会很快对它产生兴趣。 □□ 13、我喜欢需要尽最大努力去完成的任务。 □□ 14、对于那些我不能确定是否成功的任务,最能吸引我。 □□ 15、对我来说,重要的是做有困难的事,即使无人知道也无关紧要。□ □

7-学习者分析的方法和原则

7-学习者分析的方法和原则

M O O C
学习者分析的方法和原则
怎样进行学习者分析呢?
一般特征分析方法(一)
起始能力分析方法(二)
起始能力分析方法
(二)
①分析以前学习过的内容
②查阅考试试卷
③与学生、教师谈话……
在一般性了解的基础上,
编制专门的测试题,
进行学前测试。


试题起始能力分析方法
(二)
学习风格分析方法
(三)
•征答
•问卷调查•观察
如左图,选出
最符合你
的选项,完成下面的计分表。

计分方法:将各题得分填入下表,并分别求得视觉、
听觉、动觉的总分。

视觉听觉动觉
题号得分题号得分题号得分2 1 4
3 5 6
7 8 9
10 11 12
14 13 15
16 18 17
20 21 19
22 24 23
总分 总分 总分
你了解自己的学习风格吗?
视觉听觉动觉•问卷调

•观察•访谈•
问卷调查
一般特征 分析方法
起始能力
分析方法
•观察•访谈•问卷调查•观察•问卷调查
学习风格
分析方法
遵守学习者分析的原则!
发展性原则客观性原则
全面性原则
•观察•访谈•问卷调查
二、学习者分析的原则
重点保护对象重点防治对象可有可无也应关注
M O O C 学习者分析的方法和原则。

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学习者特征分析的方法(一)学习者一般特征的了解学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素,与具体的学科内容之间并没有直接的联系。

即便如此,这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用,影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。

美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出:对学习者的一般特征,即使作一些粗略的分析,对教学方法和媒体的选择也是有益的。

了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访(面试)、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。

学生的一般特征表现在很多方面,在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。

中学生的基本特点是:在整个中学阶段,他们的思维能力得到迅速发展,抽象逻辑思维占据了优势。

这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征,表现在以下五个方面:①可以通过假设进行思维。

这样一来,学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径,经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。

②思维有了预计性。

在进行复杂活动之前,学生有能力去制定计划,选择方案和策略。

③思维的形式化倾向。

思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。

④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。

从中学开始,学生反省的监控性的思维特点越来越明显。

一般情况下,中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制,使得思路更加清晰,判断也更为正确。

⑤思维能够跳出旧的模式。

从这个阶段起,创造性思维获得迅速发展,并成为中学生思维的一个重要特点:在思维过程中,追求新颖独特的因素,追求个性,具有系统性和结构性。

虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位,但是具体到初中生和高中生,他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。

初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的,他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行;而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的,他们已经能够在理论指导之下,分析综合各种事实材料,从而不断扩大自己的知识领域。

可见,中学生的抽象逻辑思维存在着从经验型向理论型的转化过程,但是这个转化时期并不以初中、高中为界限来划分,而是从初二年级开始到高二年级初步完成并趋向定型的,所以初二年级对于中学生来说是一个关键期,而高二年级则意味着学生的思维已趋向成熟。

在初中阶段,学生已开始有可能初步了解矛盾的对立统一的辩证思想,到高中阶段则基本上可以掌握辩证思维的规律了。

上面讲的是中学生智能发展的总体趋势,如果具体到不同的学习对象或不同的学科及不同的智能成分时,这种一般趋势又会存在着某些差异。

上面只介绍了小学生和中学生智能、情感发展的一般特征,若想深入了解他们的一般特征,可以通过查阅有关文献,查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表等,还可以通过观察或找学生谈话等方式去获得。

(二)初始能力的分析初始能力是学生在学习某一特定的学科内容之前,已经掌握的与这门学科有关的知识与技能,以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和。

了解学生的初始能力的意义在于能够确定正确的教学起点。

因为当教学起点高于学生的初始能力时,由于学生已经掌握的知识、技能与新的知识、技能之间存在着差距,学生学起来就会感到有障碍;而当教学起点低于学生的初始能力时,学习内容就会出现重复,这样既浪费了时间与精力,又容易引起学生的厌烦情绪。

确定了学生的初始能力以后,就可以对经过学习内容分析以后选择的学习内容进行必要的调整,补充学生尚未掌握的预备技能,删除他们已经掌握的部分目标技能。

可见,确定学生的初始能力与学习内容分析是密切相关的。

通过了解学生的初始能力可以准确地确定教学起点,从而提高学习效率,保证收到良好的教学效果。

除此之外,还有助于正确地选择教学方法和教学媒体。

下面将分别介绍进行初始能力分析的工作内容和工作方法。

①初始能力分析的内容预备技能分析:了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能;目标技能分析:在从事新的学习之前,了解学生对目标技能掌握情况的调查工作;学习态度分析:了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。

②确定初始能力的方法预备技能的分析:对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。

为了了解学习者是否具备了从事新的学习所必须具备的预备技能,可先在学习内容分析结果图上设定一个起点,把起点以下的知识与技能作为预备技能,并以此为依据编写测试题,测试学习者对预备技能的掌握情况。

学习态度分析:对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。

谈话法就是通过与学生、班主任及其他任课教师谈话,了解学生的学习态度的方法。

观察法则是通过观察学生在学习过程中的言谈举止了解学习态度的方法。

目标技能分析:分析学生的初始能力时,常将这两项分析合在一起进行。

可以采用“一般性了解”的方法,也可以将“一般性了解”和“预测”两种方法结合起来使用。

所谓“一般性了解”,其实就是教师在开始上新课之前,通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩,或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式,获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。

“预测”是在一般性了解的基础上,通过编制专门的测试题,测定学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。

与一般性了解相比,这种方法的优点是比较客观、准确。

进行预测的过程是:编写测试题→进行学前测试→分析测试结果。

〔编写测试题〕测试题分为两个部分,编写方法是:假定一个教学起点,将教学起点以下的知识和技能编制成测试题目。

〔进行学前测试〕如果测试题中包含测试目标技能的题目,学生就可以从考题中了解到将要学习的内容,这就相当于告诉学生这门课程的学习目标,比较容易引发学生的学习兴趣。

另一方面,由于很多目标技能学生还没有掌握,测试成绩一般都比较差,因此教师在测试之前,最好能说明一下测验的目的,以减少测试结果给部分学生带来的消极影响。

〔分析测试结果〕预测之后,一定要对测试结果进行分析。

如果学生的成绩普遍很好,就说明教学起点定得偏低了;如果学生的成绩很不理想,就表明教学起点偏高。

要根据分析的结果,对教学起点进行调整。

对于前一种情况,最好把教学起点适当提高以后,再进行一次预测,以得到准确的教学起点;对于后一种情况,则应针对卷面所反映的问题,降低教学起点,并从试卷中找出需要补充的预备技能,这样才能使教学起点真正建立在学生的初始能力之上。

(三)学习者学习风格分析①学习风格的内容学习风格包含了很多的内容,下面将从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。

学习的条件是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。

了解学生对学习条件的需求,有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。

学习的条件包括:感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。

〔感知或接受刺激的感觉通道〕指学生在学习时,比较偏爱的感觉通道,这些感觉通道有视觉通道、听觉通道和动觉通道等。

偏爱视觉通道的学生,习惯利用视觉去感知或接受刺激,这样的学生喜欢通过自己阅读教科书来学习知识,即使是在听教师的纯语言讲授时也希望同时看到图片或其它视觉材料。

偏重于听觉通道的学生,对语言、音响的接受能力和理解能力比较强,所以更喜欢从其他人的讲述中获取知识,而不太愿意通过自学方式理解知识。

动觉型的学生则喜欢亲自动手参与到学习过程中去,对能够让学生动手操作的学习活动感兴趣。

还有一些学生属于两种或两种以上的感觉通道相互结合型的,如喜欢同时利用视觉通道和听觉通道进行学习,如果让这样的学生用电影或录象等视听觉媒体进行学习,学习效果就比较好。

〔感情的需要〕部分学生在学习的过程中特别希望经常得到老师或家长的鼓励与安慰,而另一些学生则不那么需要,他们能自觉地激发学习动机,坚持不懈地学习,有的学生还表现出了很强的责任心。

〔社会性需要〕有的学生特别喜欢与同学们一起做作业,还有的学生在做练习或复习时喜欢与同学一起讨论。

〔环境和情绪的要求〕包括学生的实际需求和感觉到的需求。

如做作业或复习的时候需要绝对安静的环境;看书的时候喜欢吃零食;背书的时候习惯于来回走动;学习时喜欢只留下一盏灯;喜欢坐在校园里看书;感觉到在某一个特定的时间段里的学习效率特别高。

认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式,它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异,反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。

每一种认知方式都带有两极性,比如下面将要讲的场独立性和场依存性就分别是同一种认知方式的两个极。

每个学生都同时具有多种不同的认知方式,并在每一种认知方式中倾向于某一极。

在学习的过程中,学生将自己所具有的各种认知方式组合起来运用。

学生在认知方式上表现出的倾向性决无好坏之分,而是各有所长。

因为不同的学习活动需要不同的心理活动特征,所以只能说某一种倾向更适合于某一学习情境,而不能说具有某种倾向的学生一定比具有另一种倾向的学生聪明。

作为研究结果,目前对教学设计产生影响的认知风格主要有这样二种:场独立性和场依存性、沉思型和冲动型,下面将分别加以介绍:〔场独立性和场依存性〕具有场独立性的学生很少会因为环境的影响而改变他们对信息的感知能力。

他们的自主性比较强,可以靠内在动机进行学习,而不必依赖教师的鼓励和同学们的称赞。

他们喜欢独立地进行学习与思考,善于发现问题,能把老师教的或从书本上学的知识重新组织,进而变成自己的知识,对于这样的学生教师在只要稍加指导就可以了。

这种学生善于学习数学、自然和计算机等自然科学类的课程。

具有场依存性的学生很少主动地加工外来信息,即使加工也要参照环境因素。

他们喜欢在与人交流的环境中学习,特别希望教师把教学组织得井井有条。

他们往往对语文和外语等人文学科和社会学科的内容更感兴趣,所以学得也比较好。

这种学生容易受到别人的暗示,老师或家长的鼓励,会极大地激发出他们的学习热情,相反受到一点批评又会使他们的学习兴趣明显下降。

对于这样的学生,要经常不断地指出他们做得对的地方,及时予以鼓励以提高他们的学习兴趣。

〔沉思型和冲动型〕沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征,逻辑性强,判断性也强;冲动型学生的知觉和思维方式则以冲动为特征,直觉性强。

这两种学生在学习上存在着差异。

沉思型的学生面对某一问题时,一般比较谨慎、小心,并不急于回答问题,只有在对所选择答案的正确性进行反复审思之后,确认不会出错的情况下才开始回答问题,所以很少出错,但思考的时间却比较长。

这样的学生善于完成需要对细节进行分析的学习任务,如阅读理解、逻辑推理和小发明、小制作等,但反应偏慢。

他们乐意在合作的气氛中学习,意志对其学习活动的影响明显超过了情感所起的作用。

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