高中地理必修1教学设计4：4.3河流地貌的发育教案

4.3河流地貌的发育

『教材版本』

『课标要求』结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素

『教材分析』

本课题是第四章第三节河流地貌的发育中“河流侵蚀地貌”的第一个知识点。“河流侵蚀地貌”包含两个知识点：一是河流不同侵蚀方式及对河谷的影响，二是侵蚀地貌（河谷）的演变。第一个知识点是第二个知识点的铺垫，第二个知识点是第一个知识点的延伸和表现。本课题的主要内容是河流的三种不同侵蚀方式及其对河谷的影响。

『学情分析』本课题授课对象是福建武平高一年段学生，武平处于湿润区，河流地貌的发育很普遍，学生常见。但河流侵蚀方式尤其是向源头方向的侵蚀（溯源侵蚀）比较抽象，为此通过多媒体动画演示实验及图片，化抽象为直观，让学生易于接受。

『教学重点』流水三种侵蚀方式及对河谷影响。

『教学难点』溯源侵蚀方式及对河谷影响。

『教学方法』结合本课题重难点及学情，主要采取多媒体动画及其演示实验引导学生观察、比较探究等教学方法展开教学。

『教学过程』

—河谷

1．看标题，理解两个问题：

①河流主要侵蚀方式有哪些？

②这些侵蚀方式对其塑造的地貌（河谷）有何影响？

2．引导学生观察多媒体动画演示的实验，并回答上述两个问题。3．然后用示意图进行归纳。脉，启发思考

化抽象为直观，学生易于接受

分析归纳，知识结构化

1呈现“张家界峡谷”景观，获取情

景材料中的信息如“两壁陡峻，谷底线形，滩多水急”等，点拨：

①形成如此景观的主要侵蚀方式是哪种？

②任何一种地貌都是内外力共同作用的结果，形成张家界峡谷的主要内力作用是地壳运动，引导学生用提示的关键词按因果关系组成思维导图说明张家界河谷形成。

2．学生在黑板构建导图后，引导学生进一步探究完善。培养学生获取信息能力

思维导图，启迪思维，培养逻辑思维能力

层层递进，步步深入，培养探究能力

『微评价』

本课题在教学过程中注重对学生激励性评价如构建张家界河谷形成的思维导图时用肯定性语言“这位同学不仅用到课本上所给的关键词，而且还有进一步的补充完善，很好！”；对学生的错误回答不是批评而是引导发现，如学生说“溯源侵蚀使河谷变宽”，引导学生再看一遍实验以发现其错误。

同时本课题实验过程中注重形成性评价，如微练习（附后）的设计能针对课标和学情设计，有针对性与层次性，既有主观题，又有客观题；既有练习类，又有野外考察类，能起到检测巩固，提升能力，发展学生素质的作用。

『微反思』

1．自评：本课题以课程标准为依据，以学生的生活为基石。以建构主义理论为指导，在知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化，生活科学化方面做了有效尝试。在培养学生的逻辑思维和抽象思维能力也进行一定探索，但由于第一次上视频，及对微课的要求领会不足，在教学的生成方面还做得不够。

2．同行点评：本微课以河流侵蚀作用的方式为授课内容，讲解了三种方式的含义及其对地貌的影响。教师的教学是非常成功的，学生学习的效果也是很明显的，其优点主要体现在以下几个方面：

①以乡土地貌引入新课，使学生学习兴趣浓厚，思维活跃。

②教学的组织形式多样化，调动了学生的多种感官进行学习。有流水侵蚀的视频，有三种方式的幻灯片展示；有教师讲解，有学生活动；有内容讲解，有活动巩固等。

③能充分利用幻灯片图、思维导图等图像，体现了地理学科的特点，实现了教学目标。幻灯片图使学生形象直观地掌握了三种侵蚀方式的含义，思维导图使地理过程得到了再现，也培养了学生地理的逻辑思维，提高了学生的思维品质。

④接受学习与自主学习有效结合，运用得当，良性互动，体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。

⑤教学流程设计有序，始终吸引学生。从视频到幻灯片图归纳，最后是有关张家界河谷形成的活动的开展，符合认知的规律。