中国教育政策学的知识图谱研究：1985—2015(祁占勇著)思维导图
基于知识图谱的教育政策研究的可视化分析
基于知识图谱的教育政策研究的可视化分析熊华军赵典凯（1.西北师范大学高等教育研究所，兰州，730000；2.西北师范大学教育学院，兰州，730000）摘要：本文以教育政策研究的学术论文为研究对象，运用科学知识图谱分析法，对中文社会科学引文索引数据库1999-2014间收录的教育政策研究论文进行了统计分析，并绘制了关键词图谱，以期揭示15年来我国教育政策研究现状、热点、前沿与发展趋势，为今后教育政策研究提供参考。
关键词：教育政策；知识图谱；可视化分析教育政策是公共政策的一种，其本质上是政党、政府和有关组织解决教育问题的一种政治行为，是有关教育的权利和利益的分配规定。
《公共政策词典》对教育政策的定义是“教育政策是与人们获取知识和职业技能的过程有关的政府法规和程序。
它是一个国家和民族智力发展和科学进步的基础[1]。
”教育政策研究是探究教育体系内在逻辑的重要方面。
上世纪90年代中后期以来，随着教育改革发展的不断深入，我国教育政策研究明显地呈现出蓬勃发展之势。
本研究借助科学知识图谱可视化分析技术，对1999-2014年国内教育政策研究领域的文献从研究机构、作者、研究主题、研究热点等方面进行梳理与分析，以期清晰展示我国教育政策研究的现状、热点、前沿与发展趋势。
一、数据来源与研究方法1.知识图谱知识图谱（Mapping Knowledge Domains）是指通过数据挖掘、信息分析、科学计量和图形绘制等一系列处理，可视化地展示某一学科领域知识的方法，具有知识导航的作用，[2]属于科学计量学（Scientometrics）的范畴。
[3]本文的知识图谱分析采用由美国德雷塞尔大学陈超美(Chaomei Chen)博士开发的一款主要用于计量和分析科学文献数据的信息可视化软件，即CitespaceⅢ软件系统。
[4]该软件的特点是能够绘制共被引图谱、关键词图谱和时区视图，动态识别共引聚类、关键节点和研究热点。
2.数据来源学术期刊是知识的重要载体，与专著、研究报告、论文集等相比，时效性更强，研究主题更广，研究方法更多样。
教师资格证政策法规思维导图总结
知识模块
掌握要求
《中华人民共和国教育法》
《中华人民共和国义务教育法》 《中华人民共和国教师法》
《中华人民共和国未成年人保护法》 《学生伤害事故处理办法》 《儿童权利公约》
理解掌握重要法条 理解掌握重要法条 理解掌握重要法条 理解掌握重要法条 能够运用法条认定事故责任 理解人身权利
强化提高题
9.《中华人民共和国宪法》规定，公民对国家工作人员的违法失职行为有权向国家机关 提出申诉、控告或者检举。这属于公民基本权利中的（ ）。
A. 政治权利 B. 监督权利 C. 社会经济权利 D. 人身权利
真题再现
P126
（2021 上）《中华人民共和国宪法》规定，中华人民共和国人民检察院是（ ）。 A. 国家的法律监督机关 B. 国家的法律监察机关 C. 国家的法律检察机关 D. 国家的法律检查机关
真题再现
P126
（2021 上）《中华人民共和国宪法》规定，中华人民共和国人民检察院是（ ）。 A. 国家的法律监督机关 B. 国家的法律监察机关 C. 国家的法律检察机关 D. 国家的法律检查机关
C. 互联网经济
D. 国有经济
真题再现
P120
（2018 下）下列选项中，不属于宪法规定的公民基本权利是（ ）。 A. 人身自由权 B. 信仰自由权 C. 通信自由权 D. 教育自由权
真题再现
P120
（2018 下）下列选项中，不属于宪法规定的公民基本权利是（ ）。 A. 人身自由权 B. 信仰自由权 C. 通信自由权 D. 教育自由权
A. 宪法和法规
B. 宪法和法律
C. 法律和法规
D. 政策和法律
3.（2019 上）依据我国宪法规定，我国国民经济的主导力量是（ ）。
中国高等教育政策研究的知识图谱分析：1978～2017
中国高等教育政策研究的知识图谱分析1978～2017祁占勇王艺鑫摘要：改革开放40年来，我国高等教育政策研究领域已经进入蓬勃发展的新时期。
研究者基于计量学基本理论，利用可视化研究软件Citespace对我国高等教育政策研究文献从发文量、核心作者与机构、研究主体、凸显性等方面进行分析。
研究表明，我国高等教育政策研究领域的发文量趋势呈现出整体增长但有小幅度波动；已经出现了该领域影响力较高的核心研究者以及具有代表性的核心研究机构。
研究者还厘清了高等教育政策研究领域的研究主题及不同主题内的具体研究问题；明晰了高等教育政策研究领域发展历程中的凸显性较高的关键问题。
未来我国高等教育政策研究应更多地聚焦于民办高等教育、少数民族高等教育、“双一流”建设、高等教育国际化、绩效拨款与绩效评价等领域。
关键词：高等教育政策；Citespace；知识图谱；可视化G649.20：A：1672-0717（2018）04-0027-09收稿日期：2018-05-05基金项目：全国教育科学“十三五”规划国家一般课题“教育供给侧改革的基本理论问题与制度保障研究”（BAA170014）。
作者简介：祁占勇（1978-），男，宁夏彭阳人，教育学博士、陕西师范大学教育学院教授、博士生导师，主要从事教育政策与法律、高等教育管理研究；王艺鑫，陕西师范大学教育学院硕士研究生；西安，710062。
高等教育是指在完成高级中等教育基础上实施的教育。
高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设[1]。
高等教育政策是国家为了实现一定时期高等教育发展目标，而指定的关于高等教育的行动指南，对高等教育的发展起到至关重要的调控作用。
自1978年改革开放至今，高等教育政策研究历经40年的不懈发展，不仅为高等教育的蓬勃发展提供了必要的理论支持，同时极大地推动了我国高等教育实践的进步。
本文通过对1978年～2017年40年间高等教育政策研究的相关文献进行可视化分析，意在探求高等教育政策研究发展的热点与前沿，希翼在探寻高等教育政策研究变迁进程的同时，为高等教育政策研究与高等教育实践提供可行的参考。
我国学前教育研究热点知识图谱
1、人工智能：人工智能技术的应用为特殊教育带来了新的发展机遇。例如， 智能辅助教学系统的研发和应用，可以帮助特殊学生更好地学习和适应学校生活。
2、互联网+：互联网+时代的到来，使得线上教育成为特殊教育的重要手段。 网络课程、远程教育和虚拟现实等技术，为特殊学生提供了更加灵活和便捷的学 习方式。
3、教育公平：特殊教育的发展也促进了教育公平的实现。各国政府逐渐加 大对特殊教育的投入，推动特殊学生与普通学生的融合教育，提高特殊学生的综 合素质和教育质量。
三、相关研究
近年来，我国学前教育研究取得了长足进步，研究者们在早期教育政策、幼 儿园课程与教学改革、幼儿教师队伍建设等方面取得了一系列重要成果。同时， 随着信息化和大数据技术的发展，学前教育研究的方法和手段也不断创新。
1、早期教育政策研究在早期教育政策研究方面，研究者们通过对国内外早 期教育政策的比较分析，提出了制定适合我国国情的早期教育政策的关键要素和 方法。此外，针对政策实施中存在的问题，研究者们也提出了相应的改进策略和 建议。
从相关研究中可以看出，我国学前教育研究在早期教育政策、幼儿园课程与 教学改革和幼儿教师队伍建设等方面已取得了显著进展。然而，在家庭、社区与 学前教育融合方面，研究还相对较少，需要加强这一领域的研究力度，以推动家 庭、社区与学前教育更紧密地融合。
此外，随着信息化和大数据技术的快速发展，学前教育研究的方法和手段也 需要不断更新和拓展。未来，可以利用大数据技术对学前教育现象进行深入挖掘 和分析，以便更好地指导实践工作；同时，也可以借助人工智能等新技术来改进 幼儿园教育和家
理和监管，提高教师的工作积极性和职业满意度等问题进行了深入探讨。
4、家庭、社区与学前教育融合研究在家庭、社区与学前教育融合方面，研 究者们强调学前教育机构、家庭和社区之间的合作。通过对国内外相关研究成果 的梳理和分析，提出了促进家庭、社区与学前教育融合的关键要素和方法。同时， 研究者们还就如
我国学前教育研究热点知识图谱
我国学前教育研究热点知识图谱学前教育是指对3至6岁儿童进行系统教育和培养的过程。
在近年来，我国学前教育领域的研究热点不断涌现，为学前教育的发展带来了许多新的思考和创新。
本文将围绕我国学前教育研究热点，梳理形成一幅“知识图谱”，以期能够更好地了解当前学前教育领域的发展动态。
知识图谱的核心结构：一、学前教育政策与发展研究1.1《中国教育现代化2035》的实施与学前教育政策的调整21世纪以来，中国教育现代化进程的加快对学前教育政策进行了一系列的调整。
《中国教育现代化2035》的实施，使得学前教育的地位进一步提升，重视程度有所增加。
因此，学前教育政策与发展研究成为当前学前教育领域的一个重要研究方向。
1.2 学前教育质量评价与衡量体系的构建随着我国学前教育的普及和发展，学前教育质量评价与衡量体系的构建越来越成为一个关键问题。
通过建立科学可行的评价指标体系，对学前教育的质量进行评估，可以帮助提升学前教育的整体水平。
二、学前教育教学方法与技术研究2.1 游戏教学法在学前教育中的应用游戏教学是学前教育中一种重要的教学方法。
游戏能够激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和创造力。
因此，研究游戏教学法在学前教育中的应用，对于提高学前教育的教学效果具有重要意义。
2.2 科技教育与学前教育的结合随着科技的不断发展，科技教育逐渐进入学前教育的领域。
在学前教育中，尤其是2.0时代的今天，科技教育的应用已经成为了一种趋势。
研究科技教育与学前教育的结合，有助于更好地满足幼儿的学习需求，开拓学前教育的创新路径。
三、学前教育师资队伍建设研究3.1 学前教师的专业能力培养与提升学前教师是学前教育中非常重要的一环，他们的专业能力直接关系到学前教育的质量。
因此，研究学前教师的专业能力培养与提升问题，对于提高学前教育的整体素质具有重要意义。
3.2 学前教师的创新能力培养学前教师的创新能力培养是学前教育研究的一个热点领域。
随着新时代的发展，学前教育需要具备创新精神的教师队伍，以适应日新月异的教育环境。
中国教育史思维导图
新文化运动教 育运动思潮
平民教育思潮 工读主义教育运动 职业教育思潮 实用主义教育思潮 勤工俭学运动 科学教育思潮 国家主义教育思潮
学校教学方法 改革与试验
1.设计教学法 2.道尔顿制 3.文森卡特制
1922新学制
产生过程：壬子癸丑学制缺陷丛生 七项标准：进化个性留余地，平民生活易普及，国民经济与实力 特点：划分阶段，缩短年限，改革中等，缩短高等，增强职业，师范教育 课程标准：选修，必修，分科 评价
罢黜百家，独尊儒术
目标：实德实才之士 内容：实学、六斋 方法：习行
颜元的教育思想
兴太学以养士 实行察举
文教政策
任贤使能 经学教育
汉代教育制度
太学 鸿都门学
封建学制建立
地方官学：郡国学
《对贤良策》与三大文教政策
儒学独尊与 读书做官教育模式
论人性与教育作用 董仲舒教育思想 三纲五常：核心
德育作用：立政之本 ①重义轻利
性质：殖民性
学校：英华书院、马礼逊学堂
教会学校的发展
学校与教科书委员会和中华教育会
教会学校课程
目的：各方面的专门人才
内容：西学为主
兴办学堂 类型：外语、军事、实业
特点：新特点，新旧杂合
学校：京师同文馆、福建船政学堂
留学教育
留美 留欧
近代教育体系的建立
中体西用思想的形成与发展 张之洞 劝学篇
局限性：引进、冲击、维护
科举演变：宋-元-明-清
学校沦为科举附庸 文教政策：兴文教、抑武事
苏湖教法：胡瑗，分斋教学法
范仲淹庆历兴学 王安石熙宁兴学 三次兴学
蔡京咸宁兴学 三舍法：王安石，按成绩依次升舍 积分法：元代国子学，积累计算全年成绩升学 六等黜陟法：地方官学考试奖惩制度
教育基础知识框架导图(全套)
教育学第一章本质属性1、概念、2、属性3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介社会属性功能：对象—个体、社会；方向—正向、负向；呈现方式—神话起源：最古老的生物起源：利托尔诺、沛西能；第一个正式提出起源心理起源：孟禄教育劳动起源原始社会：特征—非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲历史发展近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化现代社会：特点：教育20世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性教育学1、概念2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律超日常经验1、研究价值解释教育问题2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神理论实践中国：孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》教育学萌芽阶段：西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克发展概况独立形态规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯当代理论：三大流派—布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因；其他—皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育学第二章教育与政治经济制度教育与生产力水平教育与科学技术教育与社会发展教育与文化：学校文化—观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心--人的现代化教育的基本规律个体身心发展的概念：身体和心理内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因：外铄论（环境）：荀子、洛克、华生多因素决定论教育与遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平人的发展影响身心环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应发展因素教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理—心理—实践顺序性阶段性发展规律不平衡性个别差异性教育学第三章1、概念2、教育方针意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据意义与作用作用：导向、激励（调控）、评价层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标教育目的确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位----统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的我国的教育目的基本构成：德—灵魂、动力、方向；智—认识基础；体—物质基础；美、劳—运用实施教育制度重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人教育目的落实解决片面追求升学率的问题素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区内涵：广义—国民教育制度；狭义—学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度现代学制类型：双轨—欧洲；单轨—美国；分支—苏联、中国前制度化、制度化、非制度化教育制度发展发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育《中长期发展计划》教育学第四章概念：根本任务—教书育人性质：专业人员，促进个体社会化职业概述作用：传播文化、塑造品格、开发潜能发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化特点（职业角色）：一般角色教师及新角色——学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师职业素养复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点长期性和间接性主体性和示范性劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价值：社会、个人教师与道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习学生职业素养知识：专业、科学文化、教育科学、实践能力：语言、组织管理、教育教学、反思心理健康：师德、情感、人际关系、人格发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新专业发展发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育专业化的实现：国家政府、教师个人教育的客体特点自我教育和发展的主体：主观能动性—自觉性、独立性、创造性学生发展中的人现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人权利和义务概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论VS 儿童中心论师生关系内容：授受关系、平等关系、相互促进关系类型：专制、放任、民主良好师生关系的建立：教师、学生、环境新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容教育学第五章几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程内涵及意义意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量课程概述课程类型：属性—学科和活动、组织方式—分科和综合、学习要求—必修和选修、任务—基础型、拓展型、研究型制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求理论流派：学科中心、学生中心、社会中心内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性课程目标依据：学生、社会、学科三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周课程计划国家制定—强制性、普遍性、基础性课程内容作用：教材编写、教学、评价、考试命题—依据课程标准设计原则教材教科书—主体编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系横向—各门各类比例；纵向—直线型、螺旋式课程课程结构九年一贯义务教育新课程结构内容高中分科为主必修综合实践活动课农村中学为经济服务理念条件三级管理：国家、地方、校本课程程序途径与教师专业发展设计模式：目标模式--泰勒；过程模式--斯腾豪斯设计与实施实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境课程评价：目标模式、目标游离、CIPP、CSE类型：课内与课外；素材性与条件性；显性与隐性；课程资源筛选：优先性和适应性开发途径特别资源：课程标注与教科书、教师—最重要、学生、教学过程教育学第六章概念：教+学；根本目的：全面发展的人与教育、智育、上课、自学的关系教学概述意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排一般任务：双基—首要任务、智育、体育、美育、德育和个性内涵、构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段教学过程本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯基本规律（基本特点）：间接性、双边性、发展性、教育性结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性教学原则概念：教法+学法教学方法对立思想：注入式VS 启发式（标准—不能只看形式，看学生的积极性）教学方法语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导教学方法直观感知：演示法、参观法实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法教学引导探究：发现法依据：课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验运用：综合性、灵活性、创造性基本：班级授课制辅助：个别教学、现场教学组织形式组织形式特殊：复式教学基本环节其他：分组教学、道尔顿制、特朗普制、基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成绩检查与评定功能：诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果类型标准：相对性、绝对性、个体内差异主体：内部、外部理念—发展性+激励性现代教育评价发展趋势：基本内涵：目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程教学模式：国外—探究式、抛锚式；国内—自主-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式教育学第七章广义、狭义概念性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性功能：社会、个体、教育概述意义：现代化建设、儿童健康成长、教育目的德育工作出发点，制约德育的基本过程德育目标依据：个体、社会中小学德育目标—小学：政治方向、行为习惯、道德思维和评价、自我教育概念、依据内容政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育具体阐述：爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观人生观、生态、生命内涵：知、情、意、行；与品德形成的区别；结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法基本矛盾：德育要求VS 受教育者德育过程知、情、意、行的培养与提高基本规律教育与自我教育相结合活动交往，统一多方面影响德育导向性疏导性德育原则因材施教知行统一集体教育与个别教育结合尊重信任与严格要求正面教育与纪律约束依靠积极因素，克服消极因素认识模式：最广泛、主导；皮亚杰、科尔伯格体谅模式：彼得麦克费尔价值澄清：拉斯、哈明、西蒙途径：思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作途径与方法方法依据：德育目标、内容、学生特点问题、趋势德育存在问题和改革改革思路：约束—发展；单向—双向；单一—多样、个性；封闭—开放新形式：社区教育、心理健康教育、德育基地、业余党校教育学第八章概念；发展：夸美纽斯、赫尔巴特、导生制、我国—1862 京师同文堂，废科举、兴学堂班级社会功能班级作用个体功能班级管理功能：基本功能—班风；目的：根本目的—实现教育目的，学生全面发展管理内容：组织建设、制度管理、教学管理、活动管理常规管理模式平行管理：马卡连柯民主管理目标管理：德鲁克问题：班主任偏重，学生参与度低存在问题和解决解决：建立以学生为本的机制—发展是核心，学生主体性，自我管理能力特征：共同目标、组织结构和领导集体、共同生活和规章制度、相互平等和心理相容、个性发展空间班主任班级管理良好班集体班集体的教育作用：集体意识、社交能力和适应能力、自我教育能力松散群体发展阶段：合作群体集体阶段确定发展目标建立班级核心形成与培养建立正常秩序组织多样活动正确舆论和良好班风地位：首席责任教师；作用：组织领导班集体、存进学生全面发展、沟通三方面在班级管理中的地位作用：班级建设的设计者、班级组织的领导者、人际关系的主导者领导方式：权威型、放任型、民主型；当前操作过程两种领导方式：教学中心、集体中心班主任工作：首要任务—组建班集体；中心任务—全进班级成员全面发展工作内容与方法：理解研究学生、培养优秀班集体、协调教育力量、管理指导学习生活、组织课外校外活动、建立档案、操行评定、工作计划与总结、个别教育、班会组织、偶发事件处理基本素质：心理、道德、知识、能力意义与作用教育学第九章概念：课外；校外概述与课堂教学：联系、区别不是课堂教学活动的延伸内容：社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育、公益、阅读主要内容组织形式形式：群体性活动、小组活动、个别活动特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性课外、校外教育特点与要求目的性、计划性丰富多彩有吸引力、发挥主动性、独立性、创造性，并与教师指导结合要求学生兴趣爱好，年龄特点与课堂教学配合促进因地、因校制宜特点：内容生活化、方式情感化、方法多样化家庭教育要求社会教育：社区、校外机构、大众传媒学校、家庭、社会三结合学校教育为主导教育合力协调一致、相互配合加强学校家庭联系加强学校社会联系教育学第十章要素：客观事实、科学理论、方法技术性质：文化性、价值型、主体性对象：教育问题研究概述目的—基础研究、应用研究、开发研究类型方法论—定量研究、定性研究描述性研究、干预性研究教师研究的地位、作用、优势教育研究及方法基本过程：选择课题—文献检索—制定计划—整理资料—论文、报告常用方法：观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、比较法研究方法新兴方法：行动研究、质性研究、教育叙事研究教育心理学第一章概念：学与教的基本心理规律性质：教育学与心理学的交叉学科研究对象与内容对象：教育情景中的人的心理基本内涵内容：五要素—学生、教师、教学内容、媒体、环境；三过程—学习过程、教学、评价/反思与邻近学科的关系作用：描述、解释、预测、控制初创时期（20世纪20年代前）：裴斯泰洛奇、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克教育心理学概述发展时期（20—50年代）：弗洛伊德发展成熟时期（60—70年代）：布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅完善时期（80年代后）：布鲁纳—主动性研究、反思性、合作性、社会化研究方法与原则原则：客观性原则、教育性、发展性、理论联系实际、系统性教育心理学第二章个体心理发展；人生全程发展：8个阶段，观点：若干阶段、多维度、可塑性一般规律（基本特征）：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性个体的心理发展童年期中小学生特征：少年期青年初期影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性心理发展概述以发展特点为依据：个体差异、学习准备、抓关键期中小学生心理发展的教育含义教育的主导作用图式、同化、顺应、平衡皮亚杰--认知发展阶段理论感知运动、前运算、具体运算、形式运算心理发展的理论维果斯基--最近发展区理论基本信任对基本不信任心理发展埃里克森--人格发展阶段理论自主感对羞耻感个别差异主动干对内疚感勤奋感对自卑感自我统一感对角色混乱认知能力差异：类型差异、发展水平、表现早晚、群体差异认知差异认知方式差异：场依赖-场独立；冲动型-沉思型；具体型-抽象型；辐合型-发散型学生的个别差异教育意义特征差异：态度、理智、情绪、意志性格差异类型差异：内向-外向；独立-顺从教育意义教育心理学第三章概念：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；内涵理解学习水平分类：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则原理、解决问题加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度学习概述学习的分类奥苏贝尔：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习其他分类：主体—动物、人类、机器；意识水平—内隐、外显（阿瑟雷伯）；我国—知识、技能、行为规范学生学习特点：形式—接受学习为主；过程—自主性、策略性、风格性，师生互动；内容—间接性；目标—全面性；被动性无条件反射、有条件反射巴普洛夫—经典性条件作用论规律：泛化与分化、消退、恢复学习理论华生—行为主义学习理论（替代-联结）：学习的实质是习惯的形成—频因律和近因律学习的实质：S-R；过程：尝试错误桑代克—联结-失误学习理论学习要遵循三原则：准备律、练习律、效果律行为主义教育意义：做中学评价应答性条件、操作性条件基本规律：强化（正、负）；逃避条件与回避条件作用；消退；惩罚斯金纳—操作性条件作用强化理论对学习的意义：强化、消退、惩罚程序教学：连续接近法；原则：小步子、积极反应、自定步调、反馈、低错误一般学习理论行为塑造：在学生能力所及范围内小步强化学习实质—观察学习：注意、保持、复现、动机班杜拉—社会学习理论强化：直接强化、替代、自我评价苛勒—格式塔学派完形-顿悟：学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟与桑代克的联结-试误学习实质：期望的获得；期望—核心托尔曼—符号学习理论学习过程：认知地图的形成学习观：实质—形成认知结构；过程—获得、转化、评价布鲁纳—认知-发现学习教学观：目的—理解学科基本结构：原则—动机、结构、程序、强化认知派发现学习：掌握学科基本结构最好的方法有意义学习的本质：建立非人为的实质性联系奥苏贝尔—有意义接受学习条件：客观、主观原则：逐渐分化、整合协调、先行组织者与布鲁纳发现学习比较学习过程：信息加工流程加涅—信息加工学习模式：第一部分--操作记忆、信息流；第二部分—预期事项、执行控制贡献：九五矩阵、课堂教学阶段的划分一般学习理论代表人物：罗杰斯有意义学习：四要素—自我参与、自我发起、渗透性、自我评价；人本主义学习无意义学习与奥苏贝尔有意义学习的比较非指导性教学模式；教师：助产士、催化剂学生中心教学观五阶段：确定情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合心理氛围：真实、尊重、移情对新课改的启示：课程目标、结构、内容、实施、评价知识观：知识的动态性建构主义学习观：主动建构性、社会互动性、情境性学生观：强调学习者本身已有经验结构；教师观：帮助者、合作者对教育实践的启示：知识、教学、学习者教育心理学第四章学习心理概述；分类：学习需要—内驱力、学习期待—诱因内部VS 外部高尚VS 低级分类近景直接VS 远景间接主导VS 辅助学习动机奥苏贝尔—认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力学习过程：启动、定向、维持对学习影响动机最佳水平随任务变化学校效果：耶克斯--多德森定律中等强度倒U型主观：需要与目标、成熟与年龄、性格与差异、志向与价值观、焦虑影响因素客观：家庭与社会、学校教育强化理论：行为理论；强化原则—奖励、惩罚缺失性需要：生理、安全、归属与爱、尊重需要层次：马斯洛--七种需要学习动机成长性需要：求知、审美、自我实现50%学习动机理论成就动机理论：阿特金森避免失败：极难/极易六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外部环境成败归因理论：韦纳三维度：稳定性、因素来源、可控性教育启示：内部、稳定、可控归因作用：活动选择、坚持性、态度、习得行为、情绪自我效能感：班杜拉影响因素：成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒习得性无力：塞利格曼：体验—认知—期待—损害激发：创设情境、合适目标、控制作用难度和动机水平、明确期望、反馈、外部奖赏、表扬、竞争教育内部动机激发与培养：兴趣、好奇心；合适目标；自我效能感；训练归因动机激发与培养原则：方法：特征：操作性、监控性与自我调节学习：条件；作用复述认知策略精加工组织种类（迈克卡）计划学习策略元认知策略监控调节时间管理资源管理策略环境管理努力管理学业求助训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感学习策略的训练与教学一般要求：重视元认知、有效反馈、足够时间教学模式：指导教学模式、程序化训练、完形训练、交互式教学、合作学习种类：性质结果—正迁移、负迁移；方向—顺向、逆向；抽象概括—水平、垂直；内容—一般、具体；程度—自迁移、近迁移、远迁移；路径—低路、高路；心理机制—同化、顺应、重组形式训练说：最早，官能心理学早期理论相同要素说：桑代克，伍德沃斯学习迁移迁移理论概括化理论：贾德，水下击靶关系理论：苛勒，小鸡觅食认知结构迁移理论：奥苏贝尔，关键—认知结构当代理论产生式理论：安德森，重叠情境性理论：格林诺影响迁移因素：材料特点、原有认知结构、学习情境、心理准备、学习策略、智力与能力、教师指导迁移与教学促进有效迁移：改革教材、合理编排教学方式、教授学习策略、改进评价陈述性知识和程序性知识—安德森知识分类感性知识和理性知识策略性知识概述表征：陈述性—命题、命题网络；程序性—产生式、产生式系统形式复杂程度—符号学习、概念学习、命题学习类型与原认知结构的关系—上位、下位、并列结合-------奥苏贝尔感知：感知与观察；直观：实物、模像、言语；-----提高直观效果知识的学习获得理解：思维过程；概括；-----有效进行概括记忆：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆知识学习过程保持遗忘：-----利用记忆规律促进知识保持应用形成阶段：操作定向、模仿、整合、熟练操作技能形成标志：熟练操作培训要求：示范讲解、适当练习（高原）、有效反馈、清晰动觉技能形成形成阶段：原型定向、操作、内化心智技能形成特征：脱离支持物、进程压缩、高效培养要求：确立合理原型、示范讲解和分阶段学习、知识基础、思考能力分类：有结构的和无结构的问题基本成分：初始状态、目标状态、存在限制和障碍三特征：目的性、认知性、序列性问题解决解决过程：发现问题、理解、假设、检验假设策略：算法、启发法、爬山法问题解决影响解决因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有经验、情绪与动机创造性培养解决问题能力：知识储备、教授方法策略、练习、思考、逻辑思维特征：发散思维、流畅性、灵活性、独创性；创造性产物特点：首创性、社会意义创造性结构：认知品质、人格品质、适应品质影响因素：环境、智力、个性创造性的培养：认知能力、个性塑造、社会环境、创造型教师队伍态度结构：认知、情感（核心）、行为认知：道德观念—道德信念品德结构情感—核心（道德动机）：知觉的道德情感、想象的、伦理意志行为—最终环节自我中心阶段权威阶段—他律皮亚杰—道德发展阶段理论：他律—自律可逆性阶段—自律（对偶故事）公正阶段品德发展的基本特征。
中学《教育知识》思维导图-39张
国家教师资格考试
教育知识与能力思维导图(中学)
第一章㊀教育基础知识和基本原理第一节㊀教育的产生与发展
第二节㊀教育学的产生与发展
第三节㊀教育与社会发展
第四节㊀教育与人的发展
第五节㊀教育制度(一)
教育制度(二)
第六节㊀教育目的(一)
教育目的(二)
第七节㊀教育科学研究方法
第二章㊀中学课程第一节㊀课程概述
第二节㊀课程组织
第三节㊀基础教育课程改革
第三章㊀中学教学
第一节㊀教学概述
第二节㊀教学过程(一)
教学过程(二)
教学过程(三)
第三节㊀当前教学改革的主要观点与趋势
第四章㊀中学生学习心理 第一节㊀认知过程(一)
认知过程(二)
认知过程(三)
第二节学习理论
第三节㊀学习心理(一)
学习心理(二)
第五章㊀中学生发展心理第一节㊀中学生的认知发展
第二节㊀中学生的情绪发展
第三节㊀中学生的人格发展(一)
中学生的人格发展(二)
第四节㊀中学生的身心发展
第六章㊀中学生心理辅导第一节㊀中学生的心理健康
第二节㊀中学生心理辅导的方法
第七章㊀中学德育
第一节㊀中学生品德心理与发展
第二节㊀道德发展理论
第三节㊀德育工作
第四节㊀中学德育过程
第五节㊀中学德育原则、途径与方法
第八章㊀中学班级管理与教师心理第一节㊀群体与群体规范
第二节㊀班级与班级管理(一)
班级与班级管理(二)
第三节㊀班主任工作
第四节课外活动
第五节㊀学校人际关系
第六节㊀学校人际沟通
第七节㊀学校与家庭、社会的协调
第八节㊀教师心理(一)
教师心理(二)。
《中国教育史(第四版)》读书笔记思维导图PPT模板
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最
新
版
本
目录
01 第一章 原始时期的教 育
02 第二章 夏、商、西周 与春秋时期的教育
03
第三章 战国时期的教 育
04
第四章 秦汉时期的教 育
05
第五章 魏晋南北朝时 期的教育
06
第六章 隋唐时期的教 育
目录
07 第七章 宋辽金元时期 的教育
08 第八章 明朝的教育
09
第九章 清初至鸦片战 争前的教育
010
第十章 中国教育的近 代转折
011
第十一章 维新运动到 清末新政时期的教育
012
第十二章 民国成立初 期的教育
目录
013 第十三章 新文化运动 时期和20世纪20年 代的教育
第十五章 中国共产党
015 领导下的革命根据地 教育
014
第十四章 国民政府时 期的教育
第一节 “五四” 新文化运 动对封建 教育的批 判与变革
0 2
第二节 新文化运 动影响下 的教育思 潮
0 3
第三节 学校教学 方法的改 革与实验
0 4
第四节 1922年 “新学制”
0 5
第五节 收回教育 权运动与 教会教育 的变革
0 6
第六节 新民主主 义教育的 发端
第十四章 国民政府时期的教 育
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读书笔记
最 新
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本
0 1
第一节 国民政府 时期的教 育政策
0 2
第二节 国民政府 的教育制 度和管理 措施
0 3
第三节 国民政府 各级教育 的发展
0 4
第四节 杨贤江的 教育思想
《教育学》—中国教育史：秦汉时期思维导图
《教育学》—中国教育史：秦汉时期思维导图以鲜明的批判精神为特征，尤其是他“不避上圣”的风格具有强烈的学术民主精神教育与人性的改良正性、随性、遭性论人性和教育的作用论教育对改造社会的作用最容易忽视知识的力量五级：文吏、儒生、通人、文人、鸿儒文人行政之才培养“文人”、“鸿儒”的教育目标鸿儒知识分子中最高级的一层，理论学术人才王充兴论立说，结连篇章者，鸿儒也学知与闻见学习是获得知识的唯一途径学习论思考与求是“问难”与“距师”任耳目：感性认识关于教学过程开心意：理性认识引效验：实用知识兴设学校“养士”，改革选士制度《对贤良策》和三大文教政策兴教化，正万民独尊儒术，罢黜百家，以统治思想“圣人之性”董仲舒性三品论人性和教育在人发展中的作用“中民之性”“斗筲之性”道德的根源：天赋，认为道德源于上天，人性与生俱来论道德教育道德教育内容：“三纲五常”、“正谊明道”“仁、义、礼、智、信”今文经学多为汉初凭经学大师的记忆背通，用当隶书记录下来的六经旧典，发展在先《六经》为孔子创作，依据政治的需要来解释经学分类古文经学依据汉武帝时从地下或孔壁中挖掘出来，或通过其他途径保存下来的儒经藏本，初本是先秦的古文字，发展在后。
孔子“述而不作”、“六经皆史”，学术上重视文字训话、名物考据章句：实际上是经师教学所用的讲义章句、师法、家法师法：指汉初立为博士或著名经学大师(如董仲舒)的经说经学的特点家法：大师的弟子对师说有所发展，能够形成一家之言“先有师法，而后能成一家之言。
师法者，溯其源；家法者，行其流也”秦汉时期汉宣帝：石果阁会议；汉章帝：白虎观会议（《白虎通义》）经学会议与石经为了统一经学教材，东汉熹平四年(175年)，在蔡邕等人的倡议下镌刻石经集中培养统治人才的机构太学的正式教师是博土太学为五经博士设弟子，标志着太学正式设立，以经学教育为基本内容的中国封建教育制度正式确立世界上最早文学艺术的专门学校，以社诗，赋、书画作为教育容，是一种办学新形势鸿都门学政府专为皇室及贵族子弟创办的贵胄学校宫邸学汉朝学校教育制度及其历史地位以宫人为教育对象的宫廷学校汉景帝时，蜀郡太守文翁官学：文翁兴学地方官学郡国学校四海之内，学校如林，庠序盈门第一阶段，主要进行识字教育，也传授一些数学常识《仓颉篇》《凡将篇》、《急就篇》书馆第二阶段，继续进行读写训练私学精舍或精庐，较高一级经馆著名学者聚徒讲学的场所董仲舒、王充、郑玄重视知识分子在政治中的作用，推荐贤良文学之士汉初：各家并存，推重道家“清静无为”“黄老之学”允许开办私学废除了秦朝制定的“挟书律”推明孔氏，抑黜百家独尊儒术核心董仲舒建议兴太学以养士汉朝的文化教育政策重视选举，任贤使能汉武帝独立儒家五经博士开设太学，宣告中央太学的正式建立汉武帝采取孝廉是考察德行的科目，贤良方正是考察能力完善汉初的察举办法，使其成为制度“量才而授官，录德而定位”：经述之才第一个统一的中央集权的封建国家，法家思想统一文字李斯：小篆秦朝的教育政策及措施严禁私学严禁讲学、焚书、坑儒以官吏为教师，以法律为教学内容吏师制度法律之外无学，官吏之外无师，重新回到夏商周时代“官师合一”的局面。
课题申报模板：2905-基于多方法融合的中外教育学知识图谱实证研究
基于多方法融合的中外教育学知识图谱实证研究（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评知识图谱（Mapping Knowledge Domains）是显示科学知识发展进程与结构关系的谱系，具有“图”和“谱”的双重性质和特征：既是可视化的知识图形，又是序列化的知识谱系。
以期用可视化技术与方法描述某一学科知识资源的网络、结构、互动、交叉、演化或衍生等（刘则渊，2008；陈悦，2005）。
1964年，SCI设计者Garfield手工绘制了科学引文编年图谱，以期展示科学活动过程中发生的重要事件以及成就；1973年，Small采用知识图谱识别了科学范式的演进特征（Small，1973）。
上个世纪90代开始，知识图谱得到了迅猛发展。
1998 年，White 通过知识图谱界定了70年代到90年代信息科学的十二个分支学科（White，1998）；同年，Noyons等采用知识图谱识别了90年代文献计量学、科学计量学和信息计量学的五个主要分支领域（Noyons et al，1998）。
进入21世纪，随着信息技术的快速发展，知识图谱得到了进一步深化发展。
2001 年，Garfield 等开发了Histcite知识图谱软件，并绘制了图书情报学和生物学领域的编年图谱（Garfield et al，2004）。
2003 年，Steven Morris 等通过聚类知识图谱分析了研究前沿和新兴领域（Morris et al，2003）。
信息可视化新领域的最早开拓者之一， Drexel 大学的美籍华人陈超美教授2004年开发了当代最为流行的知识图谱可视化软件CiteSpace（Chen C et al，2003；Chen C，2005），并得到广泛应用。
2010年，Ryosuke L运用共词分析方法，绘制了生命科学领域近30年的演进和前沿（Ryosuke L，2010）。
2006 年，大连理工大学侯海燕教授绘制了科学计量学知识图谱，以期发现科学计量学领域的演化规律（侯海燕，2006），较早地开展知识图谱实际应用研究。
我国学前教育研究热点知识图谱
我国学前教育研究热点知识图谱我国学前教育研究热点知识图谱学前教育是指在孩子进入正式学习阶段之前，通过专门的教学活动和教育环境，为他们提供有助于身心全面发展的各种经验。
它在孩子的成长中起着至关重要的作用，为他们的未来学习奠定了基础。
随着社会的发展和人们对学前教育的重视程度不断提高，我国学前教育研究也逐渐成为研究者们关注的热点领域。
本文将以知识图谱的形式，系统地介绍我国学前教育研究的热点领域。
一、学前教育政策研究学前教育政策研究是学前教育研究的重要组成部分，它关注的是国家层面对学前教育的政策制定和实施。
在这一领域的研究中，学者们通常从政策内容、政策效果和政策影响等多个角度进行考察。
他们致力于探究学前教育政策的科学性、可行性和有效性，并根据研究结果提出政策建议，以推动我国学前教育政策的完善和发展。
二、学前教育课程研究学前教育课程研究是以学前教育课程为核心内容的研究领域，关注的是学前教育课程的设计、实施和评估。
学者们通过对学前教育课程的研究，探讨如何根据孩子的身心特点和发展需求，制定出适宜的教育内容和教学方法。
他们致力于研究如何提高学前教育课程的质量，以促进孩子的全面发展。
三、学前教育教师研究学前教育教师研究是以学前教育教师为研究对象的领域，关注的是教师的角色定位、专业素养和成长发展。
学者们通过对学前教育教师的研究，探讨如何培养和提升学前教育教师的能力和水平，以更好地满足幼儿教育的需求。
他们致力于研究如何构建科学有效的学前教育教师培养体系，以推动学前教育教师队伍的专业发展。
四、学前教育评价研究学前教育评价研究是以学前教育评价为核心的研究领域，关注的是学前教育质量的评估和监控。
学者们通过对学前教育评价的研究，探讨如何制定科学有效的评价指标和方法，以及如何利用评价结果改进学前教育的质量。
他们致力于研究如何建立健全的学前教育评价体系，以提高学前教育的质量和效果。
五、学前教育创新研究学前教育创新研究是以学前教育创新为核心的研究领域，关注的是学前教育的创新模式和方法。
第十章 (2)(第一课)
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（二）教育法律关系的类型
1.根据教育法律关系所体现的社会内容性质分 ：基本教育法律关系、普通教育法律关系、 诉讼教育法律关系
法律关系是对社会关系的确认和保障， 它具有稳定性。但这种稳定是相对的，也就 是它会随着社会生活的变化而变化。教育法 律关系主体权利义务变化的有种现象：教育 法律关系的产生、变更和消灭。
16
第三节 与教师、学生相关的政策法律
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一、与教师相关的法律、规章与制度
（一）教师概说 （二）教师的权利和义务 （三）教师的资格、职务、聘任制度 （四）教师的考核、奖励、培养和培训 （五）教师的待遇
同，可分为根本法和普通法 3.根据教育法规规定的内容的不同，可分为实
体法和程序法 4.根据教育法规的适用范围不同，可分为一般
法和特殊法
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（二）结构
1.教育法的纵向结构是指按照适用范围和效力 大小组成的整体。
2.教育法规体系的横向结构是指依据教育法规 所调整的教育社会关系的特点或教育关系构 成要素的不同，划分出若干处于同一层级的 部门教育法，形成法规调整的横向体系。
6.根据教育政策的表达方式划分：文本政策和 口头政策
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（二）教育政策的结构
教育政策的纵向结构 是指依照教育政 策的内在逻辑关系作出的纵向排列。
教育政策的横向结构 是指不同领域 的教育政策，依照横向并列关系加以排列形 成的组合方式和秩序。
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第二节: 教育法的基本原理
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一、教育法的含义
广义的教育法 是指由国家制定或认可 ，并以国家强制力保证实施的，调整教育活 动中各种社会关系的法律规范的总和。通常 指教育法律、法令、条例、规定等的总称。
教育政策研究的理解诠释旨趣及其意蕴
教育文化论坛 ２０２４年第２期·教育理论与政策·收稿日期：２０２３－０８－２４基金项目：国家社会科学基金教育学重点课题“国际比较视野下职业教育社会认同的提升策略研究”（ＡＪＡ２２００２３）。
作者简介：祁占勇，男，宁夏彭阳人，博士，陕西师范大学教育学部教授、博士生导师。
王书琴，女，山西吕梁人，中国人民大学教育学院博士研究生。
教育政策研究的理解诠释旨趣及其意蕴祁占勇１，王书琴２（１．陕西师范大学 教育学部，陕西 西安 ７１００６２；２．中国人民大学教育学院，北京 １００８７２）摘 要：教育政策研究的理解诠释旨趣强调探究教育政策所显示的意义、价值或信念。
以理解诠释视角研究教育政策会发现：作为文本的教育政策具有耐久性和距离性，作为话语的教育政策具有建构性和实践性；教育政策具有效果历史意识和历史情境性，与权力具有互构性。
教育政策研究者们应充分意识到：教育政策研究对象不只是客观事实，更是充满意义的世界；教育政策研究中不仅要注意时空和社会文化脉络对教育政策的影响，还要关注教育政策与社会问题、社会主体身份的关系；教育政策研究者应具备视域融合的视角，注意教育政策参与的民主性。
显然，教育政策研究的理解诠释取向，能够为教育政策研究提供新的视角、问题意识和方法，有助于探明教育政策意义及其传递过程。
关键词：教育政策研究；理解诠释；解释主义；文本分析；话语分析中图分类号：Ｇ５１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－７６１５（２０２４）０２－０００１－１２ＤＯＩ：１０ １５９５８／ｊ ｃｎｋｉ ｊｙｗｈｌｔ ２０２４ ０２ ００１ 教育政策涉及教育改革的顶层设计与底层跟进，几乎所有教育实践的推行都需要教育政策的助力。
广义上的教育政策包括了党和国家制定的关于教育的一切行动准则，因此，一个国家教育的发展与教育政策的制定、实施、改进等过程密切相关，教育政策研究由于其具有极强的应用性愈加受到学者们的重视。
但教育政策研究具有复杂性，不仅关涉广泛的教育主体、多维的教育问题，还与多元的价值取向、利益问题密切相关。
教育政策学 全套课件
教育政策学
第2章
21世纪教育经济与管理系列教材
教育政策学概述
本章提要
本章在国内外学者研究分析的基础上，明确界定了教育政策 的概念，分析了教育政策与教育方针、教育法律的关系；
探讨了教育政策的本质和特点；探讨了教育政策价值的概念 与类别、教育政策的价值取向，明确了教育政策的功能；
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1.3.2 与教育政治学的关系
教育政策学主要研究有关教育的政治措施 和教育权力与利益的分配，把教育政治学研究 的成果运用到生动的教育实践中去，具有可操 作、规范化的特质，它们之间是一般与个别、 假定与规范的关系。
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1.3.3 与教育行政学的关系
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1.4 建设有中国特色的教育政策学
1.4.1 建设有中国特色的教育政策学的意义
首先，建设有中国特色的教育政策学，是我国 教育政策科学化的必然要求。
其次，建设有中国特色的教育政策学，是我国 教育政策民主化的现实选择。
再次，建设有中国特色的教育政策学，能够有 力地推动教育法制化进程。
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1.4.3 建设有中国特色的教育政策学的途径
1 要大胆吸收和借鉴世界各国政策学或教育政策学 研究的优秀成果
2 就构建教育政策学而言，要善于从中借鉴和吸收 公共政策学一般的原理和方法
3 要善于从教育政策实践中归纳总结，不断提高
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➢ 教育行政学是研究国家管理教育的学问。
➢ 教育行政学是宏观教育管理学的专业基 础性学科，而教育政策学是由教育行政学分 化出来的教育宏观管理的分支性专业学科。
基于知识图谱的我国教育政策研究可视化分析
究 领域， 包 括教育政策制定 研究， 公共 教育改革政策 研究， 教育质量政策 研究， 教育 政策执行研究， 教育 政策与 教育公平研 究， 教师 教育 政策 研究， 学 校制 度政策 研究。而 近五年其研究前沿则主 要体现 在教育 政策执行研究等方面。
关键词： 教育 政策； ｃ ｉ ｔ ｅ ｓ ｐ ａ ｃ ｅ Ⅲ； 研究热点； 研究前沿
度涉入的过程， 包括政府公开表达的意图和官方措施 ， 以及
政府一贯的 外在行为和内 隐行为模式。 Ⅲ 国内 刘复兴教授从 静态的 “ 文本” 、 动态的“ 过程” 以 及综 合“ 文本” 与“ 过程” 的 有
机模式对国内外政策的相关定义进行了归类。翻 教育政策作
一
、
研 究方法 与研 究过 程概 述
本文献的格式进行转换。在 Ｃ ｉ ｔ ｅ Ｓ ｔ ） ａ ｃ ｅ 下拉菜单 “ Ｄ ａ ｆ ａ — ３ ０的关键词， 生成教育政策相关高频关键词表（ 见表 １ ） 。
Ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ／ Ｅ ｘ ｐ ｏ ｒ ｔ ” 中， 点击Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ 转换器， 按指定步骤对样本文献
进行处理。
（ 一） 研究工 具简 介。 本研究以Ｃ ｉ ｔ ｅ Ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ］ Ｈ ￣ 视化分析
该软件由 美国德雷克塞尔大学陈超美教授研发。 为－ｆ ］ 学科， 有其相对独立的 学科体系 ——教育政策学， 而 软件， ｉ ｔ ｅ Ｓ ｐ ａ ｃ ｅ 软件通过共引分析、 共现分析等方法， 对研究领域 作为公共政策的具体领域， 其与国 家教育时政方针紧密结 Ｃ 生成一系 列可 视化知识图 谱， 从 合。 从以 往的 研究文献来看， 教育政策相关研究涉及教育学、 的相关文献进行科学计量， 在Ｃ ｉ ｔ ｅ Ｓ ｐ ａ ｃ ｅ 软件中， 中介中心性 政治学、 管理学等多门学科领域， 而其相关综述则主要从具 而探索学科的演变与发展。 谱中 连接其他节点的 作用程 体的教育领 域如高等教育政策、 教师教育政策等 方面 展开， 是用来描述节点在整个知识图 缺乏宏观和 综合视角下的教育政策总体研究情况的进展分 度， 表示在图 谱中的 关键性。而突现 值则是用以描述节点文 献的被引用量突然改变的程度， 表示研究方向的转变。 析。 基于以 上情况， 本研究将采用文献分析软件， 对教育政策
教育政策观察(第5辑)
读书笔记模板
01 思维导图
03பைடு நூலகம்读书笔记 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 作者介绍
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本书关键字分析思维导图
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内容摘要
《教育政策观察》集刊是以研究和评论当代教育政策实践与理论问题为主要内容的专门性集刊，旨在为国内 外教育政策研究者和实践者提供对话平台和交流园地，着重反映教育政策最新学术研究成果和进展状况，努力体 现前沿性、原创性、实践性和科学性。集刊主要借助教育政策分析的手段，选取近年来在教育变革实践中产生重 大影响的教育政策进行分析，教育政策实践中凸显出来的一系列难点问题，展示当代教育政策研究的大体风貌， 呈现教育政策热点问题的流变过程；同时，积极开拓教育政策研究的国际视野与政策舆情，借他山之石，为研究 和分析教育政策的发展轨迹、洞悉教育政策发展态势提供些许借鉴，以促进我国教育政策研究向纵深发展。
一、义务教育均衡发展的背景和指标选择 二、义务教育均衡发展的实证分析 三、需要进一步探讨和深化的问题
一、改革义务教育教学质量评价，是上海基础教育内涵发展不断深化的必然 要求
二、上海中小学基础教育质量评价改革，有着多年评价实践研究的现实基础 三、上海市中小学生学业质量绿色指标，是对上海义务教育质量的定期“体 检” 四、以绿色指标为引领，推动区县、学校实施教育质量评价改革 五、以评价改革推动基础教育转型，是上海推行绿色指标的不懈追求 六、思考与展望
中国义务教育均衡发 展评估实证研究