第四单元 学前教育课程PPT课件
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（3）结果类，把课程视为教学过程要达到的目标或结果。这种结 果不是现实中的学习结果，而是限于计划中所期待的结果。
（4）知识类，主要强调的是课程内容，而且把课程内容限于源自 文化遗产的学科知识。
（5）活动类，把课程视为实现教育目的的手段，是帮助儿童获得 有益的学习经验、促进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和。 突出强调两点，一是活动，二是过程。
4.目标的水平要符合儿童的实际 目标拟定要依据本班儿童的实际、在一个活动中，你定的目标容 量不宜过大。 5.上、下位目标之间要保持一致 6.要根据儿童的反馈情况，及时调整目标 三、学前教育课程内容的选择 （一）课程内容的范围
根据学前教育目标和儿童的年龄特点，学前教育课程内容包含以 下四种基本成分: 1.关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验 2.关于基本的活动方式方法的知识技能和经验 3.关于发展儿童智能和解决问题能力的经验 4.关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验
张雪门的“行为课程”理论
行为课程就是指孩子们在学前教育机构生活的实践，他强调的是以儿童行为为 中心，注重行为的实践，并依据儿童的生活经验、兴趣和能力，拟定中心 活动，配合实际教育内容，如扫地、拔草等进行教育活动的实践。他认为 课程是“适应生长的一切有价值的材料”。
陈鹤琴的“活教育”课程观
他认为，教育目标首先要解决“做怎样的人”的问题。在课程内容组织上强调 课程结构的整体性，创造性的提出了“五指活动”理论，即健康活动、社 会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。在课程实施上，提出“整个教 学法”，即儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。
3.学前教育两种课程的交互作用
（二）学前教育课程的形态
1.以特殊命名的学前教育课程
福禄贝尔的课程论；蒙台梭利的课程论；张雪门的“行为课程” 理论；陈鹤琴的“活教育”课程观。
福禄贝尔
他认为教育的目的就是要唤醒人类内在Байду номын сангаас精神本性和力量，培养万物统一的人 生观。
蒙台梭利
她是个经验主义者，她认为知识是人通过感官收集信息而获得的，因此在她的 课程设计中，感官训练具有突出的地位。
（1）行为目标：一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表 达的课程目标。
构成要素：核心行为、行为产生的条件、行为表现的标准
（2）表现性目标：描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特 定行为。
比较适合表述中长期目标、难以用具体行为来表述的那些情感态 度类目标。
（三）学前教育课程目标制定的基本要求
1.目标的内容要有机整合 2.目标的制定要明确具体 3.目标的表述要清晰 注意：避免交叉重复、表述的角度要统一
二、学前教育课程目标的拟定 学前教育课程目标是学前教育工作者对儿童在一定学习期限内学
习效果的预期。它既是选择课程内容、实施课程和组织教学策 略的依据，也是课程评价的标准。 （一）学前教育课程目标的层次与结构 1.学前教育课程目标的层次 分类依据：从儿童的年龄和发展水平的维度 幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、月（或几周）计划（主题活 动）的教育目标、某一教育活动目标。
学前教育的课程
蒙城职教中心
第一节 学前教育课程概述
一、学前教育课程及其特点
（一）课程的内涵
课程界定大致可以归为五类：
（1）计划类，把课程视为教学的预先计划。其特点在于课程计划 和课程程序。
（2）经验类，把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验， 以及学生自发获得的经验或体验。突出特点是把学生的直接经验 置于课程的中心地位。
注：每一级目标都是上位级目标的具体化，同时又是下位级目标的抽象与概括。
在目标纵向层次化的过程中，教师需要做到： （1）通过观察研究，把握儿童的年龄特点和实际发展状况 （2）根据儿童的个体差异，制定不同水平层次的活动目标
2.学前教育课程目标的结构 分类依据：从儿童心理结构的维度和教育范畴或内容的维度 （1）儿童心理结构的维度（美.布鲁姆） 认知领域的目标、情意领域的目标、技能领域的目标 （2）教育范畴或内容的维度 教育范畴的角度：体育、智育、德育、美育 教育内容领域的角度：健康、科学、艺术、社会、语言 （二）学前教育课程目标的表述 1.目标表述的角度 （1）从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到 的教育效果。 （2）从儿童的角度表述，指明儿童通过学习应达到的发展。 2.目标表述的性质 按其性质可分为：行为目标、表现性目标
（3）综合课程形态（20世纪二三十年代）
综合课程是一种多学科的课程组织形式，强调学科之间 的关联性和内在的有机联系，倡导合理的综合、有效的 综合和适度的综合。
第二节 学前教育课程的编制 学前教育课程编制，笼统的说，是指包括学前教育课程 目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课 程评价的实施在内的整个过程。 编制的依据一般认为主要有：哲学、社会学和心理学。 一、学前教育课程编制的依据 学前教育课程编制要以《纲要》为依据。 （一）教育哲学 （二）心理学研究成果 （三）社会人才培养要求
（三）学前教育课程的特点 1.过程性和经验性 2.启蒙性和潜在性 3.生活化和游戏化
二、学前教育课程的形态
（一）课程的分类
1.显性课程
它是有计划的、预期性的、显现的、正式的课程。包括教育机 构设计的课程目标、课程内容及其组织安排，以及为实现教育 目标而设计的各种教育活动方案。
2.潜在课程
是指在学前教育机构课程计划和课程设计中没有明确规定的无 计划、无意识的活动。包括教育机构的各种环境、人际关系与 文化氛围等。
2.我国学前教育课程的发展
（1）分科课程形态（建国）
是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。注重 学科知识及其系统性，但忽视各科目内容间的联系及其 整体性，忽视儿童的生活经验和兴趣的情况。
（2）领域课程形态（改革开放）
领域课程是指能够涵盖某一个知识领域的课程整体，这 种课程打破学科的界限，围绕一个组织核心把分支学科 内容整合起来，使得领域课程与生活的联系更加紧密。
（二）学前教育课程的性质 学前教育课程可界定为：是在学前教育机构中有目的、 有计划的、有组织地创设适宜于儿童发展的环境，引导 儿童在与环境的相互作用中获得有益经验的各种活动和 过程的总和。 学前教育的课程的性质主要体现在两个方面： 1.学前教育课程是基础性课程； 2.学前教育课程是适宜性发展课程。
（4）知识类，主要强调的是课程内容，而且把课程内容限于源自 文化遗产的学科知识。
（5）活动类，把课程视为实现教育目的的手段，是帮助儿童获得 有益的学习经验、促进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和。 突出强调两点，一是活动，二是过程。
4.目标的水平要符合儿童的实际 目标拟定要依据本班儿童的实际、在一个活动中，你定的目标容 量不宜过大。 5.上、下位目标之间要保持一致 6.要根据儿童的反馈情况，及时调整目标 三、学前教育课程内容的选择 （一）课程内容的范围
根据学前教育目标和儿童的年龄特点，学前教育课程内容包含以 下四种基本成分: 1.关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验 2.关于基本的活动方式方法的知识技能和经验 3.关于发展儿童智能和解决问题能力的经验 4.关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验
张雪门的“行为课程”理论
行为课程就是指孩子们在学前教育机构生活的实践，他强调的是以儿童行为为 中心，注重行为的实践，并依据儿童的生活经验、兴趣和能力，拟定中心 活动，配合实际教育内容，如扫地、拔草等进行教育活动的实践。他认为 课程是“适应生长的一切有价值的材料”。
陈鹤琴的“活教育”课程观
他认为，教育目标首先要解决“做怎样的人”的问题。在课程内容组织上强调 课程结构的整体性，创造性的提出了“五指活动”理论，即健康活动、社 会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。在课程实施上，提出“整个教 学法”，即儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。
3.学前教育两种课程的交互作用
（二）学前教育课程的形态
1.以特殊命名的学前教育课程
福禄贝尔的课程论；蒙台梭利的课程论；张雪门的“行为课程” 理论；陈鹤琴的“活教育”课程观。
福禄贝尔
他认为教育的目的就是要唤醒人类内在Байду номын сангаас精神本性和力量，培养万物统一的人 生观。
蒙台梭利
她是个经验主义者，她认为知识是人通过感官收集信息而获得的，因此在她的 课程设计中，感官训练具有突出的地位。
（1）行为目标：一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表 达的课程目标。
构成要素：核心行为、行为产生的条件、行为表现的标准
（2）表现性目标：描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特 定行为。
比较适合表述中长期目标、难以用具体行为来表述的那些情感态 度类目标。
（三）学前教育课程目标制定的基本要求
1.目标的内容要有机整合 2.目标的制定要明确具体 3.目标的表述要清晰 注意：避免交叉重复、表述的角度要统一
二、学前教育课程目标的拟定 学前教育课程目标是学前教育工作者对儿童在一定学习期限内学
习效果的预期。它既是选择课程内容、实施课程和组织教学策 略的依据，也是课程评价的标准。 （一）学前教育课程目标的层次与结构 1.学前教育课程目标的层次 分类依据：从儿童的年龄和发展水平的维度 幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、月（或几周）计划（主题活 动）的教育目标、某一教育活动目标。
学前教育的课程
蒙城职教中心
第一节 学前教育课程概述
一、学前教育课程及其特点
（一）课程的内涵
课程界定大致可以归为五类：
（1）计划类，把课程视为教学的预先计划。其特点在于课程计划 和课程程序。
（2）经验类，把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验， 以及学生自发获得的经验或体验。突出特点是把学生的直接经验 置于课程的中心地位。
注：每一级目标都是上位级目标的具体化，同时又是下位级目标的抽象与概括。
在目标纵向层次化的过程中，教师需要做到： （1）通过观察研究，把握儿童的年龄特点和实际发展状况 （2）根据儿童的个体差异，制定不同水平层次的活动目标
2.学前教育课程目标的结构 分类依据：从儿童心理结构的维度和教育范畴或内容的维度 （1）儿童心理结构的维度（美.布鲁姆） 认知领域的目标、情意领域的目标、技能领域的目标 （2）教育范畴或内容的维度 教育范畴的角度：体育、智育、德育、美育 教育内容领域的角度：健康、科学、艺术、社会、语言 （二）学前教育课程目标的表述 1.目标表述的角度 （1）从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到 的教育效果。 （2）从儿童的角度表述，指明儿童通过学习应达到的发展。 2.目标表述的性质 按其性质可分为：行为目标、表现性目标
（3）综合课程形态（20世纪二三十年代）
综合课程是一种多学科的课程组织形式，强调学科之间 的关联性和内在的有机联系，倡导合理的综合、有效的 综合和适度的综合。
第二节 学前教育课程的编制 学前教育课程编制，笼统的说，是指包括学前教育课程 目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课 程评价的实施在内的整个过程。 编制的依据一般认为主要有：哲学、社会学和心理学。 一、学前教育课程编制的依据 学前教育课程编制要以《纲要》为依据。 （一）教育哲学 （二）心理学研究成果 （三）社会人才培养要求
（三）学前教育课程的特点 1.过程性和经验性 2.启蒙性和潜在性 3.生活化和游戏化
二、学前教育课程的形态
（一）课程的分类
1.显性课程
它是有计划的、预期性的、显现的、正式的课程。包括教育机 构设计的课程目标、课程内容及其组织安排，以及为实现教育 目标而设计的各种教育活动方案。
2.潜在课程
是指在学前教育机构课程计划和课程设计中没有明确规定的无 计划、无意识的活动。包括教育机构的各种环境、人际关系与 文化氛围等。
2.我国学前教育课程的发展
（1）分科课程形态（建国）
是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。注重 学科知识及其系统性，但忽视各科目内容间的联系及其 整体性，忽视儿童的生活经验和兴趣的情况。
（2）领域课程形态（改革开放）
领域课程是指能够涵盖某一个知识领域的课程整体，这 种课程打破学科的界限，围绕一个组织核心把分支学科 内容整合起来，使得领域课程与生活的联系更加紧密。
（二）学前教育课程的性质 学前教育课程可界定为：是在学前教育机构中有目的、 有计划的、有组织地创设适宜于儿童发展的环境，引导 儿童在与环境的相互作用中获得有益经验的各种活动和 过程的总和。 学前教育的课程的性质主要体现在两个方面： 1.学前教育课程是基础性课程； 2.学前教育课程是适宜性发展课程。