第六章幼儿园的游戏

动。
——刘焱
游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则， 伴有愉悦情绪，自发自愿进行的有序活动。
——邱学青
二、学前儿童游戏的特点
一、游戏是儿童自主自愿的活动； 二、儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果； 三、游戏是一种假想的活动，在假想的情境中反映
社会生活； 四、游戏能给儿童带来积极情感体验 。
生活活动：日常卫生习惯的养成、穿衣、搭袜子 、纽扣等等
过渡、等待环节的游戏：小火车、手指游戏、桌 面游戏等等
教学活动中的游戏：音乐、体育、智力游戏
拍手歌
你拍一，我拍一，常洗澡来常换衣。 你拍二，我拍二，每天都要带手绢。 你拍三，我拍三，不要随地乱涂痰。 你拍四，我拍四，打死苍蝇和蚊子。 你拍五，我拍五，消灭臭虫和老鼠。 你拍六，我拍六，大搞卫生齐动手。 你拍七，我拍七，千万别吃烂东西。 你拍八，我拍八，每天洗脸又刷牙。 你拍九，我拍九，饭前便后要洗手。 你拍十，我拍十，公共卫生要保持。
3、2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》：幼儿 的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活 中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值 ……
二、游戏是儿童课程的灵魂
游戏与课程的关系就像是血液和身体的关系，游 戏像血液渗透在身体每个部位一样渗透在幼儿园 课程活动的方方面面之中。从课程的表面不能发 现游戏所占比例及所起作用，只有在课程实施时 ，从学习者的角度才能判别游戏的存在。
增加刺激使个体保持最 佳警觉程度
提升了解各层面意义的 能力
一、按照儿童认知特点 二、按照社会性特点 三、按照儿童行为表现特点 四、按照教育的目的性特点 五、按照教育作用
第二节游戏的分类
认知发展
感觉机能性游戏 象征性游戏 结构性游戏 规则性游戏
社会性发展
独自游戏阶段 平行游戏阶段 联合游戏阶段 合作游戏阶段
通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会 与伙伴交往合作，学会分享、关心、Fra Baidu bibliotek助他人等 亲社会行为，认识并认同成人的社会角色，掌握 行为规范，发展道德责任感，从而培养、提高社 会适应能力。
(四)游戏与儿童认知的发展
游戏能促进记忆力、思维能力、问题解决能力的 发展
游戏有助于形成关于世界的基本概念 游戏有助于创造力的发展
词义： 1.玩耍、嬉戏游乐 2. game、play、fun:竞技活动、玩、乐趣
定义：
游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力的发 展需要而产生的有意识的模拟活动
——【古希腊】柏拉图
游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本
能活动。
——【德国】福禄贝尔
游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的 性的一种行为活动。 ——【古希腊】亚里士多德
第三节学前儿童游戏的价值P204
(一)游戏与儿童体能和动作技能的发展 (二)游戏与儿童情绪情感的发展 (三)游戏与儿童社会性的发展 (四)游戏与儿童认知的发展 (五)游戏与儿童语言的发展
(一)游戏与儿童体能和动作技能的发展
思考： 以上图片，可以看出，游戏可以发展孩子的哪些基
本动作？ 你还能想到什么游戏可以发展孩子的基本动作？
游戏的理论（自学P185）
一、经典的游戏理论 二、精神分析学派的游戏理论 三、认知发展学派的游戏理论 四、社会文化历史学派
现代游戏理论
理论
精力过剩说
松弛消遣说 复演说 预演说
经典的游戏理论
倡导者
游戏目的
席勒（德国思想家） 消耗过剩的精力 /斯宾塞（英国社会 学家、心理学家）
拉扎鲁斯（德国哲学 恢复在工作中消耗的
第六章幼儿园的游戏
主讲人：任婷
说一说：你玩过什么游戏？
想一想：什么是游戏？ 幼儿园的孩子在玩儿哪些游戏？
游戏有什么价值？
第一节学前儿童游戏的概述 第二节学前儿童游戏的分类 第三节学前儿童游戏的价值
第六章幼儿园的游戏
一、定义 二、特点 三、在幼儿园中的地位
第一节游戏的概述
第一节游戏的概述
家、心理学家）
精力
霍尔（美国心理学家 消除不必要的原始本
）
能
格罗斯（德国心理学 为未来成人生活做准
家、生物学家）
备
理论
精神分析学派
代表者
弗洛伊德
认知发展学派 社会文化历史学派
皮亚杰 维果斯基
觉醒理论学派 元交际理论学派 生态学理论学派
伯莱恩 贝特森 布朗芬.布伦纳
游戏观点
发泄、补偿； 转化不良情绪，得到快 乐；游戏期短暂 游戏的发生 游戏的阶段 游戏的发生 游戏的价值
（五）游戏与儿童语言的发展
在游戏情境中，语言是游戏活动的一个必不可缺 少的部分。游戏提供了重复练习语言及同伴相互 学习的机会，使幼儿学得自然而有趣。并且在整 个幼儿成长期，游戏与言语、交流以及文字理解 能力的关系一直得以持续，因此，我们说游戏极 大地促进了幼儿语言的发展。
感谢观赏
三、游戏在幼儿园中的地位
幼儿园有哪些活动？ 这是幼儿园里最常见的元素，你看到游戏了吗？
三、游戏在幼儿园中的地位
一、游戏是幼儿园的基本活动 二、游戏是课程的灵魂 三、游戏与教学整合
一、幼儿园的基本活动
1、1989年《幼儿园工作规程》：“以游戏为基本 活动，寓教育于各项活动之中”
2、1999年《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三 部分教育活动的组织与实施第五条:“教育活动内 容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注 重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”
以直接获得快感为主要目的， 且必须有主体参与互动的活动。 ——《辞海》
可见，游戏是一种社会文化现象，反映了人的主 体精神的活动，它具有丰富、复杂的内涵。不同 的人从不同的角度下定义，每一种解释和定义都 预示着一种角度、一种眼光和一种理解。
游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实
直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活
结构游戏，也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、
结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进行建筑
与构造的游戏。 。
以规则为游戏中心，至少有两人以上参加，用规 则来组织和进行游戏并按既定的规则控制自己的 行动。
游戏时间： 智力游戏： “找不同” “反应游戏” 音乐游戏： “猜公鸡” 体育游戏： “老狼老狼几点了”
创造性游戏
游戏的 教育作用
有规则的游戏
角色游戏 结构游戏 表演游戏
体育游戏 智力游戏 音乐游戏
创造性游戏：
角色游戏指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节 ，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种 游戏形式。
表演游戏又称表征性游戏、假装游戏、幻想性游戏等，是 幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角 色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
(二)游戏与儿童情绪情感的发展
游戏自身的特点如宽松愉快的氛围、儿童主动参 与的积极性使儿童在游戏中产生轻松、快乐、自 信、满足等积极的情绪体验；同时，游戏也可以 宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等不良情绪 以减轻压力或克服不良心理。
(三)游戏与儿童社会性的发展
社会性发展是儿童从自然人转化为社会所要求的 人，涉及到儿童学习如何与别人友好相处、学会 分享、助人与合作等社会性技能，学会自己解决 人与人之间的关系问题。