为学而教,构建生态课堂

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生一点独立思考的空间， 让学生
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在 静的 考 消 构建 创 静 思 中 化、 和
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新，使我们的数学课堂更加精 一 ｝
彩 。
第 一 遍 以 成 人 的 角 度 去 读 ；第 二 遍 以作 者 的 角 度
垒五 化习 成溅；’ｌ ＃ 、 练 学 Ａ 优 Ｊ 一 纂 ｌ 态 ｛
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解 读 教 材 。 握 学 习方 向 把
“ 材 为 学 生 的 学 习 活 动 提 供 基 本 线 索 ， 实 现 课 教 是
程 目标 、 实施 教 学 的 重 要 资 源 。 ” 学 生 学 习 数 学 的 过 小
构 ；
程 是 自主 探 索 、 知 识 的 再 建 构 的 过 程 。这就 决定 了数 对
学 教 学 设 计 实 质 就 是 把 教 材 转 化 成 可 供 学 生 探 索 的 数 学活 动组 合 。深 度 、 面 、 统 地 解 读 教 材 ， 能 给 孩 子 全 系 才 “ 吃” 有 “ 养” 好 又 营 的数 学 。徐 斌 老 师 曾 提 出 三 点 ： 习 学 与尊 重 教 材 、 悟 与 理 解 教 材 、 理 与 创 生 教 材 。张 丹 领 处 老 师 提 出 ：带 着 思 考 去 研 读 教 材 ， 读 你 千 遍 不 厌 倦 ” “
形 成技 能 、 握方 法 、 展 思 维 ０ 一一一 掌 发 一
的 重 要 过 程 。教 师精 心 设 计 每 堂 课 的 练 习 ， 是减 轻学 生 负 担 ， 高 教 学 质 量 的 重 要 手 段 。练 习 要有 梯 度 、 次 ， 提 层
适 应 绝 大 部 分 学 生 ，对 学 困生 要 有 针 对 性 的 措 施 和 方
一
数学大师华罗庚先生说过：ｆ 一
为 ｛ 教学 的本质是教会学 生思 考。 数 Ｉ 学 ； 学课堂上， 教师的智慧在于为学 》 江 ｌ
“ 数学是一个原则， 无数内容， ） 一 １
Ｉ 种方法 ， 到处可用 。” 就是 说数学
生创设深入思考的情境， 提供互 苏 ｌ
起活动 ” 。在 数 学 教 学 活 动 中 ， 教师 应创 设 良 好 的 氛 围 、
恰 当的 情 境 ， 向学 生 提 供 充 分 经 历 数 学 活 动 的 机 会 ， 帮 助他们 在自主探索和合 作交流 的过程中真正 理解和掌 握 基 本 的数 学 知 识 与 技 能 、 学 思 想 和 方 法 ， 得 广 泛 数 获
俗 话说 ： 曲不离 口 ， “ 拳不 离 Ｉ ｌ
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， 。 ，Leabharlann ｝ 、 ｐ 《罢 ｌ 去 读 ； 三 遍 以孩 子 的 角 度 去 读 。 第
课 ；
二 、 析 学 情 。 准 学 习起 点 分 找
不 针 对 学 情 的 教 学 策 略 往 往 是 教 师 一 厢 情 愿 的 自
科研视窗 ・ 误堂教学 研究
叶 圣 陶先 生 曾说 过 ： 育 是 农 业 ， 是 工 业 。 教 育 “ 教 不 ” 不 能 像 工 业 生 产 ， 固 定 的模 式 和 流 程 ， 照 制 造 者 的 用 按 意 志 批 量 生 产 成 批 的产 品 或 机 械 零 件 ，而 要 像 农 民栽 培庄 稼那样 ， 备好 土壤肥 料 ， 分 利用 阳光和 水分 ， 准 充 顺 其 内在 的 生 长 规 律 ， 让庄 稼 自然 生 长 。课 堂 教 学 是 教 师 、 生 、 材 媒 体 交 互 作 用 的 动 态 过 程 ， 就 决 定 了 学 教 这 构 建 生 态 课 堂 是 一 项 复 杂 的 系 统 工 程 。在 数 学 教 学 中 ， 我 们 要 选 择 合 适 的 教 学 方 式 ， 织 有 效 的教 学 活 动 ， 组 才 能促进学生的充分发展 。
相 流 展 维 舞 通 师ｊ簧 ｆ 交 发 思 的 台，过
生平等和谐的智慧对话 ， 让学生 、 县 ｌ
而 ；
的思维从感性走向理性， 从盲目ｅ 第 ｌ
走向 有序， 从浅显走向深刻， ÷ 使 学生的思维更加充满智慧。 在数 、 验 学课堂教学中一定要关注学生 思维过程的每个细节， 多留给学 》 Ｉ ｌ ｌ ｌ
能力 ， 计教学任务的深度 、 度和广度。 设 难 三 、 织 活 动 。 建 学 习 平 台 组 搭
荷 兰数 学 教 育 家 弗 赖 登 塔 尔 说 ：数 学 学 习是 一种 “ 活 动 ， 种 活 动 与 游 泳 、 自行 车 一 样 ， 经 过 亲 身 体 这 骑 不 验 ， 仅从看 书本 、 讲解 、 察他 人的演 示是 学不会 仅 听 观 的。” 数学学 习的过程 中 ， 让学生经历 知识与技能 在 要 形 成 与 巩 固 的 过 程 ， 历 数 学 思 维 的发 展 过 程 ， 历 应 经 经 用 数 学 能 力 解 决 问题 的 过 程 ，从 而 形 成 积 极 的 数 学 情 感 与态 度 ， 学 教 学 的 重 点 应 该 由 “ 予 知 识 ” 向 “ 数 给 转 引
手” 。课 堂练 习是数 学教学 的重
要 组成部分 ，是学生理解 知识 、
堂
我表演 ， 为没 有学 生的知 识经验 基础 ， 伺讲 解 、 因 任 操
作 、 习 、 作 都 很 可 能 难 以 落 实 。 分 析 学 情 要 从 学 生 练 合 的“ 已知 ” “ 知 ” “ 知 ” “ 知 ” “ 么 知 ” 方 面 、未 、能 、想 和 怎 等 全 面 分 析 。从 新 旧知 识 的 联 系 和 学 生 的知 识 基 础 出发 ， 明 确 新 知 的 生 长 点 ；从 学 生 的 生 活 经 验 和 学 习能 力 出 发 ， 准 学 习 的 障 碍 点 ； 学 生 的 学 习 方 式 和 个 性 差 异 找 从 出 发 ， 握 教 学 的 着 力 点 。根 据 学 生 理 解 掌 握 新 知 识 的 把
法 ， 夯 实基 本练 习 ， 绕教 学重 点进行 集 中练 习 ， 要 围 抓 住 学 习的 难 点 分 散 突 破 。设 置 拓 展 练 习 ， 学生 综合 地 让 运 用 已学 的 知 识 ， 决 带 有 一 定 思 考 力 度 的 题 目 ， 足 解 满 学 有 余 力 的 学 生 ， 发 探 索精 神 。 激 六 、 馈 评 价 。 挥 激 励 功 能 反 发 反 馈 评 价 是 贯 穿 于课 堂 全 过 程 的 师 生 双 向 信 息 的 传 递 和 交 流 。古 人 云 ：教 然 后 知 困 ，知 困然 后 能 自强 “ 也 。” 过 反 馈 ， 学 生 暴 露 错 误 ， 生 共 同 分 析 出错 误 通 让 师 的原 因 ， 生 就 能 从 反 面 吸取 经验 教 训 。老 师 只 有 对 每 学 个 学生 的学 习情 况 做 到 心 中 有 数 ， 才能 对症 下 药 。评 价 的 目的就 是 为 了 促 进 学 生 的 发 展 。基 础 好 、 步 决的 学 进
生， 自信 心 比 较 强 ， 他 们 的 评 价 要 严 格 ， 但 要 求 他 对 不
们 能 够 正 确 解 答 ， 成 教 师 布 置 的任 务 ， 要 求 他 们 用 完 还 不 同的 方 法 解 决 问题 。学 习有 困难 的 学 生 基 础 差 ， 步 进 慢， 自卑 感 较 强 ， 尽 量 地 寻 找 他 们 的 闪 光 点 ， 激 励 应 用
的 语言评价 ， 助 他们树 立信 心 ， 高 学 习的兴趣 ， 帮 提 使 他 们 时 常 得 到 成 功 的喜 悦 。
（ 编 责
一
的数学活动经验 。 四、 深度 对 话 ， 进 智 慧 生 成 促
钟
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小学教 学步考
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