教育科学研究中的观察法
教育科学研究的方法
教育科学研究的方法
1. 观察法呀，就像侦探一样去仔细观察学生的行为、表现，从中发现教育的规律。
比如说，你观察一个孩子在不同情境下的反应，这多有意思呀！
2. 调查法呢，好比记者去采访，通过问卷、访谈等方式收集各种教育信息。
你想想，去了解大家对教育的看法，不是很有价值吗？
3. 实验法哦，就如同科学家做实验一样，控制一些条件来看看对教育结果的影响。
比如改变教学方法，然后看看学生的成绩会不会有变化，多神奇呀！
4. 个案研究法呀，专注于一个特定的个体或事例，深入探究。
就像专门研究一个特别的学生，搞清楚他的成长轨迹，哇，这能发现好多独特的东西呢！
5. 行动研究法呢，一边做教育实践一边研究，就像边走路边探索。
比如在教学中尝试新方法，同时观察效果，这多有挑战性呀！
6. 历史研究法呀，回顾过去的教育历史，就像穿越时空去了解以前的教育是怎样的。
想想看，从历史中能学到多少宝贵经验呀！
7. 比较研究法哦，把不同的教育情况放在一起比较，就像在挑东西一样。
比较不同学校的教育模式，那多能看出差别来呀！
8. 内容分析法呢，对教育相关的资料进行分析，就像在挖掘宝藏。
分析教材里的知识点分布，是不是很有趣呀！
9. 叙事研究法呀，讲述教育中的故事，就像分享有趣的经历。
听听老师们讲他们和学生的故事，那多吸引人呀！
10. 扎根理论研究法哦，从实际的教育现象中归纳出理论，就像从一堆沙子中淘出金子。
从日常教学中总结出规律，这多了不起呀！
我觉得呀，这些教育科学研究的方法都各有各的奇妙之处，都能帮助我们更好地理解和改进教育呢！。
教育科学研究-观察法
日常生活观察
自发性、无目的 偶然性、无重点 不要求严格记录
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请您思考
教育观察法与其他教育科研方法相比有其独特的 地方吗？
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5
教育观察法的优点：
1.简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有意 外资料获得。
2.非常适用于对非言语行为类资料的收集；
3.可以有效配合调查法进行研究 4.比调查法、实验法等更少人为性，很少使被研
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不完全参与观察是指观察者不隐瞒自己的真实 身份和研究目的，在被观察者接纳后进行的观 察。
不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的 疑虑，可以进行自然地观察。但这种方法的缺 点是被观察者容易出现不合作行为，或是隐瞒 和掩饰对自己不利的表现，或是故意夸大某种 表现，使观察结果失真。
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非参与观察是观察者不直接参与被观察者的活 动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察。
3、你觉得这堂课的内容难易程度如何
题目选项 1、与平时差不多 2、比平时好 3、不如平时 1、很有兴趣 2、有兴趣 3、一般 4、不感兴趣 1、太难 2、有点难 3、正合适 4、太简单
频次 16 30 0 11 22 9 4 0 0 36 10
百分比 34.78 65.22 0 23.9 47.82 19.56 8.7 0 0 78.26 21.74
回应式要求观察者很少主动地提问，也不特意引起被 观察者的注意，始终保持被观察者原有的互动模式和 行为节奏，力争通过回应式反应将自己融入对方现有 的活动之中。
回应式反应可以帮助我们比较深入地理解被观察者的 文化，在很多情况下，我们只有深入被观察者的活动 中，才可能理解他们的文化习俗。如果我们死死抱住 自己的思维图式，就无法进入对方的“生活世界”。
教育学观察法心得体会(3篇)
第1篇在教育学的研究中，观察法是一种重要的研究方法，它通过直接观察研究对象的行为、互动和环境，来获取数据和信息。
在我参与的教育学研究中，我有幸运用了观察法，以下是我对观察法的心得体会。
一、观察法的定义与重要性观察法，顾名思义，就是通过观察来获取信息的方法。
在教育学的领域中，观察法是一种重要的研究方法，它可以帮助研究者深入了解教育现象，揭示教育规律，为教育实践提供科学依据。
观察法的重要性体现在以下几个方面：1. 提供真实数据：观察法可以直接获取研究对象的真实行为数据，避免了主观臆断和理论推测的误差。
2. 揭示教育规律：通过观察，研究者可以了解教育现象的内在联系，揭示教育规律，为教育改革提供理论支持。
3. 指导教育实践：观察法可以帮助教育工作者了解学生的真实需求，调整教育策略，提高教育质量。
二、观察法的实施步骤1. 明确研究目的：在实施观察法之前，首先要明确研究目的，确定观察对象、观察内容和方法。
2. 选择观察对象：根据研究目的，选择合适的观察对象，确保观察结果的代表性。
3. 设计观察工具：观察工具是观察法的重要组成部分，包括观察记录表、录音设备、录像设备等。
4. 观察实施：在观察过程中，要确保观察的客观性、真实性和全面性，避免主观臆断和偏见。
5. 数据分析：观察结束后，对观察数据进行整理、分析和解释，得出结论。
三、观察法的心得体会1. 观察法的优势（1）直观性：观察法可以直接获取研究对象的真实行为数据，使研究结论更具说服力。
（2）客观性：观察法遵循客观性原则，避免主观臆断，提高研究结果的可靠性。
（3）全面性：观察法可以从多个角度、多个层面获取信息，使研究结论更加全面。
2. 观察法的不足（1）主观性：观察者自身的主观意识可能会影响观察结果的客观性。
（2）局限性：观察法只能获取表面的行为数据，难以深入了解研究对象的心理状态。
（3）成本高：观察法需要投入较多的人力、物力和时间，成本较高。
3. 提高观察法效果的建议（1）加强观察者培训：提高观察者的观察技能，减少主观臆断的影响。
《教育科学研究方法》习题与答案
《教育科学研究方法》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育科学研究方法：教育科学研究方法是指在进行教育科学研究所采用的一系列系统程序和手段，包括观察法、实验法、调查法、历史法、文献法等，用于探索教育现象的本质和规律。
2. 实验法：实验法是教育科学研究中的一种主要方法，通过操纵一个或多个变量来研究这些变量对其他变量（因变量）的影响，从而揭示教育现象之间的因果关系。
3. 问卷调查法：问卷调查法是一种收集数据的重要工具，主要用于了解和获取被调查者对于某一问题的态度、行为、观念等方面的信息，以定量分析为主要目的。
4. 内容分析法：内容分析法是一种通过对文献、音像资料、网络文本等内容进行系统化处理与量化分析，从而得出客观、量化的描述和推断的研究方法，在教育科学研究中常用于对教材、政策文件等的深入解读。
5. 相关研究：相关研究是教育科学研究中一种探寻两个或多个变量之间是否存在某种关联性的研究方法，它只能发现变量间的相关性，但不能确定因果关系。
二、填空题1. 教育科学研究的基本过程主要包括：确定研究课题、查阅文献资料、__________、设计研究方案、收集整理数据、分析解释结果和撰写研究报告七个阶段。
（答案：提出研究假设）2. 在教育科学研究中，观察法根据其控制程度可以分为自然观察法和__________。
（答案：控制观察法）3. _________是运用数学统计方法，对大量观测数据进行归纳、整理、计算，从而揭示事物数量特征及其相互关系的方法。
（答案：定量研究方法）4. 多元回归分析是统计学中的一个重要方法，它可以用来探讨多个自变量对__________的影响。
（答案：因变量）5. 教育行动研究是一种由实际工作者参与并解决自身实践问题的研究方法，其特点在于__________、合作性和改进性。
（答案：反思性）三、单项选择题1. 下列哪种研究方法主要目的是验证因果关系？（A）A. 实验法B. 调查法C. 观察法D. 历史法2. 在教育科研中，当需要了解学生学习习惯时，最适宜使用以下哪种研究方法？（C）A. 实验法B. 文献法C. 调查法D. 历史法3. 对于教育政策执行效果的评估，适合采用何种研究方法？（B）A. 定性研究B. 定量研究C. 行动研究D. 比较研究4. 在教育科学研究中，如果要考察不同教学模式对学生学习成绩的影响，应采用哪种统计方法？（D）A. t检验B. 卡方检验C. 方差分析D. 多元回归分析5. 关于教育科学研究，下列说法正确的是：（A）A. 所有研究都需要明确的研究假设B. 定性研究无法进行数据分析C. 实验研究不需要考虑伦理问题D. 文献法仅适用于历史学研究四、多项选择题1. 下列哪些属于教育科学研究方法？(ABCD)A. 实验法B. 调查法C. 文献法D. 比较研究法E. 讨论法2. 下列关于教育科学研究的表述，正确的有：(ACD)A. 研究过程中需遵循伦理原则B. 只有实验法才能探究因果关系C. 定量研究与定性研究各有优势，可结合使用D. 行动研究强调实践与理论相结合E. 历史法只能应用于教育史研究3. 在教育科研中，可能涉及到的统计方法包括：(ABC)A. t检验B. 卡方检验C. 回归分析D. 探索性因子分析E. 经验总结法4. 教育行动研究的特点有：(BCD)A. 独立性B. 反思性C. 合作性D. 改进性E. 预测性5. 教育科学研究步骤一般包括：(ABCDE)A. 提出研究问题B. 查阅文献综述C. 设计研究方案D. 数据收集与分析E. 结果解释与报告撰写五、判断题1. 教育科学研究必须以实证为基础，所有的研究都应具备可操作性和可重复性。
教育学中观察法
教育学中观察法教育学中的观察法是一种重要的研究方法，其主要目的是通过观察和记录教育现象来探究教育问题。
教育学中的观察法可以分为定性观察和定量观察两种类型，它们各自具有不同的特点和应用范围。
本文将从以下几个方面探讨教育学中的观察法。
一、定性观察法定性观察法是指通过对教育现象进行详细的描述和分析来了解教育问题。
定性观察法的特点是具有深度、细致和灵活性，可以深入了解教育现象的本质和内在联系。
定性观察法适用于对教育问题进行深入分析和理解，可以帮助研究者获取更加全面和深刻的教育知识。
在教育研究中，定性观察法的应用范围非常广泛，例如对教学过程、学生行为、教师角色等进行观察和描述。
通过观察和描述，研究者可以了解到教育现象的特点、规律和内在联系，从而深入理解教育问题的本质。
二、定量观察法定量观察法是指通过数值化的方法对教育现象进行测量和分析，以了解教育问题。
定量观察法的特点是具有客观性、精确性和可重复性，可以对教育现象进行量化和统计分析，从而得出科学的研究结论。
在教育研究中，定量观察法的应用范围也非常广泛，例如对学生学习成绩、教学效果、教师教学能力等进行测量和分析。
通过定量观察，研究者可以得出具有科学依据的结论，为教育改革和教育政策制定提供参考。
三、教育学中观察法的优缺点教育学中的观察法具有一定的优缺点，我们需要在应用中加以考虑。
定性观察法的优点在于可以深入了解教育现象的本质和内在联系，有利于研究者获取更加全面和深刻的教育知识；缺点在于观察结果可能受到研究者主观因素的影响，结果的可靠性和科学性可能不够高。
定量观察法的优点在于具有客观性、精确性和可重复性，可以对教育现象进行量化和统计分析，得出科学的研究结论；缺点在于可能忽略了教育现象的深层次特征，结果可能不够全面和深刻。
四、教育学中观察法的应用教育学中的观察法可以应用于教育研究、教育评估和教育改革等方面。
在教育研究中，观察法可以用于深入了解教育现象的本质和内在联系，为教育政策制定和教学改革提供科学依据；在教育评估中，观察法可以用于对教学过程和教学效果进行评估和分析，为教育质量提升提供参考；在教育改革中，观察法可以用于了解教育现状和存在的问题，为教育改革提供科学依据。
学前教育科学研究--观察法
第六章教育观察研究第一节教育观察研究概述观察是人类在经验世界中获得外界信息的最基本方法。
我们每天都在观察，我们擅长观察，因为我们在环境中的生存以及我们所关心的其他人在环境中的生存都依赖于观察。
在幼年时代人就必须掌握一些必要的观察技能：过马路时观察交通信号灯，小心锋利的物体，鉴别出陌生人等等。
通过观察，孩子可以更好地熟悉周围环境，也促进了以后的学习。
观察也是幼儿园教师必备的专业素养之一，大多数学前教育专业的学生也会获取系统观察的技巧，因为持续的、仔细的观察是优秀教学的基础。
教师只有具备相应的观察能力，包括确定观察目的的能力、运用观察方法的能力、筛选有价值信息的能力、进行观察记录的能力、分析与解读观察结果的能力等，才能把握幼儿的个性特点、发展水平，掌握教育教学工作的主动权。
长期的教育观察，收集教育研究的第一手资料，是教育研究中的最基本的一种方法，也是应用最广泛的教育科学研究方法。
在教育研究中，透过直接观察取得有关教育活动及教育现象的资料，可作为进一步分析与解释的基础，既是教育研究中收集各种研究资料的基本途径，也是检验教育科学理论和研究假说是否成立的重要手段，是教育科学知识发展的源泉。
本章从介绍观察研究的含义、特点、类型、步骤以及功能和优缺点等一般性知识入手，着重叙述观察研究的具体做法，最后再介绍两种典型的观察研究。
一、教育观察研究的含义和特点（一）教育观察研究的含义观察，就是人类细察事物的现象、动向的行为。
教育观察属于科学观察，是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一处于自然状态下的现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的第一手教育资料的一种研究方法。
遵循的基本原则：1.目的性；2.客观性；3.自觉性；4.全面性；5.协作性。
（二）教育观察研究的特点1.目的明确观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。
观察哪些或不观察哪些是由研究的目的所决定的，观察往往选择那些对研究来说具有科学意义和实践意义的事物，而且最终的目的还在于要获得直接的经验事实素材。
教育研究方法——观察法
④参与观察与非参与观察
根据观察者是否参与观察对象的活动，可将教育观察分为参与观察 与非参与观察。
参与观察，又叫“局内观察”，是指观察者参与到被观察者的活动 中，作为活动的一员充当相应的角色，与被观察者建立较密切的关 系，在相互接触与体验中倾听和观察被观察者的言行，获得有价值 的研究资料的方法。
非参与观察。又叫“局外观察”，是指观察者不介入被观察者的活 动，以旁观者的身份通过观察获得研究资料的研究方法。在非参与 观察中，观察者由于与被观察者之间保持一定的距离，不仅能保证 观察者活动的自然性，而且可以从不同角度进行观察，从而获得比 较客观、公正的研究资料。
• 研究对象：本区九所幼儿园大班随机选择 50余名幼儿，以及本区五所小学中50余名 上一年从这九所幼儿园毕业、现在小学一 年级的小学生。原则上幼儿与小学生各50 名以上。
1.指导思想正确
• 秉持客观性原则以及科学的研究态度： • 观察前，明确研究对象、确定观察内容。 • 观察时，不应掺杂个人情感，应实事求是对活动
研究的方法
一种方法。
细记录的一种观察
方法。
② 取样记录法
取样记录法兴起于20世 纪20年代，由美国儿童 心理学家沃尔森提出， 是一种以行为为样本的 记录方法，较上一个描 述观察法更具有客观性、 可控性和有效性。它即 可获得可靠的观察资料， 又能节省人力、物力， 节约时间。
取样记录法的分类：
时间取样
目录
01
02
03
04
05
含义 特点 分类
优缺点 常用方法 实施步骤 注意事项
01
含 义 特点 分类
含义
教育观察法的含义
所谓观察法，是指人们有 目的、有计划地通过感官 或辅助仪器，对处于自然 状态下的客观事物进行系 统考察，从而获取经验事 实的一种科学研究方法。
教育科研的常用方法
教育科研的常用方法教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。
教育科学研究应以适应教育改革与发展的实际需要为出发点，采取多种科学实用的方法，探索教育内部各要素之间和其他事物之间的关系。
以及教育的质与量之间的变化和规律。
目前教育科学研究常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、教育统计法、行动研究法和个案法等等。
观察法1、观察法的含义与特点：教育观察法是教育科学研究使用最早、最为广泛的一种方法。
观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。
观察法可分为抽样观察、追踪观察、隐蔽观察和综合观察。
所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指根据科学研究的任务，对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择，而不是对能作用于人的感官的任何事物都观察。
无论是发现课题，获取材料，还是验证假设，都离不开对各种事物的观察。
掌握科学的观察方法已成为从事教育科学研究工作的起码要求。
有人对观察法持有偏见，错误地认为：观察法层次低，太普通，太简单，运用这种方法不可能有重大发现。
其实，“对原有理论的验证和突破，最终的、最有力的证明总是事实，而对事实的最直接的认识是通过观察获得的。
”在教育科学研究中，不少有影响的研究成果都与观察法的应用有关。
例如，瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认识结构的发生学研究，最初采用的就是自然观察法。
他在妻子的帮助下，对他的三个孩子进行了各种观察和研究、对儿童的象征性行为(模仿、游戏)等问题进行了深入地探讨，撰写了一系列著作，初步构成了他的儿童智力结构发生和发展学说的雏形。
再如，苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面发展关系的研究，也是建立在对大量的儿童和教育现象的自然观察基础上的。
他在帕夫雷什中学工作期间，不但坚持经常听课，还先后为3700多名学生做了观察记录，对198名“最难教育”的学生的曲折成长过程了如指掌。
他在观察研究的基础上，写了教育专著和小册子40多本，教育论文百余篇，童话、短篇小说1200多篇。
教育研究方法--观察法
教育研究方法——观察法一、什么是观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。
二、观察法的作用观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。
实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。
观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。
三、观察法的种类（一)描述观察法：包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；（二）取样观察法：包括时间取样观察法、事件取样观察法；(三)等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累记评定法；(四）间接观察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法.四、经典范例皮亚杰在对儿童进行液体守恒实验的同时，加上观察、谈话,他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。
三岁的小朋友说不一样多。
问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。
六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高,可是窄一点,那瓶水矮，可是粗一点”。
从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。
观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。
五、方法应用小学英语课题研究有许多需要用观察法来进行研究，通过观察收集资料。
加强课题研究的客观性、真实性和科学性。
如小学英语进行课堂分组教学，实施因材施教,在进行分组教学的原则中需要对小学生英语学习进行有目的的长期观察。
教师可以在教学中通过观察了解儿童的语言发展能力,那些孩子的语言能力强，那些孩子语言能力差；那些孩子接受能力强，那些孩子接受能力差。
或观察某一学生对课堂活动是否积极参与就可以知道他对英语活动的兴趣如何；通过观察他的英语课文朗读和用英语回答问题的情况了解他的英语口语进步情况。
教育研究方法有哪些分类
教育研究方法有哪些分类教育研究方法是指用于教育领域研究的一系列科学方法和技术。
其目的是为了更好地了解教育现象、规律和问题，为教育改革和发展提供科学依据。
教育研究方法的分类主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
一、定性研究方法。
定性研究方法是指通过描述、分析和解释来研究教育现象和问题的方法。
这类方法主要包括：1.1 访谈法。
访谈法是指研究者通过与被调查者进行深入的交谈，了解其观点、经验和态度。
访谈法可以帮助研究者深入理解被调查者的内心世界，探索其认知和情感。
1.2 观察法。
观察法是指研究者通过观察被调查者的行为、言语和环境，来获取研究对象的信息。
观察法可以帮助研究者了解被调查者的实际行为和社会交往情境，洞察其日常生活和工作状态。
1.3 文本分析法。
文本分析法是指研究者通过对书籍、文件、文章等文字材料进行分析和解释，来获取研究对象的信息。
文本分析法可以帮助研究者了解被调查者的思想、观点和表达方式，挖掘其中的内在含义和规律。
二、定量研究方法。
定量研究方法是指通过收集、整理和分析大量数据来研究教育现象和问题的方法。
这类方法主要包括：2.1 问卷调查法。
问卷调查法是指研究者通过设计问卷，向大量被调查者发放并收集回收，然后对数据进行统计和分析。
问卷调查法可以帮助研究者了解被调查者的态度、观点和行为，获取大规模数据，进行量化研究。
2.2 实验研究法。
实验研究法是指研究者通过对研究对象进行实验操作，观察其变化并进行数据收集和分析。
实验研究法可以帮助研究者控制变量，验证因果关系，获取科学实验数据。
2.3 统计分析法。
统计分析法是指研究者通过对收集的数据进行统计和分析，揭示数据之间的关系和规律。
统计分析法可以帮助研究者从大量数据中找出规律，进行定量研究。
总结，教育研究方法主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法主要包括访谈法、观察法和文本分析法，适用于深入了解教育现象和问题。
定量研究方法主要包括问卷调查法、实验研究法和统计分析法，适用于大规模数据收集和量化研究。
常见的教育研究方法
常见的教育研究方法一、实地观察法实地观察法是指研究者亲自到教育现场进行观察和记录。
它可以通过观察教学过程、学生行为、教师指导等来获取数据。
研究者可以通过直接观察和记录来了解教育现象的本质和特点，从而为教育改革和提高教育质量提供依据。
二、问卷调查法问卷调查法是指通过设计调查问卷并发放给被调查者，以了解他们的态度、意见、行为等情况。
这种方法可以收集大量信息，并能够快速获取被调查者的意见和看法。
研究者可以通过统计和分析问卷结果来得出结论。
三、访谈法访谈法是指研究者与受访者进行面对面的交流，并通过提问和倾听来获取信息。
这种方法可以深入了解被访者的思想、态度和经验，获取更加详细和具体的数据。
研究者可以通过录音或记录笔记来整理和分析访谈内容。
四、文献研究法文献研究法是指通过查阅已有的书籍、论文、报告等文献资料来获取信息和数据。
这种方法可以帮助研究者了解到相关的理论、研究成果和研究方法，从而为自己的研究提供参考和借鉴。
五、实验研究法实验研究法是指通过对特定变量进行控制和操作，观察其对教育现象产生的影响。
这种方法可以通过实验组和对照组的比较来验证假设和推断。
研究者可以通过实验来探究原因和因果关系，从而得出科学和可靠的结论。
六、统计分析法统计分析法是指通过收集和整理大量的数据，并利用统计方法对数据进行分析和解释。
这种方法可以帮助研究者从数据中发现规律和趋势，验证假设和推断。
研究者可以通过统计分析来得出客观和科学的结论，为教育决策提供依据。
七、案例研究法案例研究法是指通过对个别案例进行深入分析和研究，以了解其特点和规律。
这种方法可以帮助研究者深入了解特定教育现象的背景和细节，从而为理论建构和实践提供参考。
研究者可以通过案例研究来发现新的问题和现象，为教育改革和发展提供启示。
八、比较研究法比较研究法是指通过对不同群体、不同条件或不同时期的比较，来分析其差异和关联。
这种方法可以帮助研究者找出不同教育实践的优缺点，并从中获取启示和经验。
教育科学研究方法
教育科学研究方法
教育科学研究方法是指研究教育问题的科学探索方法和途径，是教育科学研究者进行科学研究的基础。
教育科学研究方法包括观察法、实验法、调查法、个案研究法、文献研究法等多种方法，下面分别进行介绍。
观察法是指通过观察教育现象、现象背后的行为规律，以及现象间的关联等，来研究教育问题。
观察法可以通过直接观察和间接观察两种形式进行，直接观察是指研究者亲自到现场进行观察，间接观察是指通过观察现成的记录材料进行分析。
观察法的优点是可以直接观察现象，缺点是主观性较强，容易受到研究者主观意识和观察者效应的影响。
实验法是指通过人工控制变量和操作来观察教育问题的方法。
实验法的优点是能够控制其他变量对研究结果的干扰，缺点是实验环境可能与真实环境存在差异，实验结果的适用性可能有限。
调查法是指通过调查问卷、访谈等方式来收集和整理教育问题的相关数据的方法。
调查法可以根据调查目的的不同，分为定性调查和定量调查两种形式。
调查法的优点是能够获取大量的数据，并能够对大量数据进行统计分析，缺点是调查结果受到调查对象的主观回答和研究者的设计限制。
个案研究法是指以个别案例为对象，通过深入的观察和分析来探索和解决教育问题的方法。
个案研究法的优点是能够深入了解个别案例，缺点是可实证性较差，适用性有限。
文献研究法是指通过研究文献、书籍、期刊等教育资料来了解和研究教育问题的方法。
文献研究法的优点是能够获取丰富的理论知识和研究成果，缺点是受到文献选择和分析的限制。
综上所述，教育科学研究方法各具特点，在实际研究中常常会同时采用多种方法进行综合研究，以增加研究结果的可靠性和有效性。
教育科学研究-观察法
验证理论假设
观察法可以用来验证或修正理论 假设，通过实际观察到的数据和 现象来检验理论的有效性。
揭示未知因素
观察法能够帮助研究者发现之前 未被认识或重视的因素，从而为 理论创新提供依据。
观察法在教育科学研究中的应用案例
在课堂观察中，研究者通过观察教师的教学行为、学生互动和课堂氛围等，分析教 学方法的有效性。
教育科学研究-观察法
• 观察法概述 • 观察法在教育科学研究中的应用 • 观察法的实施步骤 • 观察法的优势与局限性 • 观察法的未来发展与展望
01
观察法概述
定义与特点
定义
观察法是一种通过直接感知和记录研究对象的行为、语言、表情等外部表现来 收集资料的方法。
特点
直接性、客观性、全面性、灵活性。
采用多种观察方法和手段
根据研究需要，采用多种观察方法和手段，如参与观察、非参与观察、 隐蔽观察等，以提高观察的全面性和准确性。
对观察者进行培训和指导
对参与观察的人员进行培训和指导，确保他们掌握正确的观察方法和 技巧，同时对观察过程进行监督和质量控制。
对观察数据进行整理和分析
对观察数据进行及时整理和分析，采用适当的统计方法对数据进行处 理和解释，以提高研究的科学性和可靠性。
VS
观察法与实验法结合
实验法可以提供控制和操作的条件，观察 法可以详细记录实验过程中的各种现象和 数据，两者结合可以更准确地揭示变量之 间的关系。
观察法在教育科学研究中的发展趋势
观察法将更加注重量化分 析
随着统计学和数据分析技术的发展，观察法 将更多地采用量化分析方法，对观察数据进 行深入挖掘和处理，提高研究的准确性和可 靠性。
04
观察法的优势与局限性
《教育科学研究方法》第三讲--观察法
事件取样观察法的前提与要求是： （1）事件取样观察一般只适用于定性资料，较 难顾及定量指标。 （2）观察者要事先确定所要研究的行为或事件， 确定其操作定义。 （3）观察者要选择最有利的时机和场合进行观 察。如道维的研究就选择了 儿童自由分散活动的时间；而要研究儿童的语言 则需选择有成人在场或其他儿童在场的情景下作 观察。 （4）观察者要事先确定所需记录的资料种类与 记录形式，象道维就编制了简便适用的记录表格。
4.学生或教师的群体氛围。包括凝聚力、离散倾向、人 际关系等。 5.学校管理。包括学校常规管理，学校办学特色，改革 举措等。 6.其他教育因素的影响。包括不同教材、教学手段、校 园环境对学生的影响等。 在具体应用中，教育观察法往往不是单独发生作用，而 是与其他研究方法一起协同作用；教育观察法的成果也 往往不是单独发挥某项作用，而可以综合发挥出多种功 能。 如“游戏在小学数学教学中的作用”的研究，观察法可 以验证实验成果，但必须与实验法一起协同作用。观察 的结果也不仅仅验证游戏可以调动学生学习积极性这一 实验假设，还可以检验把适度的游戏引入小学数学教学 在开发学生智力等方面的功能。
事件取样观察法的典型案例是道维对学前 儿童的争执事件的研究分析。 他于1931年10月19日至1932年2月18日对 保育学校25个月至60个月的40名幼儿（其 中男孩21名，女孩19名），在自由游戏时 间中自发发生的争执事件进行了观察，他 在事前设计了观察记录表见（表4），然后 等待争执事件发生，
四、教育观察法的设计与实施要求
（一）教育观察的领域 教育观察法在小学教育教学和教育科学研究的许多领域 中得到了广泛的运用，并发挥其作用。教育观察的领域 大致范围如下： 1.学生的学习、生活、娱乐等方面的情况。包括学生的 学习时间、学习习惯，学生的生活自理能力、心理状况、 消费状况，学生的课外时间、空间的安排、在活动中的 表现和感受，对不同活动的选择倾向等。 2.教师的教育、教学活动。包括教师在课堂教学中的活 动情况，教师德育工作，教师作为班主任的教育活动等。 3.学生与教师的关系。涉及教师对学生的态度（民主、 严格、专横等），学生对教师的态度（亲近、疏远、钦 佩、敬畏等），教师教育行为与学生行为表现之间的关 系等。
开展科学研究的方法
开展科学研究的方法常用的科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。
一、观察法观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。
研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。
观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。
二、调查法调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。
调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。
调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。
调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。
三、历史法历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。
教育科学研究中的观察法
日记描述法方便易行，能记录详细而长期的资料。通过长期的日记描述，能了解儿童发展的次序和行为的连续性。儿童心理学发展初期，非结构式观察多采用日记描述。
国内外很多教育学家和心理学家都采用这一方法研究幼儿行为和心理发展。
非结构式观察亦可用于团体研究，即观察记录一组儿童的行为。
【例】《生命第一年》（卡罗琳&彪勒）
五、团体研究中的非结构式观察
在近代儿童心理研究中，非结构式观察往往和测量或实验结合使用。
例 皮亚杰在研究他自己孩子的发展时，采用非结构式观察与一些非正式小实验相结合。
一般需要借助于摄像机、录音机等，把某段时间内的现场实况录下来，然后仔细回放研究。
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优点：有利于发现许多意想不到的问题，不仅可供本次研究目的所用，而且可供研究多种目的下的各种分析。
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实况详录法必须把观察对象相关的一切行为、事件和环境都描述记录下来，再进行反复的观看和分析。
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二、实况详录法
日记描述法可以说是最古老的观察方法，又称儿童传记法，即对同一名或同一组观察对象长期跟踪进行反复观察，以日记的形式描述的记录其行为表现的观察方法。
2.来自观察者的偏差 （1）观察者的一般技术问题。观察的行为不明确，观察方法、技术不熟练，记录不熟悉等。 （2）观察者的“期望”。 观察者对要观察的问题有主观倾向性。希望观察的结果符合自己的意愿。 （3）观察者的偏见。观察者的某种特征或观念可能左右他们所看到的东西。 解决办法： 一是正确选择观察人员； 二是加强科研道德培养，树立高度认真负责的态度； 三是做好充分知识准备，了解和掌握课题有关的理论知识和观察的技术技能； 四是进行观察能力训练，提高敏感程度及判断能力； 五是合理安排观察任务。
教育科学研究方法-观察法
详细描述
例如，在探究学生学习动机和学习策略的实 验中，研究者通过观察学生在学习过程中的 表现，记录他们的学习行为、情绪反应和认 知过程，分析这些因素如何影响学生的学习 效果。通过这种方式，研究者能够深入了解 学生的学习心理和行为特点，为教育实践提 供有益的指导和建议。
教育政策研究中的观察法案例
总结词
观察法还可以帮助政策制定者评估教育政策实施的效果和影响，为政策调整和完 善提供依据和建议。
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观察法的实施步骤
确定研究问题
确定研究问题
在观察法实施前，首先需要明确研究问题，这通常涉及到教育实践 中的某些具体问题或现象，例如学生的学习行为、教师的教学策略 等。
确定观察目的
在确定研究问题的基础上，需要进一步明确观察目的，即希望通过 观察解决什么问题或获取什么信息。
确定观察对象
观察对象的选择应根据研究问题和观察目的而定，可以是某个班级的 学生、某位教师或特定的教育环境等。
制定观察计划
制定观察计划
在确定观察对象后，需要制定详 细的观察计划，包括观察的时间、 地点、频率、方式等。
设计观察工具
根据观察目的和对象的特点，设 计适当的观察工具，如观察表、 记录表等，以便准确记录观察到 的信息。
重要的参考依据，帮助他们优化教育政策和提高教育质量。
教育实践中的观察法案例
总结词
教育实践中的观察法案例主要关注教师的教学行为和 学生的学习情况，通过观察和记录，发现教学过程中 的问题和改进点。
详细描述
例如，在一项提高课堂教学质量的实践中，研究者通过 观察教师的授课过程，记录教师的教学风格、课堂管理 、教学内容等方面的表现。同时，研究者还会关注学生 的学习状态和反馈，分析这些因素如何影响学生的学习 效果。根据观察结果，研究者可以为教师提供具体的建 议和指导，帮助他们改进教学方法和提高教学质量。此 外，教师也可以通过自我观察和反思，发现自己的教学 问题并寻求改进。
观察法的名词解释
观察法的名词解释观察法是一种科学研究方法，通过对现象、事件或对象进行直接观察、记录和分析，获取相关数据和信息，从而得出科学结论或理论。
观察法是科学研究的常用方法之一，广泛运用于社会科学、教育科学、心理学、医学、生物学等领域。
其基本原理是通过观察现象的过程来发现规律和现象之间的关系。
观察法的目标是获取真实可靠的数据，深入了解事物的本质和规律。
观察法可以分为自然观察和人工观察两种形式。
自然观察是指研究者在自然环境中对现象进行观察，不进行任何人为操作。
例如，动物行为学研究中，观察动物在其自然栖息地中的行为表现，记录其活动规律和交流方式。
人工观察是指研究者根据研究目的，选择特定的环境和条件，对被观察对象进行有意识的观察。
例如，心理学实验中，观察被试者在特定实验条件下的行为和反应，以验证实验假设是否成立。
观察法具有以下特点：1. 直接获取数据：观察法通过直接观察现象来获取数据，避免了人为操作可能引入的偏差，结果相对真实可靠。
2. 广泛适用性：观察法可以适用于各种研究对象和研究领域，不受时间和空间限制。
3. 敏感性和细节度高：观察法可以捕捉到细微的行为和现象，提供详尽的数据，对研究对象进行全面的了解。
4. 灵活性：观察法可以根据研究需求进行设计和调整，灵活性强。
观察法也存在一些限制和局限：1. 主观性：观察者的主观意识和观察角度可能会导致观察数据的偏见和误判。
因此，观察者的专业素质和客观性十分重要。
2. 临时性：观察法只能在一定时间段内对现象进行观察，结果可能不具有长期的稳定性。
3. 不可控性：自然观察中，研究者不能控制环境条件和其他无关因素，可能会对结果产生影响。
在实际应用中，观察法通常与其他研究方法相结合，如实验法、调查法等，以获得更全面、准确的研究结果。
同时，观察法也需要借助科学仪器设备、记录工具等来辅助观察过程和结果的记录和分析。
总之，观察法作为一种科学研究方法，通过直接观察、记录和分析现象，获取数据和信息，深入了解事物的本质和规律。
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三、观察法的类型
根据不同的标准，可以将观察法分为不同的类型
– 自然观察和实验观察 – 直接观察和间接观察 – 参与式观察和非参与式观察 – 结构式观察和非结构式观察 – 定量观察和定性观察
自然观察和实验观察
• 根据观察数据是在自然条件下取得还是在 人为干预和控制条件下取得，分为自然观 察和实验观察
• “科学始于观察”。
• 在自然科学史上，最早出现的 是天文学，它是建立在直接观 察基础上的一门科学。这是由 于古代农牧业生产和航海的需 要所决定的。
• 中医的望、闻、问、切，统称 “四诊法”，即科学观察。
• 巴普洛夫将其成功的秘诀告诉学生 说：“观察、观察、再观察”。 • 1945年，青霉素的发明者弗莱明 在颁奖庆典上深有感触地说：“我 唯一的功劳是没有忽视观察”。 • 夸美纽斯指出：“一个人的智慧， 应从观察天上和地下的实在东西而 来。同时，观察越多，获得的知识 越牢固”。
• 封闭——半封闭（半开放）——开放
定性观察和定量观察
• 根据观察收集到数据资料的性质分为定性 观察和定量观察
教师行走路线图
• 关于观察法的分类，有两点需要注意： 一是上述各种分类是有交叉的，如自然观察可以 是有结构的，也可以是无结构的，而并非是各自 独立的； 二是上述的一些观察法的类型，有的实际上也是 一种观察的策略（如参与观察策略）。
【例】延时满足实验
直接观察和间接观察
• 根据观察时是否借助有关仪器，可以把观 察分为直接观察和间接观察
参与式观察和非参与式观察
• 根据观察者是否直接参与到被观察者所从 事的活动之中，观察可分为参与式观察和 非参与式观察
结构式观察和非结构式观察
• 根据观察内容是否有统一设计的、有一定 结构的观察项目和要求，可以将观察分为 结构式观察和非（无）结构式观察
• 恩格斯针对赫尔姆霍茨否定观察 重要性的错误指出：“除了眼睛 ，我们不仅还有其他的感官，而 且有我们的思维活动”。 • 完全否定观察方法对于人们认识 客观世界的重要性是错误的。我 们在充分发挥观察法的作用时， 要看到它的局限性，并设法加以 克服。
五、观察法的基本要求与误差克服
（一）观察法的基本要求 1.安排观察预备期。 2.不干预活动。 3.讲究记录方法。 4.如有多个观察者同时观察同一情景，需要 事先训练。 5.对同一行为应观察足够的次数或时间，以 保证观察结论的可靠性。
• 今天你上学的路上看到了什么？ • 曰：“观，谛视也。”
• 《说文》曰：“察，复审也 。”
• “什么事物最妙？善良的人睁 大眼睛瞧”。 ——法国诗人阿拉贡 • 如果说“妙” 为事物的性质和 规律的话，那么“瞧”即为观 察。通过“瞧”去发现事物之 “妙”。
四、观察法的功能及评价 （一）观察法的功能
• 观察法是教育研究搜集资料的基本途径。“科学研究 的第一方法”，是其他研究方法的基础。
• 观察法的主要用途如下： • 1. 观察法可以获得大量的第一手资料，是教育科学 研究的基础。科学始于观察。 • 2. 观察是检验教育科学理论观点正确与否的重要途 径。 • 3．在儿童发展与教育研究领域，观察法的运用范围 极广，适用于各方面的各种课题。观察法可以弥补幼 儿语言理解能力和反应方式等的局限；而且幼儿也较 少受观察者的影响。
• 教育研究中的观察法是指研究者通过感官 或借助于一定的科学仪器，有目的、有计 划地考察和描述教育现象的一种方法。
二、观察法的特点
• 1.明确的目的（对象、思想） “没有思想的眼睛是盲目的。” 看到看不到，看到了什么，理解了什么
• 2．“环境的自然性”是观察法的一个突出的特点。 观察者对观察对象不加任何干预和控制，不影响其 常态。真实、一般的行为表现。 • 3.借助一定的工具 （1）人的感觉器官，包括眼、耳、鼻、舌等，其中 最主要的是眼。 （2）科学的观察仪器与装置，如望远镜、显微镜、 摄影机、照相机、录音机、探测器、单向玻璃、 人造卫星等等。 “观察仪器实质上是人的感觉器官的延伸。 ”
（二）观察法的评价（优点）
• 观察法的最大优点是所观察的行为发生在 自然环境中，与实验法相比较，被观察者 的行为比较自然。 • 观察法的另一优点是不需要交谈。观察者 可以在不懂某种语言的情况下，观察说这 种语言的人的行为，观察法是研究日常非 言语行为的理想方法。
（三）观察法的评价（缺点）
• 第一，对于可能影响资料的外部因素难以控制，尤 其是进行析因研究时，难以使用观察法。 • 第二，它只适用于研究外在行为，无法直接了解人 的内心活动。观察研究只能说明“有什么”和“是 什么”的问题，很难回答“为什么”的问题。 • 第三，短期观察的结果可能非常有限。 • 第四，观察本身可能会影响观察结果。 • 第五，不适合大规模的宏观调查，资料琐碎，不易 系统化，普遍性程度不高。
日常观察 VS 科学观察
日常观察
• 对自然存在的现象的随机的、 自发的感知，无一定目的和计 划，也不要求严格的记录。
• 日常观察收集到的信息往往 具有主观性、偶然性和零 碎性。 • 对他人了解中，大量信息来 自日常观察。
科学观察
• 科学观察一般指科学研究中的正 式观察法，是有明确目的、有计 划安排、有严格记录的观察。 • 与日常观察相比，科学观察具有 客观性、可靠性、系统性等诸多 优点。
教育科学研究中的
观察法
主要内容
• • • • 第一节 第二节 第三节 第四节 观察法概述 非结构式观察 结构式观察 参与式观察
观察研究的案例分析
第一节 观察法概述
• • • • • 一、什么是观察法 二、观察法的特点 三、观察法的类型 四、观察法的功能及其评价 五、观察法的基本要求与误差克服
一、什么是观察法
（二）观察误差及防止措施
• 在采用观察法进行研究时，时常会出现一些观察的偏 差。 • 偏差的来源，主要有以下几个方面 1．来自被观察者的偏差：身体、心情，受观察者介入 的影响。 解决办法： 其一，与被观察者友好相处，获得他们的信任； 其二，持续的观察较长时间； 其三，观察者选择一个不显眼、不易让被观察者看到 的地方进行观察。（单向玻璃或摄像机）