细胞呼吸说课稿

《细胞呼吸》说课教案

我说课的内容是浙教版高中生物必修一第三章第四节《细胞呼吸》。

一、说教材：

（一）、教学地位及作用：

细胞呼吸是所有生物每时每刻都在进行的生命活动。它与前面所学的线粒体、主动转运、ATP以及下一节的光合作用等内容有密切的联系，同时为今后学习其他生命活动及规律奠定基础，因此是本章的重点。

（二）、教学目标：

根据高中生物课程的指导思想并结合新课标的基本理念；我从以下几个方面制定了本节课的教学目标：

1、知识目标

①细胞呼吸的概念、类型、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。

②需氧呼吸与厌氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解，区别和联系。

③需氧呼吸的物质和能量变化的特点。

2、能力目标：

①通过分析需氧呼吸的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。

②通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。

③通过学生讨论对比需氧呼吸和厌氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。

④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。

3、情感目标

在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，树立学以致用的

观点，培养学生关注科学技术的发展，关注社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。（三）教学重点、难点：

教学重点：需氧呼吸的过程

落实方案：

1、通过设疑、提问、思考、归纳、理解反应式及图解、练习来落实。

2、通过简表列出需氧呼吸和厌氧呼吸的比较栏目，简明地抓住要点。

教学难点：需氧呼吸中物质变化和能量变化

突破策略：

1、利用投影片形象地说明需氧呼吸过程的三个阶段和场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使

学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。

2、利用化学方程式理解细胞呼吸的实质和相关细胞呼吸的运算法则。

二、说教法：

众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只是起主导作用，因此，为了充分调动学生的学习兴趣和积极性，本节课我精心设计，主要采用了以下教学方法：1、直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。.

2、讨论法：通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识。

3、比较归纳法：参与完成需氧呼吸、厌氧呼吸区别和联系的表格，进行教学反馈。

三、说学法：

细胞呼吸的过程复杂、抽象，学生对细胞呼吸过程的物质、能量变化理解困难，建议同学们联系各种亲身体验，理解需氧呼吸、厌氧呼吸的知识。

指导学生在预习时以需氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对厌氧呼吸进行列表比较，最后联系生命活动和日常生活识记细胞呼吸的生理意义。

指导学生学会形象思维，结合投影片和第二章中“线粒体” “细胞溶胶”的相关内容，形象地分析、记忆需氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。

指导学生学会思维迁移，从不同角度进一步巩固呼吸作用的知识体系。

四、教具准备：

“需氧呼吸过程”和“需氧呼吸和厌氧呼吸比较表格”和“题例”投影片。

五、课时安排：1 课时

六、说教学过程

导入新课：

生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。无论是聪明绝顶的人类还是肉眼难寻的细菌，如果能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和提供能量的呢? 激起学生的兴趣后引入新课。

提出课题：第四节细胞呼吸探究新课：

细胞呼吸的概念和类型？学生通过阅读教材明确基本概念。

提问：需氧呼吸怎样进行？

（出示课件：展示需氧呼吸过程图）由学生先自学需氧呼吸的三个阶段，

提出问题要求分析并讨论：

①需氧呼吸的生成物CQ和H20分别产生于需氧呼吸的第几阶段？

②需氧呼吸的生成物CO中的C和O分别来自哪里？需氧呼吸的生成物HO中的O从何而来？

③需氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生？其去向？

④需氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？

⑤需氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？

⑥CH2Q能否进入线粒体参与需氧呼吸？

再请学生讲述，教师进行适当的引导和处理发现的问题，充分发挥了学生主体教师的主

导作用；这样既使学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力。

教师再主要从以下几个方面讲解：需氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质变化和能量的

释放情况及反应式，线粒体是需氧呼吸的主要场所、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的原因，以解决学生中的疑难。

展示：需氧呼吸三个阶段的比较过程图

请三位学生分别回答，获得有效教学反馈信息•

讨论：

总结需氧呼吸的概念和总反应式（关键词：氧气、酶、彻底、分解、大量）

通过以上处理，使得需氧呼吸复杂、抽象的过程变得形象、具体，既突出了重点，解决

了难点，又培养了学生的综合分析、概括能力以及合作精神

提问：苹果、香蕉储存久了，会有什么气味散发出来？（回答：酒味。）

（转入厌氧呼吸的学习）

展示：厌氧呼吸的概念及过程图

提出要求：阅读厌氧呼吸的概念及过程图，自学厌氧呼吸过程、产物、能量的释放、概念等，教师只起组织、提示、引导和归纳性总结的作用。提出问题：讨论并分析

1、为什么厌氧呼吸所放出的能量要比需氧呼吸少得多？