浅谈低年级作文教学

浅谈低年级作文教学

儿童心理学研究表明：儿童6岁—10岁是发展语言的黄金时期。因为在这时期，他们已掌握了汉语口语，能讲述故事，掌握的词汇也很丰富。他们好胜心强，乐于发表自己的意见；他们不怕羞，说错了别人指出后勇于改正。这表明孩子们有较强的表达欲望。同时，随着小学语文教学改革的不断深入，人们更清楚地意识到，作文教学应该从一年级开始，就强调提前起步作文训练。

由于低年级的孩子存在着诸多学习作文的困难，让孩子们顺利开始学习作文？根据低年级孩子爱听故事、讲故事的特点，可利用故事帮助低年级的孩子在作文上启航。

一、用故事激发兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师。”孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，应首先利用故事激发孩子们对作文的“好”和“乐”，“趣”和“爱”。

1、听是知识与情感的吸收和输入。教师从入学教育开始，在教学中，可利用课文中大量的插图编故事，讲给孩子们听。既可帮助孩子掌握学习内容，又可激起掌心的兴趣。然后告诉孩子们，老师讲的都是根据课文上的插图编的。编故事就这么简单，根据图画能编故事，这会大激起孩子们编故事的欲望。

2、从心理学角度看，低年级的孩子有强烈的好奇心、好胜心，他们乐于做自己认为有趣的事情，也期望做完事情后得到老师和赞扬和同学的羡慕，而编故事、讲故事，这种与他们生活联系甚多的形式，对

孩子们有巨大的吸引力。

二、以故事训练说话

美国的华尔特·乃·科列斯涅克在《学习方法及其在教学上的应用》一文中指出：“如何学（过程）要比什么（产物）重要，所以非常重要的是帮助学生如何学习。”在学生已在编故事的基础上，都是及时教给编故事（即说话）的方法，学生就容易接受，且愿意接受。

1、教会看图，培养观察能力。低年级作文训练的重点是看图说话（我把它叫做看图编故事）。低年级的孩子能看到图中的每一样事物，但不能完全明白图画所表达的。要编故事，就得教会他们方法。在第一次接触看图说话——第一册《不要摘花》时，首先通过提问，让孩子们弄清“谁”、“什么时候”、“什么地点”、“做什么”、“有什么景物”，了解图画大意；然后让学生按顺序观察远处、近处各有什么，先看景，再看人。让学生懂得看图编故事要有序地观察图画；最后在同桌讨论观察所得，进一步全面了解图画。

2、联系生活，培养真象能力。低年级的孩子虽小，但也有一定的生活积累。他们能根据自己的生活积累发挥想象，说出图画中的部分内容。以往教学时，老师往往在观察后先读范文，再给出重点词语，然后让学生说。由于低年级孩子好模仿的天性，于是他们说出的图意，成了一个模型中出来的产品，孩子们的想象力受到限制。为了避免这种现象，可以联系孩子们的生活，让他们在老师的引导下去想、去说。例如，在教学《不要摘花》时，可以设计三个问题：⑴看到非常漂亮的花，你会怎么想？⑵你摘花时，你身边的人是怎样对你说的？⑶你

最后是怎么做的？这样三个问题，把图和孩子们的生活联系起来，让孩子们知道可以联系自己的生活来编故事。

3、讲故事，训练表达

在孩子们观察的基础上，老师要指导孩子们用自己的语言表达图意。教师可先让学生自己独立讲故事，让学生表达自己的学习所得；接着让学生同桌互相讲故事和讨论，让学生相互学习，使看图所编的故事更加完整；然后在全班举行“故事大王”比赛，愿意讲故事的孩子都来讲，教师听后点评，以规范语言和调整顺序。最后，让孩子们回家后把故事讲给家长听。通过这样反复练习，孩子们能用自己的语言较具体表达图意，且类同的不多。

三、写故事，提早作文

孩子们通过听故事、讲故事的反复练习，有了把口头语言转化为书面语言的基础。教师可以充分发挥教材的示范作用，让孩子们从课文中学习一些基础的作文知识。如学完《小八路》后，可以学习课文写人物外貌的方法，试着写身边的人的外貌。另外，还应鼓励孩子们心里怎么想就怎么写，嘴里怎么说就怎么写，放大胆子写。只要能写就不错。教师还可以让孩子们用专门的本子，把根据基础训练的图画所讲的故事写下来（不会写的字用音节代替）。让家长为自己的本子做一个好看的封面，写上“故事大王”和自己的名字。在这个本子上，还可以写下自己编的故事。有一本自己编写的“故事大王”，孩子们心中充满了成功的喜悦，进一步激发他们对作文的喜爱，既训练口头语言转化为书面语言，也促进了口头语言的条理性。

四、用故事开展活动

1、巧用电教媒体。利用电教手段可以把看图说话的内容或其他内容制成课件、录像、录音等，如把《离群的小鸡》制成课件，让孩子们直观地感受图画的内容；再如，在活动课上放录像《寒号鸟》，这些色彩鲜明、形象生动的画面刺激了孩子们的感官，激发了他们的讲故事的欲望。

2、模仿情景。教师可以把课文内容和孩子们生活中的事情让他们表演，根据表演讲故事。如第二册的《小猴子下山》，可以让他们演小猴子下山的经过，用他们的形体动作和语言再现课文内容。新颖、有趣、活泼的形式让孩子们乐于接受。

3、利用插图。一年级课文插图率为100%，二年级课文插图率为85%。这些插图形象、有趣，能唤起孩子们编写故事的欲望。如第一册《小公鸡和小鸭子》和第二幅插图，教师可以提出问题：⑴小公鸡怎样找到虫子的？⑵小公鸡会怎样请小鸭子吃虫子？⑶小鸭子会怎么说？让他们根据问题编写故事。

4、续编故事。教师有声有色地讲一个故事，讲到一半的时候，戛然而止，让孩子们根据已了解的情节、人物等，把故事续编下去，只要合理都是可以的。颇有悬念的情节调动了孩子们的好奇心，促使他们开支脑筋把故事编下去。

5、创编故事。在各种训练的基础上，可以让孩子们创编故事。例如教师给开个头“小头儿子发现丢了几天的电动小火车又摆在了自己的书桌上了……”让他们根据这个开头编故事。这些活泼新奇的材料，

充满了童趣和诱惑力，让孩子们一听就新奇，就想去创编故事。五、赛故事，品尝成功

低年级的孩子讲故事，难免会出现各种各样的错误，如果教师给予批评，势必会挫伤孩子的积极性。教师要给予鼓励，积极引导。只要敢说，就要肯定，稍有进步，就给予表扬。

1、评“故事大王”。每周说话课举行“故事大王”比赛，单周为看图讲故事比赛，双周为写故事比赛，每次评出“故事大王”，发给“故事大王”证书。只要能讲、能写的都会得到表扬。

2、办作品展。每期分两次展出孩子们的“故事大王”练习册，让孩子们相互学习，相互阅读，并评出优胜者。

3、高分刺激。孩子们讲的故事，写的故事，只要合理，基本通顺，都可以给高分。

总之，以故事为切入口，借助故事的魅力，激发孩子们对作文的兴趣，培养他们的作文习惯，在愉快轻松的气氛中，有目的、有步骤地对他们进行作文启蒙教育，为他们今后作文的学习打下坚实的基础。