第十二章日本近代教育制度
日本的思想政治教育
日本的思想政治教育（讲稿）【书籍】1、苏崇德主编；国家教委思想政治工作司组编，《比较思想政治教育学》，高等教育出版社，1995年。
2、王瑞荪主编，《比较思想政治教育学》，高等教育出版社，2001年。
3、唐昆雄主编，《比较思想政治教育学》，黑龙江人民出版社，2008年。
4、苏振芳主编，《当代国外思想政治教育比较》，社会科学文献出版社，2009年。
5、唐克军主编，《比较思想政治教育学》，华中师范大学出版社，2010年。
6、袁银传，《中外大学思想道德教育比较研究》，中国社会科学出版社，2005年。
7、高峰《比较思想政治教育学专题研究》2005年8、陈立思主编，《比较思想政治教育》，中国人民大学出版社，2011年。
9、周琪教授等著的《比较思想政治教育学》（高等教育出版社2018年版）【期刊】《比较教育研究》（核心、CSSCI）《外国教育研究》（核心、CSSCI）《全球教育展望》（核心、CSSCI）《外国中小学教育》（核心、CSSCI）《上海教育科研》（核心）一、日本国民思想教育的历史沿革日本是一个拥有悠久历史文化的东亚国家，也是一个善于学习、改造利用别国文化为自己所用的民族。
从古到今，日本对他国文化的积极利用是分阶段的，其相应的国民思想教育也有不同的阶段性。
在古代，结合本国的国情，积极吸取中国的儒家和道教文化，把儒学、道教及神学融合，实行国家国民思想教育；从1872年后，积极汲取西方文化，并从上到下进行大刀阔斧的改革，教育也不例外。
（一）古代日本国民思想教育在明治维新之前，日本的统治阶级进行国民思想教育主要以儒学和神学教育为主，而武士道精神教育也是其重要的组成部分。
日本古代的思想政治教育，主要是通过宫廷教育和武士教育这两条途径，比较系统、明确地展开的。
1、儒学与神学教育儒学在日本的传播和本土化过程中，深深打上了日本社会和统治阶级的烙印。
据《日本书纪》和《古事记》记载，公元285年左右，儒学传入日本。
另据《隋书 倭国传》的记载，公元5世纪前半叶，日本的皇室和贵族已接受汉字和儒学的影响。
2022考研陕西师范大学333教育综合真题及解析（含答案）
2022考研陕西师范⼤学333教育综合真题及解析（含答案）点击查看真题解析课↑2022333⼀、名词解释（每题 4分，共 20 分）1.学习策略2.培养⽬标3.⼋年研究4.四书五经5.社会本位论⼆、辨析题（每题 5 分，共 25 分）1.蔡元培五育并举是德智体美劳全⾯发展吗？2.道德发展阶段理论是⼈格发展⾯临的任务3.社会⽣产⼒决定教育⽬的的性质4.教育⼯作的基本环节包括课外辅导5.综合实践活动是义务教育和普⾼教育的必修课程？三、简答题（每题 10 分，共 40 分）1.抗⽇战争时的教育⽅针2.王守仁的⼉童教育思想3.简述终⾝教育思潮的基本观点4.简述德育的途径四、论述题（每题 20 分，共 40 分）1.问题解决能⼒的培养2.结合实际论述影响课程改⾰的因素五、材料分析题（每题 20 分，共 25 分）1.世界变⾰…给当代教育变⾰带来了哪些需求和挑战（15分）2.学⽣创新能⼒的培养和长效机制（10分）⼀、名词解释1.学习策略【考查知识点】《教育⼼理学》——第七章学习策略——学习策略的概念与结构【参考答案】学习策略是学习者为提⾼学习的效果和效率，有⽬的、有意识地制定的有关学习过程的复杂⽅案。
学习策略可分为三类，认知策略、元认知策略和资源管理策略。
2.培养⽬标【考查知识点】《教育学原理》——第五章教育⽬的——教育⽬的的层次结构（培养⽬标）【参考答案】培养⽬标是各级各类学校在国家教育总⽬标的指导下，依据学校的层次、性质、⼈才培养的具体质量、规格的不同，形成的不同学校的不同培养⽬标。
培养⽬标不同于教育⽬的。
教育⽬的是针对所有受教育者提出的，⽽培养⽬标是针对特定的教育对象⽽提出的，各级各类学校的教育对象有各⾃不同的特点，因此制定培养⽬标需要考虑各⾃学校学⽣的特点。
3.⼋年研究【考查知识点】《外国教育史》——第六章欧美主要国家和⽇本教育的发展——20世纪前期美国教育的发展【参考答案】美国进步教育协会1934—1942年在中等教育⽅⾯开展的⼀项调查研究活动。
第十二讲 日本教育的发展
第十二讲日本教育的发展本讲内容索引：导学概述教材重点练习答案图片▇导学（返回索引）学习本章应按照德川时期、明治维新至十九世纪末、十九世纪末二十世纪初至第二次世界大战前这样的历史分期，概括了解日本教育行政管理制度、初等教育、中等教育、高等教育以及师范教育的历史发展，从中总结出第二次世界大战前日本教育的基本特点。
▇概述（返回索引）日本是一个善于向外国学习的国家。
早在17世纪以前，它就在学习中国、朝鲜、印度的过程中形成自己独特的文化和教育。
在德川时期，日本又开始研究西学，这时它已形成统一的封建集权国家，教育有着明显的等级性，学校除了幕府直辖学校、藩学、民众教育所外，还有私立学园，学校教育以儒学为主要内容，旨在维护封建的社会秩序。
明治维新以后，日本的教育事业由于在国家现代化的过程中倍受重视而大踏步前进。
但是，在天皇制的地主资产阶级联合专政下，明治政府的教育改革一开始就有浓厚的军国主义色彩，同时儒家的思想教育和武士道精神的培养依然受到重视。
明治政府取法法国、德国，确定了中央集权的教育管理体制，全国各级各类学校都在文部省的统辖之下；为了适应资本主义经济的发展需要，明治初期就提出了普及初等教育的目标，以后根据实际情况只把小学的前四年定为国民义务教育，至20世纪20年代，日本已经实施六年的普及义务教育；明治维新以后，日本政府确定了中学的标准，对中学实行整顿以提高质量，从19世纪末起，日本出现了各种职业技术学校并被承认为中等教育的一种类型，但当时女子中学和职业技术学校的毕业生实际上很难进入大学，所以日本近代学制带有双轨的性质；高等教育在日本被当作实现现代化的首要条件之一加以发展，着重培养具有西方新知识的科技人员，由于注意调动地方政权和私人团体的办学积极性，日本大学的发展在20世纪初突飞猛进，并且初步形成一个较为完整的体系；日本有着尊师重教的传统，师范教育在明治维新后一直受到重视。
日本不但从欧美引进学校制度，而且向他们学习教学内容，这种学习基本上是先照搬后创新，这个过程是值得我们认真总结和借鉴的。
日本的学校教育法内容
日本的学校教育法内容日本是一个重视教育的国家，拥有先进的教育制度，其学校教育法也非常有特色。
下面就来详细了解一下日本的学校教育法内容。
一、学校的种类日本的学校种类非常丰富，分为公立学校和私立学校两种。
公立学校包括中学、小学和幼儿园，而私立学校则是由个人或组织所办的学校，其中包括大学、高中、中学、小学和幼儿园。
二、义务教育日本的义务教育是指小学和中学，其目的是为了让每个孩子都能够接受基本素质的教育，同时也是为了培养各行各业的专业人才。
日本的小学一般为6年制，中学为3年制，学生必须完成义务教育，否则就无法进入职业学校和高中等学校。
三、教育课程日本的教育课程实行中央集权管理，由文部科学省进行制定和监管。
教育课程包括了音乐、美术、体育、道德、留学准备等，同时还会涉及到历史、地理、数学、自然科学等科目。
其中最为特别的是道徳课程，这是日本的一项传统素质教育，其目的是让学生培养健康的心理和道德品质。
四、学校的管理日本的学校管理较为严格，每个学校都必须按照政府的教育法规进行管理。
学校的管理主要包括校长、教师、学生和家长等各方面，其中校长起到最为重要的角色，其职责包括组织学校管理、制定学校规章制度以及进行教育和培训。
五、校外活动日本的学校教育法还规定了校外活动的一些内容。
校外活动是指学生在校外参加不属于课程的活动，比如说校外实地考察、体育比赛、文化交流等。
这些活动能够让学生获得更为全面的知识和经验，同时也能够培养学生的自主思考和创新意识。
六、总结总体来说，日本的学校教育法为学生提供了较为全面丰富的教育体系，其立法内容也非常完善。
虽然日本的学校教育制度与国内有所不同，但国内学校可以借鉴其中的不足之处，并且结合国内实际进行改进。
最终目的是为了培养优秀的人才，为国家的发展做出自己的贡献。
日本明治维新历史教案
日本明治维新历史教案第一章：明治维新的背景1.1 幕末时期的社会矛盾1.2 西方列强的入侵与冲击1.3 倒幕运动与戊辰战争第二章：明治维新的开始2.1 明治维新的序幕2.2 明治政府的成立2.3 废藩置县的实施第三章：明治维新的政治改革3.1 废除非生产性大名3.2 实行四民平等3.3 建立中央集权制度第四章：明治维新的经济改革4.1 殖产兴业政策4.2 土地制度改革4.3 近代企业的发展第五章：明治维新的文化教育改革5.1 文明开化与西化浪潮5.2 教育体制的改革5.3 新闻媒体的兴起第六章：军事改革与近代化军队的建立6.1 军事现代化的必要性6.2 引进西方军事技术6.3 军队组织与训练的改革第七章：对外政策与扩张7.1 明治政府的对外政策7.2 西南战争与琉球问题7.3 走向扩张的路线第八章：社会变革与生活方式的西化8.1 文明开化政策的影响8.2 生活习俗的改变8.3 社会结构的变动第九章：文化与思想的变革9.1 近代文学与艺术的兴起9.2 思想启蒙与社会主义的影响9.3 知识分子阶层的角色第十章：明治维新的成就与局限10.1 明治维新的主要成就10.2 面临的内外挑战10.3 明治维新的历史评价第十一章：教育与科学的进步11.1 教育体制的完善11.2 科学研究的兴起11.3 教育与科学的对现代化影响第十二章：女性地位的变化12.1 女性教育的兴起12.2 女性社会地位的变化12.3 女性在明治维新中的角色第十三章：明治维新与日本现代化进程13.1 明治维新对日本现代化的推动13.2 明治维新与日本近代化的特点13.3 明治维新对日本未来发展的影响第十四章：明治维新的反思与批评14.1 明治维新的历史反思14.2 明治维新中的问题与不足14.3 明治维新以来的历史评价第十五章：明治维新的遗产与启示15.1 明治维新的遗产15.2 对日本历史的启示15.3 明治维新对世界历史的贡献这的五个章节主要关注了教育与科学的进步、女性地位的变化、明治维新与日本现代化进程、反思与批评以及遗产与启示。
12第十二章 近代欧美和日本的学前教育
把本民族语言放在中心地位，重视本国语文历史地理的学习，培养爱国精神和民族精神
2019/11/9
第十二章 近代欧美和日本的学前教育
14
第四节、近代俄国的学前教育
二、乌申斯基的教育思想
2.论儿童教育
重大贡献：科学论证了教育学的心理学和生理学基础，提出以自然和精神现象的科学规律
为依据开展教育和教学
1.论教育的民族性
其教育思想充满民族和民主精神。
乌申斯基（18241871）
反对沙皇教育专制，批评盲目崇拜西欧教育制度
主张建立以“民族性原则”为基础的教育学体系
民族性与教育相辅相成，有助于启发民族成员的智慧和自我意识，激发民族情感
既反对全盘西化，也反对保守主义，民族性不完美，需学习其他民族的长处
堡“劳动妇女救济院”设“收容所”，收容出外谋生母亲的孩子，教以阅读、书写、 唱歌、体操等，随后又开4个分所，不就首都及各地兴起类似机构 奥多耶夫斯基（1804-1869）是孤儿院事业的著名领导者，编写有趣兼教育意义的 读物《伊里涅爷爷的童话》《初步教育方法经验谈》
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第十二章 近代欧美和日本的学前教育
1.伦克夫妇/别劳夫人引进福禄倍尔幼儿园 最早引进福禄倍尔幼儿园的是德国流亡者政治家伦克夫妇（1851年设立幼儿园） 1854年，别劳夫人在伦敦教育博览会上演讲，推介福氏教育，受教育行政部门重视 1861年，伦克归国，政府公布《修订教育法典》规定：根据测验成绩决定补助金额，怀氏法复辟
2.伦敦福禄倍尔协会与学前教育的复苏 随自由主义风尚，1873.74年曼城和伦敦相继成立福禄倍尔协会，并开设教养员培训所和幼儿园。 协会持续与政府接触，促进1881年“教育法”加入实物自然生活及手眼训练科目，1892年修订 “教育法”确定女助教须持福氏协会的资格证明上岗，并决定不再考核读写算，转而重视幼儿自 我活动，强调各种能力全面协调发展。 引进福禄倍尔幼儿园后，英国学前教育出现双规制。
日本教育制度 (3)
日本教育制度日本教育制度是世界闻名的，被认为是世界上最优秀和最成功的教育制度之一。
日本的教育制度注重培养学生的学术能力、道德素质和自律精神，形成了一套独特而精细的教育体系。
本文将介绍日本教育制度的特点、组织结构和教育内容。
1. 教育制度的组织结构日本的教育制度分为幼儿教育、基础教育和高等教育三个阶段。
其中，幼儿教育包括幼儿园和保育所，基础教育包括小学、中学和高中，高等教育则包括大学和研究生院。
每个阶段都有相应的课程和教学方法来满足学生不同年龄和能力层次的需求。
在日本，教育部门负责制定教育政策和管理教育体系。
中央政府、地方政府和学校都在教育制度中有各自的职责。
中央政府负责制定全国性的教育政策和课程标准，地方政府则负责具体的教育管理和支持，学校则负责实施教学和培养学生。
2. 特点和教育内容2.1 重视学术能力和道德素质日本的教育制度注重培养学生的学术能力和道德素质。
学生在学校里接受全面的教育，包括语言、数学、科学、社会科学、艺术和体育等学科的学习。
在日本的学校，学生不仅需要学习知识和技能，还需要培养自身的道德品质和社会责任感。
这种培养方式有助于学生全面发展，同时也能够为他们的未来铺平道路。
2.2 培养自律精神日本的教育制度着重培养学生的自律精神。
学生在学校里被要求遵守严格的纪律和规章制度，例如按时上课、穿着整齐、完成作业等。
此外，学生还需要参加各种课外活动、社团和义工等，以培养他们的领导能力和团队合作精神。
这种严格要求和培养方式有助于学生养成自律、自我管理和自我发展的良好习惯。
2.3 强调终身学习日本的教育制度强调终身学习的重要性。
学生在学校里不仅学习知识和技能，还学习了解自己的兴趣和潜力，以便将来更好地发展自己。
日本的教育制度还鼓励学生积极参与社会实践和实习，以增加他们的实际经验和实践能力。
这种培养方式有助于学生在未来的职业生涯中取得成功。
3. 学校与家庭合作在日本的教育制度中，学校与家庭之间的合作非常重要。
12第十二章近代欧美和日本的学前教育
12第十二章近代欧美和日本的学前教育近代欧美和日本的学前教育发展近代欧美和日本的学前教育，作为一个关键教育领域，具有重要的发展历程和不同的教育特点。
本文将介绍近代欧美和日本学前教育的发展情况，包括其历史背景、制度建设和教育方法，并对比这些国家在学前教育领域的异同之处。
一、近代欧美学前教育的发展1. 历史背景近代欧美学前教育的发展始于十九世纪末和二十世纪初，当时工业革命和城市化进程加速，劳动力的需求使得越来越多的妇女参与到工作中，孩子们无人照料。
为了解决这个问题，学前教育开始兴起。
2. 制度建设从制度建设的角度看，欧美国家的学前教育分为公立和私立两种形式。
在公立学前教育中，政府为学前儿童提供普惠性的教育服务，通常是全日制的。
而私立学前教育则是由私人或非营利性机构提供，多以半日制为主。
这些学前教育机构遵循一定的教育理念和课程标准，在发展孩子的认知、情感、社会和实践能力方面具有重要作用。
3. 教育方法近代欧美学前教育注重“儿童中心”的理念，强调儿童的主动性和自主学习能力的培养。
在教育方法上，注重以游戏为基础的学习，让儿童通过互动和自主探索来获取知识和发展技能。
同时，学前教育的内容也包括社交技能、情感和道德素养以及创造力的培养。
二、近代日本学前教育的发展1. 历史背景日本的学前教育在明治维新后开始迅速发展，当时的新教育制度为学前教育的兴起提供了契机。
随后，日本政府出台了一系列政策，提倡并推动学前教育的普及。
2. 制度建设日本的学前教育分为幼儿园和保育所两种形式。
幼儿园主要由私立和公立机构提供，一般是全日制的，主要面向3到5岁的儿童。
而保育所则提供托儿服务，面向0到5岁的儿童，更多关注儿童的生活照料和基本保育。
3. 教育方法日本的学前教育强调儿童综合能力的培养，将教育和照顾相结合。
在教育方法上，注重以游戏和互动为主，通过丰富多样的活动来激发儿童的学习兴趣和主动性。
另外，日本的学前教育也注重培养儿童的日常生活自理能力和社交技能。
第十二章 19世纪法国教育发展
教育上，相对英国来说，法国表现出优越性：
1.教育体制较早转入国家手中，且是中央集权制； 2.重视初等教育发展 3.职业教育在中等教育中受重视（雷佩尔提方案中
涉及实科教育、建立技术专门学校、现代中学的 前身为专科学校）
基于这种认识，在拿破仑统治的15年间，尽管 外有欧洲反法同盟的虎视眈眈，内有保王党、 雅各宾派的反抗与威胁，军事政务十分繁忙， 仍然孜孜不倦地整顿改革学校教育，始终没放 弃这个“战略重点”。
（一）中央集权制教育管理体制建立
1802年 《关于公共教育
的基本法》
财政部经费的 专业学校
财政部经费的 中等学校
（三）中等教育世俗化改革 国立中学：精英主义 市立中学：公立教育 私立中学： 已建的鼓励扶持
未建的不允许随便建
（四）高等教育专业化改革 1.传统大学教育专业化 各学区所设大学均设法、医、神、文和理
2.重心转向“大学校”发展
二、近代学校教育制度的建立
（一）初等学校教育制度演进 1.1833年颁布基佐教育法案 （1）扩大初等教育规模（每一乡区设一公立小学） （2）更新初等教育内容 （3）保证初等教育经费（国家、地方政府、家长） （4）培养初等教育师资（每郡设师范学校一所） 2.1879年实施“费里法案”
1.1833年颁布基佐教育法案 （1）扩大初等教育规模（每一乡区设一公立小学） （2）更新初等教育内容 （3）保证初等教育经费（国家、地方政府、家长） （4）培养初等教育师资（每郡设师范学校一所） 2.1879年实施“费里法案” 国民教育义务、免费、世俗三原则
（二）中等教育改革 1.国立中学与市立中学 2.现代中学的出现（实科课程重视）
市镇或私人的 中等学校
市镇办的 初等学校
1802年 《关于公共教育
张斌贤《外国教育史》(第2版)教材讲义-第十二章 战后初期各国教育的重建【圣才出品】
第十二章 战后初期各国教育的重建一、世界教育发展的基本线索1．近代：西方资本主义国家扩张史教育的中心在西欧和北美2．现代：20世纪后教育格局发生了很大变化资本主义国家的教育；社会主义国家的教育；第三世界国家的教育。
教育重心的转移：各级学校出现的顺序。
（1）中世纪：大学（2）文艺复兴：中学（3）宗教改革：小学教育重心的变化（4）一战前：初等教育的普及（5）一战到二战之前：中等教育的普及（6）二战后：高等教育大众化3．20世纪教育制度发展的阶段线索（1）过渡时期：19世纪末20世纪初期至一战结束（1918）（2）资本主义教育裂变时期：一战后（1919）至二战结束（1945）（3）教育的重建和发展时期：二战后（1945）至20世纪70年代（1970s）（4）整体和多样化改革时期：20世纪80年代至现在4．20世纪教育制度发展的总体趋势教育民主化教育国家化教育社会化教育科学化教育国际化教育法制化教育的终身化改革成为教育发展的内在机制第一节 现代英国教育二战前：《巴尔福教育法》《费舍教育法》《哈多报告》《斯宾斯报告》；二战后：《1944年教育法》《罗宾斯高等教育报告》《雷沃休姆报告》《1988年教育改革法》。
一、国民教育制度的统一和确立（1902－1944）（一）《巴尔福教育法》（1902）1902年，英国政府颁布《巴尔福教育法》，是英国进入20世纪后所制定的第一个重要的教育法案。
1．主要内容设立地方教育当局管理教育，代替原来的地方教育委员会；并规定地方当局：应满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，为中等学校和师范学校提供资金；应负责对私立学校和教会学校提供资助，并对其进行一定的控制。
有否决学校管理委员会选任不合格校长和教师的权利。
调查本地区的教育需要，制定扩大和协调不同类型教育的计划，协调初等与中等教育关系。
2．意义英国进入20世纪所制定和颁布的第一个重要的教育法案。
促成了英国政府教育委员会和地方教育当局伙伴关系的建立，形成了以地方教育当局为主体的英国教育管理体制。
中外教育史
中外教育史复习资料中国教育史部分第一章远古至西周时期的教育第一节远古社会的教（只需作一般了解）第二节夏、商和西周的教育（只需作一般了解）第二章春秋战国时期的教育第一节官学衰废与私学兴起（只需作一般了解）第二节孔子的教育思想（可做填空、名词解释、简答、论述）1、六书2、对教师如何教的问题，孔子提出了最著名的_________原则。
第三节“百家争鸣”与稷下学宫（只需作一般了解）第四节、墨子与墨家学派的教育思想（填空、名词解释）1、墨子第五节孟子的教育思想（只需作一般了解）第六节荀子的教育思想（只需作一般了解）第七节《学记》的教育思想（可做名词解释、简答）1、《学记》来源于_____________一书。
2、《学记》中的“学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也；知困，然后能自强也。
”指的是____________________原则。
第三章秦汉魏晋南北朝时期的教育第一节封建制文教政策的确定（只需作一般了解）第二节封建教育制度的初步形成（只需作一般了解）第三节“察举制”与“九品中正制”（只需作一般了解）第四节董仲舒的教育思想(可做名词解释、简答)1、三大文教政策2、简述汉代独尊儒术的政策第五节王充的教育思想（只需作一般了解）第六节颜之推的教育思想（只需作一般了解）第一节封建制文教政策的确定（只需作一般了解）第二节科举制度的产生（只需作一般了解）第三节韩愈的教育思想（可作填空、名词、简答）1、韩愈关于人性的看法，提出“________ ”说。
第五章宋辽金元时期的教育第一节封建教育制度的发展完备（填空、简答）1、简述宋出三次兴学的内容及其影响第二节 科举制度的发展（只需作一般了解）第三节书院（只需作一般了解）第四节蒙养教育和蒙养教材（只需作一般了解）第五节朱熹的教育思想（名词解释、简答、论述）1、简述朱子读书法2、存天理、灭人欲第六章明至清中时期的教育第一节封建教育制度的腐败（只需作一般了解）第二节科举制度的教条化（只需作一般了解）1、明清科举考试采用的十分教条的形式的文体是______。
外国教育史第八章近代教育制度的产生和发展
外国教育史第八章近代教育制度的产生和发展近代教育制度是在近代社会的背景下产生和发展起来的，是一种以国家为主导、教育普及为目标的教育体系。
近代教育制度的产生和发展涉及到政治、经济、社会等多个方面的因素，在世界各国都有所表现。
近代教育制度的产生和发展首先要从工业革命的影响谈起。
工业革命的发展导致了社会经济结构的变化，从传统的农业社会向现代工业社会转型。
这意味着劳动力市场对于专业技能的需求变大，同时也需要更多的普通劳动者。
为了适应这种需求，国家开始重视教育的普及和规范，建立起了现代教育制度。
在欧洲，近代教育制度的建立主要表现在普通教育的普及和职业教育的发展。
普通教育的普及是指国家将受教育的范围拓宽到了更多的群体，不仅仅是贵族和富商，也包括了广大的普通民众。
教育普及的核心思想是“公共教育”，也就是每个公民都有平等受教育的权利。
这种思想体现在德国、法国、英国等国家的教育制度中，建立了普通学校和义务教育制度。
职业教育的发展则是为了满足工业革命时期对技术工人的需求。
国家建立了职业学校，培养出了一大批熟练工人和专业人才。
这种职业教育体系首先在英国得以发展，其中最具代表性的是伦敦建立了伦敦大学和皇家技术学院。
此外，在近代教育制度的发展中，还要强调国家的角色。
国家在教育领域起到了主导和规范的作用。
国家制定教育法律和政策，设立教育部门来管理和监督教育，确保教育的质量和公平性。
这种国家主导的教育体制在欧洲、美国等国家得以广泛推广。
然而，近代教育制度的发展也面临着一些问题和挑战。
首先是教育的私有化和商业化趋势。
随着教育市场的扩大，一些私立学校开始崛起，教育变成了商品，丧失了公益属性。
这种商业化教育的扩张使得教育不再是每个人都能够得到的权利，而是变成了富人的特权。
另外一个问题是教育的标准化和考试制度的过度强调。
近代教育制度为了保证教育的公平性和质量，往往强调标准化和考试，忽视了学生的个体差异和兴趣发展。
这种过度强调考试的制度导致了教育变成了机械的死记硬背，缺乏创造性和批判性思维的培养。
第十二章_清末以来的近代学制改革
第十二章清末以来的近代学制改革中国近代教育产生于半封建、半殖民地社会的特定环境中。
但它并不是中国社会生产力发展水平在教育上的反映，而是外来军事技术、教育思想和学校教育制度对传统中国科举教育进行冲击的结果。
1862年，京师同文馆创立，这成为中国教育走向近代的重要标志。
其后历经40余年，以建立军事学堂为基点，洋务派兴办了一大批新式学堂，从而为近代学制的产生准备了条件。
而“壬寅学制”、“癸卯学制”、“壬子癸丑学制”和“壬戌学制”的相继出台，极大地促进了清末以来我国新式学堂和新式学校教育的发展与教育的普及，并逐渐在制度上推进了中国教育的近代化进程。
第一节近代学制的产生虽说在洋务军事自强运动和维新变法之后，我国的新式学堂大量增加，这客观上使长期以来沿用的以科举选才为中心、儒家经典为内容的古代学制框架已无法进行。
但新建学堂的主办者多因观念不同，在学校性质、培养目标、教育教学诸方面各自为政，互不统属。
1901年9月14日，清政府又颁布“兴学诏书”，令“除京师已设大学堂应切实整顿外，着各省所有书院，于省城均改设大学堂，各府及直隶州均改设中学堂，各州、县均改设小学堂，并多设蒙养学堂。
”①各式学堂的迅猛发展，迫切要求在入学条件、修业年限、课程设置以及各级各类学堂之间的相互衔接关系给予明确的规定。
于是，“壬寅学制”和“癸卯学制”相继出台，中国有了自己全国性统一的学制，这可以说既是中国近代新式教育事业发展的客观需要，也是推进科举制度改革的重要步骤。
一、“壬寅学制”的制订1902年8月15日，由管学大臣张百熙制订的《钦定学堂章程》奏呈批准并颁布，这是中国近代第一个以政府名义正式颁发的学校系统文件。
它包括《京师大学堂章程》、《考选入学章程》、《高等学堂章程》、《中学堂章程》、《小学堂章程》、《蒙学堂章程》共六份文件，总称《钦定学堂章程》。
因这一年为阴历壬寅年，故史称“壬寅学制”。
“壬寅学制”的颁布是中国新学制的开端，“教育之有系统自此始。
教育社会学,讲义第十二章 教育制度的功能
第十二章教育制度的功能本章主要内容第一节教育制度的功能概述第二节教育制度的功能失调第三节教育制度的功能理论学习目标理解教育功能研究的视角了解教育功能失调的表现运用教育制度的功能理论分析社会现象第一节教育制度的功能概述功能：一种社会现象对于一个它所属的更为广大的体系来说所具有的被断定的客观结果。
研究存在的问题反思：较少对本国教育功能的研究、教育功能的发挥条件、教育功能的消极面、事实面、历史层面、实证研究、隐形功能研究、微观层面的剖析二、教育功能的类型1、正向功能和负向功能2、显性功能和隐形功能：能观察和能预期的效果3.整合功能和限制功能教育的社会化功能学生社会化的途径：服从、模仿和竞争、从众、暗示与受暗示、社会舆论教育具有的选择功能4、导向功能和传递功能：文化导向和文化传递三、教育功能研究的视角1.教育系统应该履行什么功能2、教育系统所履行的功能有利与否的角度3、从认知层面分析教育可能履行了哪些功能（一）教育功能研究的三种途径1.价值分析途径人们期望教育发挥什么样的功能功能分析法、法国教育学家涂尔干、美国社会学家帕森斯2.教育功能研究的“逻辑分析途径”从认知层面对于教育功能的研究，通过对社会结构——教育结构——教育功能的分析思路，形成对教育功能的可能情况的了解。
教育有哪些功能和教育功能发挥的条件是什么？3、教育功能研究的事实分析途径从教育所发挥的客观结果来分析教育的功能问题。
（二）关于我国教育功能的梳理1、历史层面分析：必要性、可能性和重要性历史功能状况的细致分析2、价值层面圣贤人格的塑造、使人能群的基本手段、实现社会平等的重要手段、致良知、明人伦、改变人性3、我国历史上教育功能发挥的条件对必要条件和充分条件的分析、事实分析4、从逻辑层面辩证地看，我国历史上的教育可能具有哪些功能5、从事实层面我国历史上教育功能的影响对象、影响时效、性质第二节教育制度的功能失调一、教育制度的生命周期形成阶段——成熟阶段—形式主义阶段—瓦解阶段二、教育制度的功能失调当活动和条件无法维持或发展一种社会体系时，便是功能失调功能守则：强调某些条件对于体系的稳定和有效的重要性功能先决条件：一种体系得以产生所必须的条件当教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，不能满足人们的教育需要，最终又不能满足社会发展的需要时，教育制度在功能上表现出混乱和失效。
日本二战后学校教育制度
日本二战后学校教育制度二战后，日本的学校教育制度经历了一系列的改革。
这些改革旨在对日本的社会、政治和文化进行重塑，同时也反映了日本对战争的深刻反思和发展的需要。
在这个新的教育制度中，日本强调教育的普及和质量，以及对和平和环境的重视。
为了实现这些目标，日本采取了一些重要的教育措施。
首先，日本通过实施义务教育制度实现了教育的普及。
义务教育制度规定，所有的儿童都有接受9年义务教育的权利与义务。
这一制度确保了每个人都可以接受到教育，并具备基本的知识和技能。
其次，日本大力发展教育技术和现代教育。
在这个新的教育制度中，日本引入了新的课程，如科技教育、数字技术、创新和创造力教育。
这些新的课程都是针对当今社会的需要，旨在培养孩子们的实用技能和创造力。
同时，日本的教育制度也开始注重培养学生的社交能力和自主能力。
此外，学生还需要学习既定的道德规范，如尊重他人、爱护环境和积极贡献社会等。
随着时间的推移，日本的教育制度和方法不断发展。
在1990年代，日本实行了一系列改革，以适应21世纪的需要。
这些改革包括增加语言教育、引进多元文化、提高教师素质和建立更加完善的教育评估体系等。
在当前，日本的教育亟需关注的问题是如何进一步发展适合全球化时代的教育体系，以及如何更好地与国际社会合作。
为了达成这一目标，日本的教育制度需要更加注重跨文化的学习和教育，增加外语教育和师生互动，以及更加注重国际认证。
总之，日本的教育制度在二战后的改革中发展了许多新的教育措施和技术。
这些改革不仅加强了日本的国家建设，还增强了日本的教育实力和对世界的影响。
未来，日本需要继续在教育方面进行改革和创新，以适应世界的不断变化和发展。
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教近学代要教求育学校制度小结
3、近代大学产生的意义是什么？ 教学内容改变，更接近现实生 活，为社会生产培养人才；教 学和科研并重。（教育功能发 生了变化）
教学要日求本学校教育制度
• 3、民众的教育机构。包括乡学、寺子屋、私塾、 • 寺子屋是日本幕府时期的民众教育机构之一，寺子屋在
府时期受佛教的影响多设大寺院内，后来随着民众对文化 的需求，设在寺院以外的寺子屋逐渐增多，到明治维新前 ，已发展到2万多年所，寺子屋的学生称为寺子，多为平民 子弟，学习科目主要有读写算和诵读佛经等。寺子屋作为 一种初级教育的机构，有广泛的大众性，为日本明治维新 后的初等教育的普及奠定了重要的基础。
第十二章 日本近代学校教育的发展
▲本章框架线索
教育行政制度：《学制令》、《教 育令》《 学校令》
学校教育制度
昌平坂学问所；藩学；寺子屋；私 立园。
学制令、教育令；学校令；教育敕 语
第十二章 日本近代学校教育的发展
▲重点：学制令、教育令；学校令；教育敕语 ▲难点：日本近代教育发展的规律。
教学日要本求近代历史
教学要求 日本德育
• 《教育敕语》 • 在对教育进行改革的同时，日本重视进行思想道德教育。1890年，
日本政府以天皇诏敕的名义颁布了儒家忠孝为教育内容，掺杂近代 资产阶级伦理道德的《教育敕语》，规定日本教育的目标是培养忠 于天皇的臣民和父辈的孝子，要求学校、社会和家庭都要教育人们 做忠臣和孝子，在道德教育方面，要求培养学生忠君爱国，义勇奉 公，保卫皇运的品质。 • 教育敕语的颁布，规定了日本近代教育发展的方向，奠定了日本近 代国民道德教育的基础，一直成为二战以前日本教育的总的指导纲 领。
• 从7世纪中叶以后，日本开始向封建 社会过渡，在长期的封建社会中， 日本在学习中国古代文化教育经验 的基础上，结合自己实际，逐渐形 成了独特的教育体系。
教学日要本求近代历史
• 明治维新以前的260多年是日本的幕府时期，幕府 是以武将为领导的，独立于日本天皇之外的最高权 力机关。日本的封建主称为大名，他们的领地称为 藩，在幕府和藩的形成和发展过程中，日本也形成 了一种独特的崇武、坚忍、重名轻死的武士道精神 和信佛敬祖、严守礼节的神道教精神，对日本政治 、思想文化和学校教育的发展发生了重要的影响。
体制，文部省设立督学局，各大学设立督学。同时 ，规定开办8年制的，分初级和高级，各4年的小学 ，实施义务教育，它的颁布，是日本教育开始近代 化的标志，但由于条件不够，在实施过程中遇到了 许多困难。新学制的改革计划未能全部实现。
一、教教学育要行求政制度、学制
• 《教育令》 • 1879年，日本废除《学制令》，颁布了《教育令》。这是
教一学、要教求育行政制度
• 1868年，是日本历史发展的重要时期，以 中、下级武士和藩主为代表的倒戈派推了 幕府的封建统治政权，发表了王下复古， 废除将军制的宣言，成立了明治政府，称 为明治维新，从此，日本进入了资本主义 近代化的历史时期。
一、教教学育要行求政制度、学制
• 《学制令》P286 • 日本明治维新以后制定的第一个教育改革法案，
思考 日本近代教育的发展有何特点？
教近学代要教求育学校制度小结
1、为什么说普及初等教育问题开始成为近 代各国发展教育的主要内容？ 宗教争夺会员；国家财富的增长和减少 社会混乱；教育法规推动普及初等教育； 增进公民知识和智力;生产力的提高。
2、近代中等教育的发展有哪些新的变化？ 教学内容：从古典到自然科学；教育机 构：从文法到实科中学的出现；学制：从 贵族单轨制到双轨制。
一、教教学育要行求政制度、学制
• 19世纪末—20世纪初，日本又成立了京都、东北 、北海道等几所帝国大学；师范学校规定，师范 学校他为普通师范学校和高等师范学校，前者由 地方设立，培养小学教师，后者由国家设立，培 养中学教师和校长，也培养普通师范学校的教师 和校长，对师范生还进行军事体操训练，实行兵 营式管理，以后，这种形式扩展到大中小学，各 级学校成为培养日本军国主义者的基地。
• 《学校令》
• 1885年，森有礼任文部省大臣时，开始了日本新的教育改革，制定 了《学校令》，小学4-4制，中学分为寻常中学（5年，地方设置， 普教）和高级中学（2年，属于大学预科性质，全国5所，由文部省 大臣直接管辖）；将日本的东京大学改变为帝国大学，实行学院制 ，帝国大学由大学院和分科大学组成，大学院侧重学术和科学研究 ，分科大学侧重传授专门知识和培养应用人才。分科大学设法、理 、医、工、文五个学院，其中法学占有突出的地位，它的校长兼任 帝国大学的总校长。
日教本学近要代求历史、文化
• 此外，随着西方天主教的传入，西方的文化思想 也开始向日本渗透，为了防止欧洲殖民势力和文 化思想的入侵，最初，日本采取了锁国的政策， 反对一切西方宗教和文化思想。后来，又采取了 区别对待洋学的政策，只通过荷兰人了解西方的 文化和科学知识。因此，西方文化在当时也被称 为兰学。兰学的传入，对于19世纪发展起来的日 本反封建的启蒙思想有直接的影响。
日本参照美国的教育改革经验，主要内容是：废除大学区 制，把教育行政领导权交给地方，实行选举制，由各地民 众选出的学务委员会负责管理学校，改变学制，普及初等 义务教育的年限缩短为4年。由于教育受美国的影响，强调 地主分权和教育自由化，和日本的传统冲突，受到反对。 后又效法德国，实行双轨制。
一、教教学育要行求政制度、学制
教二学、要日求本学校教育制度
• 1、幕府直辖的学校机构： • 主要有昌平坂学问所、和学讲
习所、本要学求校教育制度
• 2、藩学。 • 是日本幕府时期的学校教育机构之一，一般设在
地方大名的领地上，以培养藩国的武士为目的。 藩学的教学内容最初以传授汉学为主，同时教以 习武，以后又增加了近代科学的内容，如数学、 医学、航海和军事技术、西方语言等，也有的藩 学重视日本的国学和日本历史的研究。
1872年颁布，规定了日本的教育领导体制和学校 制度，在教育领导体制方面，日本依照法国，实 行中央集权制的大学区制，日本全国划分8个大学 区，每区设立一所大学，每个大学区设立32个中 学区，每一中学区设立一所中学，每一中学区设 210个小学区，设立一所小学。
一、教教学育要行求政制度、学制
• 《学制令》 • 教育行政上，实行由文部省负责的中央集权的管理
日教本学近要代求历史、文化
• 在日本封建社会发展过程中，对日本教育产生较大影响的思 想文化主要有儒学、国学和兰学。
• 儒学是在幕府时期，为了维护封建等级制度和对精神支柱天 皇的效忠而崇尚中国的儒家文化，特别是中国宋朝朱喜的朱 子学。
• 这一时期，在思想文化领域中，日本形成的国学也逐步得到 发展，它提倡日本的民族精神---大和魂，大和魂与日本的神 道精神结合在一起，成为神化和维护天皇统治的思想工具。
教学要求 日本教育
• 《学校令》颁布以后，各级学校教育都得到了较 快的发展，1891年，日本小学的入学率为50.3％ ，到1902年，日本基本上普及了初等义务教育， 到1920年，日本的小学入学率超过99％。这一时 期，日本的职业教育也得到一定的发展，1893到 1894年间，日本先后颁布了职业教育相关的法规 ，促进了职业教育的发展。