第十二章日本近代教育制度
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第十二章 日本近代学校教育的发展
▲本章框架线索
教育行政制度：《学制令》、《教 育令》《 学校令》
学校教育制度
昌平坂学问所；藩学；寺子屋；私 立园。
学制令、教育令；学校令；教育敕 语
第十二章 日本近代学校教育的发展
▲重点：学制令、教育令；学校令；教育敕语 ▲难点：日本近代教育发展的规律。
教学日要本求近代历史
一、教教学育要行求政制度、学制
• 19世纪末—20世纪初，日本又成立了京都、东北 、北海道等几所帝国大学；师范学校规定，师范 学校他为普通师范学校和高等师范学校，前者由 地方设立，培养小学教师，后者由国家设立，培 养中学教师和校长，也培养普通师范学校的教师 和校长，对师范生还进行军事体操训练，实行兵 营式管理，以后，这种形式扩展到大中小学，各 级学校成为培养日本军国主义者的基地。
日本参照美国的教育改革经验，主要内容是：废除大学区 制，把教育行政领导权交给地方，实行选举制，由各地民 众选出的学务委员会负责管理学校，改变学制，普及初等 义务教育的年限缩短为4年。由于教育受美国的影响，强调 地主分权和教育自由化，和日本的传统冲突，受到反对。 后又效法德国，实行双轨制。
一、教教学育要行求政制度、学制
教二学、要日求本学校教育制度
• 1、幕府直辖的学校机构： • 主要有昌平坂学问所、和学讲
习所、开成所及医学所等。 （三种文化）
教日学本要学求校教育制度
• 2、藩学。 • 是日本幕府时期的学校教育机构之一，一般设在
地方大名的领地上，以培养藩国的武士为目的。 藩学的教学内容最初以传授汉学为主，同时教以 习武，以后又增加了近代科学的内容，如数学、 医学、航海和军事技术、西方语言等，也有的藩 学重视日本的国学和日本历史的研究。
日教本学近要代求历史、文化
• 在日本封建社会发展过程中，对日本教育产生较大影响的思 想文化主要有儒学、国学和兰学。
• 儒学是在幕府时期，为了维护封建等级制度和对精神支柱天 皇的效忠而崇尚中国的儒家文化，特别是中国宋朝朱喜的朱 子学。
• 这一时期，在思想文化领域中，日本形成的国学也逐步得到 发展，它提倡日本的民族精神---大和魂，大和魂与日本的神 道精神结合在一起，成为神化和维护天皇统治的思想工具。
• 《学校令》
• 1885年，森有礼任文部省大臣时，开始了日本新的教育改革，制定 了《学校令》，小学4-4制，中学分为寻常中学（5年，地方设置， 普教）和高级中学（2年，属于大学预科性质，全国5所，由文部省 大臣直接管辖）；将日本的东京大学改变为帝国大学，实行学院制 ，帝国大学由大学院和分科大学组成，大学院侧重学术和科学研究 ，分科大学侧重传授专门知识和培养应用人才。分科大学设法、理 、医、工、文五个学院，其中法学占有突出的地位，它的校长兼任 帝国大学的总校长。
日教本学近要代求历史、文化
• 此外，随着西方天主教的传入，西方的文化思想 也开始向日本渗透，为了防止欧洲殖民势力和文 化思想的入侵，最初，日本采取了锁国的政策， 反对一切西方宗教和文化思想。后来，又采取了 区别对待洋学的政策，只通过荷兰人了解西方的 文化和科学知识。因此，西方文化在当时也被称 为兰学。兰学的传入，对于19世纪发展起来的日 本反封建的启蒙思想有直接的影响。
• 从7世纪中叶以后，日本开始向封建 社会过渡，在长期的封建社会中， 日本在学习中国古代文化教育经验 的基础上，结合自己实际，逐渐形 成了独特的教育体系。
教学日要本求近代历史
• 明治维新以前的26wk.baidu.com多年是日本的幕府时期，幕府 是以武将为领导的，独立于日本天皇之外的最高权 力机关。日本的封建主称为大名，他们的领地称为 藩，在幕府和藩的形成和发展过程中，日本也形成 了一种独特的崇武、坚忍、重名轻死的武士道精神 和信佛敬祖、严守礼节的神道教精神，对日本政治 、思想文化和学校教育的发展发生了重要的影响。
思考 日本近代教育的发展有何特点？
教近学代要教求育学校制度小结
1、为什么说普及初等教育问题开始成为近 代各国发展教育的主要内容？ 宗教争夺会员；国家财富的增长和减少 社会混乱；教育法规推动普及初等教育； 增进公民知识和智力;生产力的提高。
2、近代中等教育的发展有哪些新的变化？ 教学内容：从古典到自然科学；教育机 构：从文法到实科中学的出现；学制：从 贵族单轨制到双轨制。
体制，文部省设立督学局，各大学设立督学。同时 ，规定开办8年制的，分初级和高级，各4年的小学 ，实施义务教育，它的颁布，是日本教育开始近代 化的标志，但由于条件不够，在实施过程中遇到了 许多困难。新学制的改革计划未能全部实现。
一、教教学育要行求政制度、学制
• 《教育令》 • 1879年，日本废除《学制令》，颁布了《教育令》。这是
教学要日求本学校教育制度
• 3、民众的教育机构。包括乡学、寺子屋、私塾、 • 寺子屋是日本幕府时期的民众教育机构之一，寺子屋在
府时期受佛教的影响多设大寺院内，后来随着民众对文化 的需求，设在寺院以外的寺子屋逐渐增多，到明治维新前 ，已发展到2万多年所，寺子屋的学生称为寺子，多为平民 子弟，学习科目主要有读写算和诵读佛经等。寺子屋作为 一种初级教育的机构，有广泛的大众性，为日本明治维新 后的初等教育的普及奠定了重要的基础。
教学要求 日本教育
• 《学校令》颁布以后，各级学校教育都得到了较 快的发展，1891年，日本小学的入学率为50.3％ ，到1902年，日本基本上普及了初等义务教育， 到1920年，日本的小学入学率超过99％。这一时 期，日本的职业教育也得到一定的发展，1893到 1894年间，日本先后颁布了职业教育相关的法规 ，促进了职业教育的发展。
教一学、要教求育行政制度
• 1868年，是日本历史发展的重要时期，以 中、下级武士和藩主为代表的倒戈派推了 幕府的封建统治政权，发表了王下复古， 废除将军制的宣言，成立了明治政府，称 为明治维新，从此，日本进入了资本主义 近代化的历史时期。
一、教教学育要行求政制度、学制
• 《学制令》P286 • 日本明治维新以后制定的第一个教育改革法案，
教近学代要教求育学校制度小结
3、近代大学产生的意义是什么？ 教学内容改变，更接近现实生 活，为社会生产培养人才；教 学和科研并重。（教育功能发 生了变化）
1872年颁布，规定了日本的教育领导体制和学校 制度，在教育领导体制方面，日本依照法国，实 行中央集权制的大学区制，日本全国划分8个大学 区，每区设立一所大学，每个大学区设立32个中 学区，每一中学区设立一所中学，每一中学区设 210个小学区，设立一所小学。
一、教教学育要行求政制度、学制
• 《学制令》 • 教育行政上，实行由文部省负责的中央集权的管理
教学要求 日本德育
• 《教育敕语》 • 在对教育进行改革的同时，日本重视进行思想道德教育。1890年，
日本政府以天皇诏敕的名义颁布了儒家忠孝为教育内容，掺杂近代 资产阶级伦理道德的《教育敕语》，规定日本教育的目标是培养忠 于天皇的臣民和父辈的孝子，要求学校、社会和家庭都要教育人们 做忠臣和孝子，在道德教育方面，要求培养学生忠君爱国，义勇奉 公，保卫皇运的品质。 • 教育敕语的颁布，规定了日本近代教育发展的方向，奠定了日本近 代国民道德教育的基础，一直成为二战以前日本教育的总的指导纲 领。
▲本章框架线索
教育行政制度：《学制令》、《教 育令》《 学校令》
学校教育制度
昌平坂学问所；藩学；寺子屋；私 立园。
学制令、教育令；学校令；教育敕 语
第十二章 日本近代学校教育的发展
▲重点：学制令、教育令；学校令；教育敕语 ▲难点：日本近代教育发展的规律。
教学日要本求近代历史
一、教教学育要行求政制度、学制
• 19世纪末—20世纪初，日本又成立了京都、东北 、北海道等几所帝国大学；师范学校规定，师范 学校他为普通师范学校和高等师范学校，前者由 地方设立，培养小学教师，后者由国家设立，培 养中学教师和校长，也培养普通师范学校的教师 和校长，对师范生还进行军事体操训练，实行兵 营式管理，以后，这种形式扩展到大中小学，各 级学校成为培养日本军国主义者的基地。
日本参照美国的教育改革经验，主要内容是：废除大学区 制，把教育行政领导权交给地方，实行选举制，由各地民 众选出的学务委员会负责管理学校，改变学制，普及初等 义务教育的年限缩短为4年。由于教育受美国的影响，强调 地主分权和教育自由化，和日本的传统冲突，受到反对。 后又效法德国，实行双轨制。
一、教教学育要行求政制度、学制
教二学、要日求本学校教育制度
• 1、幕府直辖的学校机构： • 主要有昌平坂学问所、和学讲
习所、开成所及医学所等。 （三种文化）
教日学本要学求校教育制度
• 2、藩学。 • 是日本幕府时期的学校教育机构之一，一般设在
地方大名的领地上，以培养藩国的武士为目的。 藩学的教学内容最初以传授汉学为主，同时教以 习武，以后又增加了近代科学的内容，如数学、 医学、航海和军事技术、西方语言等，也有的藩 学重视日本的国学和日本历史的研究。
日教本学近要代求历史、文化
• 在日本封建社会发展过程中，对日本教育产生较大影响的思 想文化主要有儒学、国学和兰学。
• 儒学是在幕府时期，为了维护封建等级制度和对精神支柱天 皇的效忠而崇尚中国的儒家文化，特别是中国宋朝朱喜的朱 子学。
• 这一时期，在思想文化领域中，日本形成的国学也逐步得到 发展，它提倡日本的民族精神---大和魂，大和魂与日本的神 道精神结合在一起，成为神化和维护天皇统治的思想工具。
• 《学校令》
• 1885年，森有礼任文部省大臣时，开始了日本新的教育改革，制定 了《学校令》，小学4-4制，中学分为寻常中学（5年，地方设置， 普教）和高级中学（2年，属于大学预科性质，全国5所，由文部省 大臣直接管辖）；将日本的东京大学改变为帝国大学，实行学院制 ，帝国大学由大学院和分科大学组成，大学院侧重学术和科学研究 ，分科大学侧重传授专门知识和培养应用人才。分科大学设法、理 、医、工、文五个学院，其中法学占有突出的地位，它的校长兼任 帝国大学的总校长。
日教本学近要代求历史、文化
• 此外，随着西方天主教的传入，西方的文化思想 也开始向日本渗透，为了防止欧洲殖民势力和文 化思想的入侵，最初，日本采取了锁国的政策， 反对一切西方宗教和文化思想。后来，又采取了 区别对待洋学的政策，只通过荷兰人了解西方的 文化和科学知识。因此，西方文化在当时也被称 为兰学。兰学的传入，对于19世纪发展起来的日 本反封建的启蒙思想有直接的影响。
• 从7世纪中叶以后，日本开始向封建 社会过渡，在长期的封建社会中， 日本在学习中国古代文化教育经验 的基础上，结合自己实际，逐渐形 成了独特的教育体系。
教学日要本求近代历史
• 明治维新以前的26wk.baidu.com多年是日本的幕府时期，幕府 是以武将为领导的，独立于日本天皇之外的最高权 力机关。日本的封建主称为大名，他们的领地称为 藩，在幕府和藩的形成和发展过程中，日本也形成 了一种独特的崇武、坚忍、重名轻死的武士道精神 和信佛敬祖、严守礼节的神道教精神，对日本政治 、思想文化和学校教育的发展发生了重要的影响。
思考 日本近代教育的发展有何特点？
教近学代要教求育学校制度小结
1、为什么说普及初等教育问题开始成为近 代各国发展教育的主要内容？ 宗教争夺会员；国家财富的增长和减少 社会混乱；教育法规推动普及初等教育； 增进公民知识和智力;生产力的提高。
2、近代中等教育的发展有哪些新的变化？ 教学内容：从古典到自然科学；教育机 构：从文法到实科中学的出现；学制：从 贵族单轨制到双轨制。
体制，文部省设立督学局，各大学设立督学。同时 ，规定开办8年制的，分初级和高级，各4年的小学 ，实施义务教育，它的颁布，是日本教育开始近代 化的标志，但由于条件不够，在实施过程中遇到了 许多困难。新学制的改革计划未能全部实现。
一、教教学育要行求政制度、学制
• 《教育令》 • 1879年，日本废除《学制令》，颁布了《教育令》。这是
教学要日求本学校教育制度
• 3、民众的教育机构。包括乡学、寺子屋、私塾、 • 寺子屋是日本幕府时期的民众教育机构之一，寺子屋在
府时期受佛教的影响多设大寺院内，后来随着民众对文化 的需求，设在寺院以外的寺子屋逐渐增多，到明治维新前 ，已发展到2万多年所，寺子屋的学生称为寺子，多为平民 子弟，学习科目主要有读写算和诵读佛经等。寺子屋作为 一种初级教育的机构，有广泛的大众性，为日本明治维新 后的初等教育的普及奠定了重要的基础。
教学要求 日本教育
• 《学校令》颁布以后，各级学校教育都得到了较 快的发展，1891年，日本小学的入学率为50.3％ ，到1902年，日本基本上普及了初等义务教育， 到1920年，日本的小学入学率超过99％。这一时 期，日本的职业教育也得到一定的发展，1893到 1894年间，日本先后颁布了职业教育相关的法规 ，促进了职业教育的发展。
教一学、要教求育行政制度
• 1868年，是日本历史发展的重要时期，以 中、下级武士和藩主为代表的倒戈派推了 幕府的封建统治政权，发表了王下复古， 废除将军制的宣言，成立了明治政府，称 为明治维新，从此，日本进入了资本主义 近代化的历史时期。
一、教教学育要行求政制度、学制
• 《学制令》P286 • 日本明治维新以后制定的第一个教育改革法案，
教近学代要教求育学校制度小结
3、近代大学产生的意义是什么？ 教学内容改变，更接近现实生 活，为社会生产培养人才；教 学和科研并重。（教育功能发 生了变化）
1872年颁布，规定了日本的教育领导体制和学校 制度，在教育领导体制方面，日本依照法国，实 行中央集权制的大学区制，日本全国划分8个大学 区，每区设立一所大学，每个大学区设立32个中 学区，每一中学区设立一所中学，每一中学区设 210个小学区，设立一所小学。
一、教教学育要行求政制度、学制
• 《学制令》 • 教育行政上，实行由文部省负责的中央集权的管理
教学要求 日本德育
• 《教育敕语》 • 在对教育进行改革的同时，日本重视进行思想道德教育。1890年，
日本政府以天皇诏敕的名义颁布了儒家忠孝为教育内容，掺杂近代 资产阶级伦理道德的《教育敕语》，规定日本教育的目标是培养忠 于天皇的臣民和父辈的孝子，要求学校、社会和家庭都要教育人们 做忠臣和孝子，在道德教育方面，要求培养学生忠君爱国，义勇奉 公，保卫皇运的品质。 • 教育敕语的颁布，规定了日本近代教育发展的方向，奠定了日本近 代国民道德教育的基础，一直成为二战以前日本教育的总的指导纲 领。