对现代教育技术的理解

第五节 特征
• （1）现代教育技术以信息技术为主要依托，即涵 盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现 代教育技术。教育、教学过程实质上是信息的产 生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，而 信息技术正是指用于上述一系列过程的各种先进 技术的应用，包括微电子技术、多媒体技术、计 算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等 方面。把这些技术引入到教育、教学过程中，可 以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学 的效率。现代科学技术的发展突飞猛进，使得各 种媒体所拥有的信息资源大幅度增加，包括期刊、 论文、专利、图书、软件等，50年代每10年才增 加1倍，则2-3年就翻一番，人们掌握知识的半衰 期在不断缩短，人们好不容易积累起来的知识和 技能很快会老化，丧失其原有的价值。
可见，由于对“现代”这个词的理解不同，对 现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两 种：一种指新出现的教育技术，与之对应的是传 统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一 种指正在使用的教育技术，它包括传统教育技术 和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比 第一种广泛，因此我们把第一种称为狭义理解， 把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技 术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此， 专家作出了如下解释。 • 解释一：现代教育技术是把现代教育理论应用于 教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。 包括以下几个方面：⑴教育教学中应用的现代技 术手段，即现代教育媒体；⑵运用现代教育媒体 进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；⑶ 优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。
第六节 与传统教学作比较
（1）从教学规律看 • 第一,从建造和形成认知结构方面，现代教育技术 的教学系统是基于奎林（M.R．Quilian）的语义 网络理论。人类的认知是—个层层相连的网状结 构，这个结构中有节点、链等。各节点之间通过 链的作用而结成一个记忆网络。现代教育技术教 学结构从最初的知识节点出发，呈网状分在的知 识链结构形成一种多层次的知识结构。这是一种 以人类思维方法组织教学信息的学习环境，学生 可以根据自己的实际能力、学习需要来安排自己 的学习。显然，传统教学知识结构的线性化，不 仅限制了多层次、多角度地获得知识信息，而且 也限制了只能按照教师的教学计划来完成学习。
1931年7月，美国辛克斯公司在华盛顿做 了一个电影教学的实验：在儿童看电影的前后， 分别用5种测验表格考查他们的学习成绩，看 电影后比看电影前成绩平均增加88分，学生增 加知识量35%。美国哈佛大学在马萨诸塞州3个 城市中学所进行的实验也证明，用电影教学的 学生比不用电影教学的学生成绩提高20.5%。 第二次世界大战期间,美国政府生产工业培训 电影457部，为军队购买了5.5万部电影放映机， 花费在影片上的投资达10亿美元，将教学电影 用于作战人员和军工技术人员的培训并取得了 显著成效，也提高了人们对战后学校教学使用 视听媒体的兴趣和热情。
随之，越来越多的教育工作者参与对新 媒体应用的研究。1913年，托马斯·爱迪生 (Thomas Edison）宣布：“不久将在学校中废 弃书本„„有可能利用电影来教授人类知识的 每一个分支。在未来的l0年里，我们的学校将 会得到彻底的改造”。10年过去了，爱迪生预 期的变化没有出现。然而，视觉教育活动却有 了长足的发展。1923年，美国教育协会建立了 视觉教学分会（Department of Visual Instruction），视觉教育工作者开始发展他 们自己的学说，并把夸美纽斯的《直观教学论》 作为视觉教育的理论基础，l928年出版了第一 本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教 育》，并断言“视觉经验对学习的影响比其他 各种经验都强得多”。
• 解释四：现代教育技术就是以现代教育思想、 理 论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现 代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术， 主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技 术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、 人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术 和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教 学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现 教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优 化为目的。 • 解释五：现代教育技术，就是运用现代教育理论 和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源 的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学 优化的理论和实践。
中国现代教育技术的发展起始于上 世纪20年代，称之为电化教育。当时 电化教育活动中使用的幻灯、电影等 媒体比原始口耳之学以及后来的印刷 媒体用于教学，其传播方式跃进了一 大步，已属现代教育技术的范畴，但 这还不是完整意义上的现代教育技术， 只是现代教育技术发展的初级阶段。
第三节 概念定义
“教育技术”的确切定义，各种文献中引 用较多的有两种。一种是上海教育出版社1990 年出版的《教育大辞典》，定义“教育技术” 为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手 段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的 技术两大类。”另一种是美国教育传播与技术 学会（AECT）1994年发布的定义：“教育（教 学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、 开发、运用、管理和评估的理论与实 践。”AECT04新定义：教育技术是通过创造、 使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进 学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
• 解释二：教育技术涉及范围比较广泛，几乎包括 教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育 技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代 科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关 的内容。 • 解释三：与一般意义上的教育技术学相比较，现 代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技 术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资 源是一二十年问世的信息、传递、处理手段和认 识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教 学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化 的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导 分不开的。
因此，教与学的效率尤其显得重要。 需要说明的是，传统的教育技术，即投影 仪、幻灯机、电视机等硬件和与之相对应 的教学软件及方法还是延用传统的说法为 宜，即电化教育技术。 • （2）现代教育技术更加强调培养复合型人 才的观点。在教育目标的确定问题上，既 要满足社会的需求，也要重视学生个人的 需求，鼓励学生向复合型人才方向发展。 所以，在教学内容的选择上、在教育方法 的运用上和教育的形式上应用现代教育技 术来实现对复合型人才的培养。
现代教育技术概论
第一节 认识现代教育技术
现代教育技术是一门新兴的综合性 学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其 中哲学、信息论、控制论和系统论为现代 教育技术提供了指导思想和科学方法；教 育学、教育心理学和教育传播学为现代教 育技术提供了最直接的理论依据；生物学、 管理学、物理学、电子学和计算机科学等 相关学科为现代教育技术提供了技术和应 用的基础。
1924年，在美国心理学会的会议上， S.L.普莱西宣布他设计出了第一台可以教学、 测验和记分的教学机器。它不仅能呈现视觉 材料，还能针对学生的学习情况提供反馈信 息，这是教学机器与音像媒体的重要区别。 该教学机器用于个别化教学活动，于是产生 了早期的个别化教学。 20世纪30年代后期，无线电广播、有声 电影、录音机先后在教学中获得应用，人们 开始在文章中使用视听教育的术语。l947年 美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听 教育分会。
• 第二，在认知过程方面，现代教育技术教学符合 加涅（R.M.Gagne）的认知学习理论，该理论揭示 人类掌握知识、形成能力的阶梯式发展过程：传 统的职业技术教育教学过程，尤其是理论教学部 分，是由感知教材、理解教材、巩固与运用知识 几个环节顺序连接的，形成的时间周期长，学生 的记忆易于淡化，这是不利于阶梯式发展过程形 成的。而现代教育技术则把感知、理解、巩固与 运用融合为一体，使得学生在较短时间内记忆得 到强化，可以有效地促进个体主动参与认知结构 不断重组的递进式学习过程。
• 总结一下，上述五个解释，尽管表述不同，但它们都强调 利用新技术来实现教育教学的优化。第一、二种解释对现 代教育媒体的理解一般基于电化教育概念中的解释，即现 代教育媒体指电子技术媒体，可见它们是从狭义角度解释 “现代”的；第三、四种解释明确提出，现代教育技术关 注的是近几十年新出现的技术；第五 种解释是作为现代教 育技术的定义提出的，并未给现代信息技术作更多的说明， 但1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教 育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现 代信息技术包括：（1）模拟音像技术；（2）数字音像技 术；（3）卫星广播电视技术；（4）计算机多媒体技术； （5）人工智能技术；（6）互联网通讯技术；（7）虚拟现 实仿真技术。可见，解释五仍然把重点放在新技术的应用 方面。 综上所述，我们可以对“现代教育技术”下一下定义： 现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的 理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程 和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现 代化的理论与实践。
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“现代教育技术”与“教育技术”名称 不同在于“现代教育技术”加上了“现代” 二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清 “现代”的含义。中文关于“现代”的解释 是：现在这个时代。英文解释有两种：一是 “Modern”，译为：（1）近代的，现代的； （2）现代风格的，新式的，现行的，时髦 的。二是“Contemporary”，译为：（1） 发生，存在；生存或产生于同一时期；（2） 同一瞬间发生的；（3）自始至终同时存在 的；源出同一时代的；（4）当代的或仿佛 当代的，现时的。
第二节 教育技术发展史
以美国为例。19世纪末，科学技术的 迅速发展和科技成果引进教育领域，对教 育技术的发展产生了深刻的影响。照相、 幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学， 向学生提供了生动的视觉形象，使教学获 得了不同以往的良好效果。1906年美国宾 夕法尼亚州一家公司出版了《视觉教育》 一书，介绍照片拍摄、制作和使用幻灯片， 这是最早使用“视觉教育”术语。
（2）从教学模式看 • 现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的 教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与 系统。不论是传统的电化教育手段，还是多媒体教学系统组 成的现代教育技术教学系统，输入与输出手段的多样化使其 具有很强的交互能力。多种学习形式交替使用，可以最大限 度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。与网络技 术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生 与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式 的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。 （3）从教学内容看 • 现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来 源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。为 学生创造一个宽阔的时域空间，既可以超越现实时间，生动 地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将巨 大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。应用现 代教育技术教学系统改变了传统教学方式，使学生占有的时 空不断扩大。而传统教学方式则依靠文字教材和教师的课堂 讲课，强调教学过程由近及远、由浅入深、由具体到抽象的 原则。
第四节 内涵
（1）教育技术是教育过程中所用到的各种物 化手段。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、 教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无 线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机； CAW闭路电视教学网络系统、计算机双向传 输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成 部分。 （2）教育技术又是经过精心选择和合理组织 的学习教材，这些学习教材应当满足社会和 学生个人学习的需要，还必须符合认知规律， 适合于学生的学习。这是教育技术的软件组 成部分。
（3）教育技术还是设计、实施和评价教 育、教学过程的方法。诸如夸美纽斯 的直观教学法、赫尔巴特的四段教学 法以及中国古代教育家孔子所提倡的 启发式教学法等各个阶段、各个时期 的教育、教学方法。这也是教育技术 的一个组成部分。 所以，包含教学手段的硬件、软 件和方法组成的系统是完整的教育技 术的概念。换句话说，教育技术是教 学硬件、软件和教学方法组成的系统。