部编人教版六年级语文上册《语文园地二》优质课件(统编本)

（3）组织同学参观展览，可以提出自己的 意见或者建议，结合优秀作品找出自己在书写 上存在的毛病，不断提高自己的书写水平。
日积月累
◎ 鞠躬尽瘁，死而后已。 ——[三国]诸葛亮
◎ 捐躯赴国难，视死忽如归。 ——[三国]曹植
◎ 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。
——[宋]李纲
◎ 位卑未敢忘忧国。
——[宋]陆游
平时的阅读中，你是否 也读到过这样的场面描写？ 在自己的习作中，你是怎样 写场面的？和同学交流。
交流示例
场面描写不仅可以塑造人物形 象、表现文章主题，而且可以渲染 气氛、表达情感。进行场面描写时 要注意以下几点。
（1）有点有面，点面结合。场 面描写必须先写出某一个特定场合 的整个面上的情况，这如同电影中 的“大全景”拍摄。然后还要写出 具体的人物形象和人物活动，这如 同电影中的“特写”镜头。
一丁点都不可以让给外人。
◎ 位卑未敢忘忧国。 出自陆游的《病起书怀》。意思是：即
使官位卑微，我也不敢忘记为国为民担忧。
我还知道
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——［南宋］文天祥
天下兴亡，匹夫有责。 ——［明］顾炎武 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
——［南宋］陆游
语文园地二
交流平台
本单元有的课文写到了大的场面， 如，狼牙山上的激烈战斗，开国大典中 的阅兵式。课文在写这些场面时，运用 了点面结合的方法。
如《开国大典》写阅兵式时，既从整 体上写了受阅部队经过天安门广场的那种 整齐威武的情景，又用某些细节去展现各 个方阵的风采。这不仅让我们感受到了整 个阅兵式的庄严、隆重，还让我们对各具 特色的队伍产生了深刻的印象。
词句段运用
读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。 ◇ 起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国
旗和许多旗帜飘拂·的·声·音。 ··· “只听见”反复运用起到了强调的作用， 突出了升旗鸣炮的时候“全场肃静”。在这 个庄严的时刻，广大人民群众屏气凝神，翘 首望着徐徐上升的国旗，没有任何喧哗。
◇ 那里的天比别处的更可爱，空气是那么 清鲜，天空是那么明朗，使我总·想高·歌· 一曲，表示·我·满·心的愉快。
（2）突出重点，写出气氛。既然是 场面，必然会有很多人物，因此，就要 分清主次。详写主要人物的神情动作， 略写次要人物。此外，还应注意把握场 景，写出气氛。真实地再现某一特定场 合下的特定气氛，有助于表现所描绘的 场面的特点。
（3）层次清楚，有条不紊。场 面中常常出现人多、事多、物多、 景多的情况，因此，要理清楚先写 什么，后写什么，做到层次分明。 某一场面的描写究竟采用怎样的顺 序，要根据具体情况而定。
“是那么”在这里表示程度，这个词 语的反复运用突出表现了草原上空气与众 不同的特点。
写人物说话时，可以不用“说”来表达。 读句子，仿照着写一写。 ◇ 清明节前的一个晚上，我又漫步在广场 上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！” ◇ “我还有作业没完成，不能和你一起去
玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。
这两个句子分别用“赞叹”“婉言谢 绝”代替了“说”。我还想到了“谈论、 讲解、窃窃私语……”
◎ 鞠躬尽瘁，死而后已。 出自诸葛亮的《后出师表》。意思是：（我 一定）勤勤恳恳，不辞劳苦，小心谨慎地办事， 为国家大事用尽我的力量，一直到死为止。
◎ 捐躯赴国难，国难献身，把死亡看做回家一样。
◎ 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。 老祖宗的疆土，应该用死来守卫，哪怕
下面是两位同学的书写作品（见教材 P32）。我们也来试着写一写，举办一 次书写作品展览。
活动指导：（1）从本单元课文中摘抄一 段自己喜欢的文字，或者书写一首自己喜欢的 诗歌。书写要正确，不出现错别字和书写不规 范的字。书写时要注意行款整齐、布局合理。 可以适当添加花边等美化自己的作品。
（2）在班级内评选出优秀的书写作品，在 教室里办一次书写作品展览。可以制作成展览 板，也可以张贴在黑板报上。
像以上两个句子中可以用来代替“说” 的词语还有：嚷、尖叫、斥责、唠叨、嘟 囔、呢喃、嘱咐、回答、自言自语、七嘴 八舌、滔滔不绝等。
示例：（1）“老鼠，老鼠啊！”弟弟 尖叫着，慌乱中被椅子绊了一跤。
（2）“你也犯不着发脾气啊！”妹妹 嘟囔着，“再说，你的身体本来就不好。”
（3）“我怎么就这么不小心呢？妈妈 已经说得很明白了，都怪我自己。”弟弟坐 在饭桌前自言自语。
◇ “既然这样，你以后再也不要来找我玩 了！”话一出口，我就后悔了。
◇ 妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急： “你的眼睛怎么肿了？”
也可以不用与“说” 有关的词语……
类似的句子还有：
（1）老妈皱着眉头：“你怎么会连这个 也错啊，是不会呢，还是粗心大意呢？”
（2）我红着脸，低着头，心里就像揣着 一只小兔子一样忐忑不安：“外婆，这个花 瓶是我打破的。”