《如何对特殊儿童进行语言治疗》

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特殊儿童康复教育

特殊儿童康复教育
随着社会的进步与人们对健康的重视，特殊儿童康复教育逐渐受到人们的关注。

特殊儿童指的是身体或智力存在障碍、需要特殊康复的孩子。

特殊儿童康复教育是指通过各种康复手段与教育方法，帮助特殊儿童逐步发展自身的能力与潜力，实现健康成长与社会融入。

以下是特殊儿童康复教育的几个方面：
一、语言康复教育
语言康复教育主要是通过发声、说话、听力等训练，帮助特殊儿童改善其语言能力。

比如，对于听障儿童，应该采用手语等方式进行教育。

对于语言发育迟缓的儿童，可以采用联想法、视觉法等方法进行教育，让他们学会正确的语言表达方式。

二、运动康复教育
运动康复教育主要是通过运动技能训练、物理治疗等康复手段，提高特殊儿童的生活自理、社交与学习能力。

如对于脑瘫患者，应该采用逐步前进的康复训练方法，让其逐步掌握站立、行走等技能。

三、智力康复教育
智力康复教育主要是通过认知训练、学习能力训练等方式，帮助特殊儿童提高自身的智力水平，为后续学习、
工作、生活做好准备。

如对于智力障碍儿童，应该采用语言渐进式训练、视觉操练等康复手段，帮助他们逐步提高认知能力。

四、社会认知与情感康复教育
社会认知与情感康复教育主要是帮助特殊儿童理解自己的情感需求，逐步调整与交流情感，更好地与他人沟通与交往。

如对于孤独症患者，应该采用社交能力训练、交友训练等方式，让他们逐渐改善与他人的交往。

综上所述，特殊儿童康复教育既要照顾特殊儿童的身体与心理健康，也要关注其日常生活能力、社交能力等方面的发展。

希望更多的人能够关注特殊儿童康复教育，为特殊儿童提供更好的成长环境，为社会的发展与进步贡献我们的力量！。

自闭症语言训练方法

自闭症语言训练方法
首先，语言治疗是自闭症患儿最主要的训练方法之一。

语言治疗师通过与患儿进行一对一的交流，采用各种语言训练技巧，帮助患儿提高语言表达能力和沟通能力。

这种方法可以根据患儿的具体情况制定个性化的训练方案，针对性强，效果显著。

其次，社交技能训练也是自闭症患儿语言训练的重要组成部分。

通过与其他患儿或者健康儿童进行互动，患儿可以学会更好地理解和运用语言，提高社交能力和交流能力。

同时，这种训练方法也可以帮助患儿更好地融入社会，减少自闭症对其日常生活的影响。

另外，使用图像辅助沟通工具也是一种常见的自闭症语言训练方法。

这种方法通过图片、图表、符号等辅助工具来帮助患儿理解和表达语言，激发他们的学习兴趣，促进语言能力的提高。

同时，这种方法也可以帮助患儿更好地理解外界信息，提高自理能力。

最后，家庭和学校的配合也是自闭症患儿语言训练的重要环节。

家长和老师应该积极参与患儿的语言训练，与专业人士密切配合，共同制定训练方案，监督训练效果，为患儿的语言训练提供良好的环境和支持。

总之，自闭症患儿的语言训练方法多种多样，但无论采用何种方法，都需要专业人士的指导和配合，同时也需要家庭和学校的支持和配合。

希望通过大家的共同努力，能够帮助自闭症患儿更好地改善语言能力，提高生活质量。

学习《特殊儿童言语治疗》反思及总结

特殊儿童言语治疗学后感通过对这门课程的学习，再加上平时搜集查找的资料，我对各种言语障碍了解得更多了，这里我就简单说说关于特殊儿童言语治疗的学后感。

据统计，学龄前儿童言语障碍的发生率为10%至15%，学龄儿童约为6%。

根据儿童心理研究成果和长期教育实践，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，3至4岁更是幼儿学习发音和口语表达的最关键期。

言语障碍多在这一阶段初现端倪，这将对幼儿的生理、心理健康成长都造成严重危害。

如果儿童没有言语，摆在父母面前的首要任务就是对儿童进行言语治疗。

儿童言语发育的关键期是2-4岁。

儿童言语发育障碍已经成为了不容忽视的问题。

然而，相较愈发严峻的现状，目前中国对于这一领域的研究水准远低于世界先进水平，对于言语治疗师的培养和支持力度也严重不足。

言语障碍患者的未来亟需来自社会各界的关注与关怀。

认知神经语言学研究以语言学为主体、强调心理学与神经科学等学科相互交叉，在语言障碍康复与治疗等领域具有广泛的应用。

胡开宝表示，将投入丰富的教学科研资源，充分发挥认知神经语言学的学科优势，加强语言学理论实践与儿童语言障碍康复治理临床经验的深度结合。

因此，对于正常儿童来说，只要有适当的语言环境（一般儿童几乎都会得到这种条件），言语能力自然就能正常发展，无须专门的语言训练。

对于存在发展性语言障碍的儿童来说，没有专门的语言训练，其言语能力的发展就会发生很大的困难。

因此必须进行适当的语言训练来克服这些困难。

对发展性语言障碍儿童进行的语言训练主要有三个方面的作用：一、提供最适合的语言材料；人有发展言语能力的先天优势，一个还没有发展起言语能力或者言语能力还没有充分发展的儿童，能够借助语言的和非语言的条件，理解他们听到的话语，并且在这一过程中发展言语理解和言语表达能力，不过，儿童的言语能力的发展有其规律。

在一定阶段，儿童只能理解和掌握某些特定的语言结构，换句话说，儿童对不同语言结构的理解和掌握有一定的顺序。

在一定阶段提供给儿童（使儿童接触）的语言材料往往并不都是儿童所的，因此，并不都是有助于儿童发展言语能力的。

特殊教育中智力障碍儿童语言康复训练研究

特殊教育中智力障碍儿童语言康复训练研究摘要：截止至2022年，我国共有残障儿童3000万人，智力障碍儿童近1500万，规模不亚于一个中等国家。

庞大的人口基数下，特殊教育成为我国教育体系的重要组成部分，帮助特殊儿童融入社会，具有重要的研究价值。

本文简要分析我国特殊教育现状，提出特殊教育中帮助智力障碍儿童进行语言康复的具体策略。

关键词：特殊教育；智力障碍；语言康复训练引言：智力障碍儿童是特殊儿童的重要组成人群。

由于其自身能力限制，普遍语言能力较差，有的说话不清晰，有的无法完整阅读书写，还有的逻辑混乱，用词不当，难以正确表达自己的需求和思想，严重影响融入社会的具体进程。

一、我国特殊教育现状首先是资源紧张。

由于特殊儿童属于弱势群体，社会普遍缺乏对其的关注。

我国毕竟属于发展中国家，资源无法覆盖到各类弱势人群，加之许多特殊儿童家庭为了治疗康复，几乎消耗大量储蓄，导致特殊教育资源十分紧张，许多学校缺乏必要的康复训练设备、场地，甚至一部分特殊学校教师工资都难以正常发放。

其次是无法全面覆盖到所有特殊儿童。

目前，我国特殊儿童数量多，但特殊学校建设却较少，难以覆盖到全体特殊儿童，很多特殊儿童无法接受正规的特殊教育，影响自身发展，很难融入社会。

最后是师资力量紧张。

由于工作难度大、劳动保障差、资源倾斜少等诸多因素，导致特殊教育学校普遍缺少师资力量，教学工作繁重，压力较大，严重影响特殊教育有效开展。

二、特殊教育中帮助智力障碍儿童进行语言康复的具体策略（一）反复听说训练，积累语言知识许多智力障碍儿童语言能力提升受到阻碍的内在原因是自身词汇匮乏，受到思维能力限制，使用的大多能够描述具体行为动作或物体的词汇，但其词汇量较为匮乏，组织构建完整语句时往往会产生一定困难。

一部分智力障碍儿童几乎完全不能使用具有一定抽象性的语言词汇，包括形容词、介词或是连词等等。

因此，教师帮助智力障碍儿童开展语言康复训练时，应当借助具体形象，丰富特殊儿童的词汇量：包括但不限于图片、视频、实物等形式[1]。

特殊教育学校语言疗法的优秀教案范本

特殊教育学校语言疗法的优秀教案范本在特殊教育学校中，语言疗法是一种重要的方法，旨在帮助学生减轻或克服语言障碍，提高他们的沟通能力和语言表达能力。

一个优秀的语言疗法教案可以为教师提供指导，确保教学有效和有意义。

本文将给出一个特殊教育学校语言疗法的优秀教案范本，旨在帮助教师更好地组织教学活动，并促进学生的发展。

教案标题：提高特殊教育学生的语音表达能力1. 教学目标- 学生能够清晰地发出特定音素的发音；- 学生能够运用正确的语音规则进行语言表达；- 学生能够增加词汇量，改善词汇正确性。

2. 教学材料- 音标表；- 词汇卡片。

3. 教学步骤此教案分为三个主要阶段：发音练习、语言规则讲解和词汇扩展。

阶段一：发音练习- 引导学生注意口腔的发音位置，例如，舌头的位置、唇的形状等；- 通过示范和模仿的方式，教导学生正确发音，并进行反复练习；- 结合语音游戏，增加学生的兴趣与积极性。

阶段二：语言规则讲解- 介绍和解释常见的语音规则，例如辅音变化、元音组合等；- 通过示例单词和句子，帮助学生理解和运用这些规则；- 提供练习机会，让学生能够熟练掌握这些语音规则。

阶段三：词汇扩展- 准备一些主题相关的词汇卡片；- 让学生根据卡片上的词汇进行发音练习，并结合之前学到的语音规则；- 引导学生将这些词汇应用到句子中，加强语言表达的能力。

4. 教学评估- 对于每个阶段，教师可以制定相关的评估标准，例如学生正确发音的准确率、语音规则的应用程度等；- 采用不同形式的评估，例如口头测试、书面练习等；- 根据评估结果，及时给予学生反馈和指导，进行巩固和提高。

5. 教学延伸- 鼓励学生进行更多的口语练习，例如进行小组讨论或角色扮演等；- 给予学生更多的词汇积累机会，例如阅读任务、听力练习等。

通过以上的教学步骤和评估方法，特殊教育学校的教师可以设计出有针对性的语言疗法教案，以提高学生的语音表达能力。

通过系统的发音练习、语言规则讲解和词汇扩展，学生将能够在语言领域取得持续的进步。

特殊儿童语言治疗读后感

特殊儿童语言治疗读后感在阅读关于特殊儿童语言治疗的文章后，我对这个领域的认识更加深刻。

特殊儿童语言治疗的重要性和具体实施方法给我留下了深刻的印象。

以下是对这篇文章的一些个人感悟和想法。

文章首先介绍了什么是特殊儿童语言治疗，以及它的重要性。

特殊儿童包括那些有语音障碍、语言障碍、听力障碍、学习障碍等的儿童。

这些障碍给他们的生活和学习带来了很大的困扰，而语言治疗则是帮助他们克服这些困难的有效方法。

我深深地意识到语言对于儿童的重要性，对于那些面临语言学习障碍的特殊儿童来说，语言治疗能够帮助他们顺利地融入社会，进行正常的交流和学习。

接下来，文章详细介绍了特殊儿童语言治疗的具体过程和方法。

这包括评估儿童的语言障碍情况、制定个性化的治疗方案、展开针对性的治疗和进行进展监测。

通过阅读这些内容，我对特殊儿童语言治疗的流程和具体操作有了更清晰的认识。

例如，在评估阶段，治疗师需要通过各种评估工具来了解儿童的语言问题，并建立相关的语言障碍档案。

而在治疗过程中，语言治疗师会采用各种技术和工具，如语言游戏、声音模仿、语音矫正训练等，帮助儿童改善其语言能力。

文章也提到了在特殊儿童语言治疗中的一些挑战和解决方法。

特殊儿童的个体差异较大，因此治疗师需要根据每个孩子的具体情况制定治疗计划。

此外，语言治疗需要时间和耐心，儿童和家长的积极配合也是取得成功的关键。

在治疗的过程中，治疗师需要不断调整方法和策略，保持灵活性，以适应不同儿童的需求。

通过阅读这篇文章，我认识到特殊儿童语言治疗的意义和挑战。

尽管这是一个具有一定难度的工作，但是通过语言治疗，特殊儿童能够克服语言障碍，获得更好的生活和学习体验。

我对从事特殊儿童语言治疗工作的人们表示由衷的敬佩和感激，他们的努力为这些孩子们提供了更好的未来。

最后，我想再次强调特殊儿童语言治疗的重要性，并对所有从事这项工作的人们表示由衷的感谢。

希望通过不断的研究和努力，特殊儿童的语言治疗能够取得更好的效果，给他们带来更多的希望和机遇。

言语治疗在特殊教育中的运用[方案]

言语治疗在特殊教育中的运用摘要语言不但是人类沟通中所使用的最基本、最方面的工具，更是学习的必要媒介。

在特殊教育领域里智障儿童出现的种种问题中，语言障碍占有相当大的比例，而语言障碍的实质就是语言功能障碍，我们对学生进行评估时，语言都是单独列出的一个评量领域。

可见，言语训练在特殊教育过程中是何等重要。

关键词言语治疗语言障碍特殊教育运用引言：许多老师和家长都关心智障儿童的说话能力，但又觉得束手无策，那么，透过本文希望能引导他们对训练孩子的说话和表达能力有一个广泛的认识。

一、语言的发展：1、前言语阶段：婴儿在7-8个月在大脑里就能把某个物体或动作的形象与词的声音建立起暂时的联系以后听到这个词就会引起相应的反应。

例如：风扇，就会抬头看“风扇”，听到说拜拜就会挥手。

10个月就慢慢懂得了“词”的意义，约1岁左右就能说出第一个词语。

2、1-3岁语言的发展：1～1.5岁是理解言语的阶段，婴儿也开始使用象征性手势，如：点头表示“要”，摇头表示“不”，并能用定向或动作来回答，不过说话积极性不高。

1.5——3岁是积极性语言活动发展阶段。

从以名词为主的单词句发展到多种词性的多词句时期，从简单句到某些复合句（两个词代表一个句子：如“车车”表示“车来了”或“我要车子”。

以音代物，如：“汪汪”代表小狗，“嘀嘀”代表小汽车）。

词的内容限于儿童的日常生活有关的事物，而且多数是名词。

3岁言语对行为的调节作用也发展起来，儿童开始可以按照成人的指示来调节自己的行为，日常生活中经历的事基本能表达出来。

3、3～6岁语言的发展。

学龄前期是口头言语发展的关键时期，也是连贯性言语逐步发展的阶段。

在言语的实践中逐步掌握语法结构，言语表达能力有了明显的发展。

有外部言语（有声言语）逐步向内部（无声言语）过渡，能说出自己的名字，认颜色，说句子，懂得你、我、他等代词的含义，会讲故事。

二、语言障碍的因素：１、生理机能的失常：（1）肌肉神经控制失常——生理缺陷，如脑麻痹、脑损害。

智障儿童的言语治疗方案

借助非语言沟通扩充语言表达能力
1．以手指语、手势语为辅助手段。随着年级的升高，所学词汇的增多，教学难度的加深，伴随有听力和发声障碍的智障学生学习起来难度很大。教师在讲解复杂的、不常见的词语和句子时，学生感觉难以理解和体会，所以，借助聋校的做法，教授学生适当的手指语和手势语，以手指语和手势语作为交流的辅助手段，能帮助学生迅速理解和领会，更好地达到培养语言能力的目的。 2．借助表情、肢体语言为辅助手段。除了通过朗读可以表达出文字的意境外，教师还可以通过皱眉、口型等表情和肢体语言来传达感情，使学生能更加直观、形象、生动地体会文章的感情色彩，从而更好地领悟语言文字所传达出来的魅力，使学生迅速体味细腻的情感，达到培养领悟语言文字内涵的目的。
智障儿童的言语训练方法
智障儿童的语言发展特点
智障儿童由于大脑发育方面的缺陷，导致理解和使用的词汇量有限，口齿和表意不清楚，语言发展和口语表达严重滞后，智障儿童语言发展特点可归纳为： 1. 语言理解能力有限且明显滞后 2. 语言表达能力不强且吐字不清 3. 词汇积累数量不多且语法简单
1. 语言理解能力有限且明显滞后
3.词汇积累数量不多且语法简单
无主动语言，除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问；语法结构不成熟，使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的含义。
智障儿童的言语训练方法
• • • • • 激发学习动机提高智障儿童语言训练兴趣创设语言情境提高智障儿童语言训练效果通过反复训练提高智障儿童语言理解能力借助非语言沟通扩充语言表达能力结合实践活动促进语言运用能力
结合实践活动促进语言运用能力
1．利用室内外综合实践课来运用语言能力。语文教学与室内外综合实践课相结合，是智障儿童运用语言能力的有效方法。在日常生活场景中训练学生的语言能力，可以激发兴趣，培养他们与人交际、交往的能力。如在上《超市》这篇课文时，我利用学校情景教室，带领学生模仿超市购物，上课前，让学生列出自己所要买的东西，设计好和收银员的对话，上课时，在学生购物过程中注意观察，及时引导，最后让学生说出自己的感受和体会。 2．利用家庭教育增加语言实践的机会。语言能力训练的机会无处不在，无时不有，如果能实现学校教育与家庭教育的有机结合，利用日常生活中一切可以利用的资源来训练学生的语言能力，将会使学校教育事半功倍。在每天的家庭作业中，我都会根据学生情况及当天的表现，给学生家长一份语言训练作业，要求家长安排学生在家庭生活中与家庭成员进行语言能力训练，通过学生与亲人的亲情沟通实践达到提升语言能力的目的。

特殊儿童听觉言语训练方案

特殊儿童听觉言语训练方案(模板)一、方案背景在儿童成长过程中，特殊儿童由于生理、心理等方面的原因，往往在听觉和言语方面存在一定的障碍。

为了帮助这部分儿童克服困难，提高他们的听觉言语能力，我们特制定本训练方案。

二、训练目标1.提高特殊儿童的听觉敏感度，使其能够准确捕捉到声音信息。

2.培养特殊儿童的言语表达能力，使其能够流畅地进行口语交流。

3.增强特殊儿童的社交能力，使其更好地融入社会。

三、训练方法1.游戏法：通过有趣的游戏，让特殊儿童在轻松愉快的氛围中接受训练。

2.情境模拟法：模拟真实的生活场景，让特殊儿童在具体的语境中学习言语表达。

3.持续强化法：对特殊儿童进行反复的训练，巩固其听觉言语能力。

4.个性化训练：根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。

四、训练内容1.听觉训练（1）声音识别：让特殊儿童分辨不同声音，如动物叫声、乐器声音等。

（2）声音定位：让特殊儿童判断声音来源，提高空间感知能力。

（3）声音模仿：让特殊儿童模仿各种声音，锻炼其听觉敏感度。

2.言语训练（1）语音训练：纠正特殊儿童的发音，使其发音标准、清晰。

（2）词汇训练：教授特殊儿童常用词汇，提高其语言表达能力。

（3）句子训练：让特殊儿童学会组句，进行简单的口语交流。

3.社交训练（1）角色扮演：让特殊儿童扮演不同角色，进行情景对话。

（2）社交礼仪：教授特殊儿童基本的社交礼仪，如问候、道歉等。

（3）情感交流：引导特殊儿童表达自己的情感，学会倾听他人。

五、训练流程1.了解特殊儿童的基本情况，包括年龄、病史、家庭背景等。

2.根据特殊儿童的个体差异，制定合适的训练方案。

3.实施训练方案，定期评估训练效果，调整训练内容。

六、训练效果评估1.听觉能力：通过测试特殊儿童对声音的识别、定位和模仿能力，评估其听觉训练效果。

2.言语能力：通过测试特殊儿童的发音、词汇和句子表达能力，评估其言语训练效果。

3.社交能力：通过观察特殊儿童在社交场景中的表现，评估其社交训练效果。

特殊儿童语言康复

2017特殊儿童语言康复14、辉辉,男,中度智力障碍,出生时无异常.在其生长发育过程中三岁时发现异常,表现为不会说话,多动,注意力不集中,不会用基本的语言表达自己的意愿,习惯用手势表达.家里人对辉辉宠爱有加.辉辉入学时只会用单个字表达意愿:爸、妈、姐,例如:如果辉辉想爸爸(妈妈姐姐)了,就会拉着老师的手说:爸(妈姐),需要老师意会他的用意.经过观察发现辉辉在构音时有异常,不会正确的发音,不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音.辉辉先天舌头稍短小,因此对辉辉发音器官的训练尤为重要.请为该生设计一套治疗方案.窗体顶端首先,教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音.辉辉喜欢闻气味,利用这一特点训练学生吸气,要求闭上嘴巴,用鼻子吸气,闻一闻教师所准备物品的气味.并让学生指出.辉辉喜欢泡泡,利用其这一特点训练学生的呼气,泡泡如果想吹得又多又大呼气必须均匀,要控制好呼气的节奏,吹泡泡是呼气与吸气的有机结合.利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸,有助于其发音.其次,根据学生的语言发展现状,教师选择教授学生一些简单的叠音词,如:爸爸妈妈姐姐奶奶星星等,利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目标要求,有助于建立学生的自信心,激发学生进一步跟随教师进行语言学习.<\/p>再次,为了吸引学生学习兴趣,教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词的词汇训练,教师对辉辉进行一对一的语言训练,与学生面对面而坐,让辉辉看教师发音时的嘴型,让学生模仿,逐渐强化学生发音将词语发音标准化.现在辉辉可以讲:阿姨老师书包汽车等词语.<\/p>总之,在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况,依据学生的兴趣特点,制定可行的训练方案,在对辉辉进行发音矫正训练中,依照辉辉的已有语言基础与兴趣特点,制定了可行的方案,循序渐进的进行训练.<窗体底端15、嗓音障碍的常见原因并举例说明.嗓音障碍的原因可以区分为两大类：第一类是器质性嗓音异常,其主要原因是器质性疾病造成喉部构造或功能的改变,如慢性炎症、良性或恶性肿瘤、先天性构造异常、内分泌失调及神经性疾病等所引起；第二类是机能性嗓音异常,其主要原因是嗓音滥用,或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成,如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉群过度用力等.窗体底端16、声母的发声方法.窗体顶端①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p>②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p>③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气.<17、自闭症有哪些核心表现窗体顶端儿童自闭症（又称孤独症）是起属于童年早期的一种严重的广泛发育障碍.目前,国际上都统一的认为自闭症是一种广泛性发展障碍(Pervasive Developmental Disorders,PDD),一般发生在3岁之前,主要表现为儿童的社会化障碍(socializationhandicaps)、交流障碍(communication handicaps)和想象障碍(imagination handicaps).窗体底端18、简述听觉气传导的过程.窗体顶端声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端19、声母按声音的阻碍的方式分为哪几种窗体顶端塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音.窗体底端20、语言障碍的分类方法.窗体顶端语言要素分类法、Nelson分类法、主障碍类别分类法、病源学分类法.窗体底端21、口吃的病因及表现窗体顶端口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张.<\/p>窗体底端22、什么是嗓音障碍,有何表现窗体顶端嗓音障碍,又称嗓音异常,发音障碍,指的是说话时嗓音的音质、音量、音调或弹性,异于同年龄、同性别、同文化团体中的其它人,或自觉有嗓音问题者.窗体底端窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.23、构音障碍的表现是什么窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.窗体底端24、智力落后：美国智力落后协会1983年（第八版）的定义窗体顶端智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期.窗体底端25、ABA窗体顶端ABA,即应用行为分析法,一种以分解目标、强化和辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式.强调将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确的反应,并给与适当及时的奖励与惩罚.窗体底端26、实词窗体顶端实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词.窗体底端27、音位窗体顶端音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位,也就是按语音的辨义作用归纳出的音类.28、语言障碍窗体顶端语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况.语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷,而且还包括在言语理解方面的缺陷.窗体底端29、聋童吴某,男,1996年10月出生,药物致聋,两耳均为极重度聋,5岁双耳配戴助听器,在家里有母亲训练说话,上过两年普通幼儿园,入学时年龄8岁,现在读三年级,在班级里成绩中等,口语能力较强,但遗忘性大.性格开朗,但脾气倔强、任性,作业拖拉,粗心马虎.请根据以上信息,为该聋童设计一套个别化听力语言训练方案.窗体顶端针对吴某听觉言语特点,我们认为首先应对吴某的助听器进行调试,争取让中频补偿进入香蕉图,如做不到,建议家长给孩子更换好一点的助听器,并加强听觉康复训练,提高听觉识别能力.其次,要进行言语技能训练.主要是发音器官的放松训练,特别要强化构音功能的训练,包括舌、唇和颔的肌肉运动训练,经常做舌的刺激、舌的强化、舌的运动、唇的强化和运动训练、下颌的咀嚼运动等.对一些发音不准的词语,使用重读疗法进行矫治1．听觉康复训练<\/p>（1）听觉定位训练.（2）听觉记忆训练.（3）听觉识别训练.（4）听觉理解训练.<\/p>2．言语技能训练<\/p>（1）言语呼吸训练<\/p>（2）放松训练.<\/p>（3）降调训练.（4）后位聚焦与鼻腔亢进的矫治.（5）强化构音功能的训练.（6）重读训练.<\/p>3．语言教育<\/p>窗体底端30、口吃的治疗方法.窗体顶端口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练.窗体底端31、构音的发声过程.窗体顶端呼吸运动、喉头运动、调音运动窗体底端32、嗓音治疗的原理.窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端33、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.窗体顶端模仿论、强化论和中介论窗体底端34、简述声母的发声部位.窗体顶端双唇音、唇齿音舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音).窗体底端35、言语障碍的类型有哪几种,请列出.窗体顶端构音障碍、嗓音障碍、语畅障碍窗体底端36、嗓音障碍的预防方法有哪些请列出五条窗体顶端嗓音障碍的预防：①使用适当的音量说话；②使用软起声说话；③使用适当的速度说话；④使用适当的音调说话；⑤注意嗓音的休息；⑥多喝温开水,保持喉部的湿润,以降低声带靠合时的摩擦力；⑦避免吃刺激性的食物,如烟、酒、辣椒、咖啡、浓茶等；⑧要有充足的睡眠,适当的运动,以保持肌肉的放松及良好的声带弹性；⑨感冒时要尽量减少声带的使用；⑩注意说话时情绪的稳定.窗体底端37、口吃口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张窗体底端38、嗓音障碍嗓音疲劳本身不算疾病,但引起嗓音疲劳是有原因的,这些原因如果在嗓音发生疲劳后仍不去除,则成为嗓音疾病的病因.用嗓过度或发声方法不当,或妇女月经期,或在脑力、体力劳动强度较大而休息较少时连续用嗓,容易发生嗓音疲劳.39、构音障碍窗体顶端是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变窗体底端40、音素窗体顶端从音色角度划分出来的最小的语音单位窗体底端41、语言窗体顶端广义的语言是指能够用来表达人类思想、感情,能够与他人进行交流、沟通的工具.狭义的语言是指人们在交际时所使用的口语和书面语.窗体底端42、功能性构音障碍的言语症状.窗体顶端在正常语言发育中见到的构音错误：如k→t,g → d 等位置替代；②构音点后移；③侧音化构音；④声母、韵母的歪曲、省略；⑤ 鼻咽腔构音窗体底端43、一级智力残疾（极重度）的标准.Q值在20或25以下.适应行为,面容明显呆滞；终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差,如通过训练,只在下肢、手及颌的运动方面有所反应.44、聋儿听力评估的程序和内容.窗体顶端聋儿听力评估包括数量评估和功能评估.数量评估是初步确定聋儿听力损失经过助听补偿后的音频感受范围是否在正常人听觉言语区域；功能评估包括自然环境声响识别、语音识别（韵母、声母、数字、声调、单音节字词、双音节词、三音节词、短句以及选择性听取）.窗体底端45、听力残疾一级的标准.窗体顶端听觉系统的结构和功能方面极重度损伤,较好耳平均听力损失≥91dBHL,在无助听设备帮助下,不能依靠听觉进行言语交流,在理解和交流等活动上极度受限,在参与社会生活方面存在极严重障碍窗体底端46、简述听觉形成的过程.窗体顶端听觉形成过程：外界声波通过介质传到外耳道,再传到鼓膜.鼓膜振动,通过听小骨传到内耳,刺激耳蜗内的毛细胞而产生神经冲动.神经冲动沿着听神经传到大脑皮层的听觉中枢,形成听觉.声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).窗体底端47、简述词组的分类.窗体顶端词组包括联合词组、偏正词组、动宾词组、述补词组、主谓词组、同位词组、连谓词组、兼语词组、方位词组、介词词组、量词词组、“的”字结构、比况结构、“所”字结构窗体底端48、简述韵母的分类.窗体顶端普通话共有39个韵母,它们都有元音.韵母按内部结构分类：1)单元音韵母,包括舌面元音（7个）、舌尖元音（2个）、卷舌元音er.2）复元音韵母（13个）,ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei(iou、uei在与声母相拼时,省写为iu、ui) .3）鼻韵母,包括前鼻音韵母8个,后鼻音韵母8个.窗体底端49、患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征：窗体顶端①社交发展方面：对外界事物不感兴趣,不大察觉别人的存在；与人缺乏目光接触,未能主动与人交往,分享或参与活动；在群处方面,模仿力较弱,未能掌握社交技巧,缺乏合作性；想象力较弱,极少通过玩具进行象征性的游戏活动.②沟通方面：语言发展迟缓和有障碍,说话内容,速度,及音调异常；对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；可能欠缺口语沟通的能力.③行为方面：在日常生活中,坚持某些行事方式和程序,拒绝改变习惯和常规,并且不断重复一些动作；兴趣狭窄,会极度专着于某些物件,或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣.窗体底端50、构音的发声过程.呼吸运动、喉头运动、调音运动51、案例分析个案A,出生于2003年8月,于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班,身体健康情况良好,但在感官觉发育达不到同龄水平,四肢力度不均衡.智力程度接近于中度智障,语言发展几乎没有,但是大人讲的话他能听懂一些,如：喊其姓名,让其拿他知道的东西,让其坐好自己的小板凳,但是让其发音很困难,刚入学时只会说“妈妈”两个字,而且没有发音的动机.家庭环境:常年和母亲一起生活,父亲在外地工作,母亲高中文化,在平时生活中多少还是能够引导孩子的,在生活中经常带孩子出去玩,不管遇到什么即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”.根据以上信息, 确定其语言训练的基本原则.并为该生制定相应的语言训练方案.窗体顶端一、语言训练的原则：1) 训练方式要适应孩子的个体情况,要制定个别化训练模式.2) 训练内容要具有功能性,让儿童学会后能够应用到生活中.3) 训练过程要渐进,特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展,作为教师在训练过程中一定要有足够的耐心.二、训练方法：言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得.通过治疗人员给予某种刺激,使患者作出反应,正确的反应要强化（正强化）,错误的反应要加以更正（负强化）,反复进行可以形成正确反应,纠正错误反应.1、选择强化物2、刺激后给予强化物.3、发音训练嗓音练习.呼吸和共鸣的训练.发音器官的训练.首先, 患儿双唇的延展度不够,只会发“m”这个音,唇的训练包括: 唇的力度训练其次, 舌的训练具体包括以下内容4、下颌训练5、词的训练6、主动语言的训练以上都是在教师的引导下患儿被动的发音,这样的语言在日常生活中的意义不大,患儿会喊“阿姨”“妈妈”,但是不知道主动去喊,面临这样的情况我们采用了刺激法.当患儿想要拿到阿姨手里的食物时,阿姨只会用口型提示说/a ,yi/.窗体底端52、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.模仿论、强化论和中介论.窗体底端53、语言发育迟缓的矫治的训练的目标窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端54、语言发育迟缓的表现.音准差、不会掌握语言表情技巧、学语迟缓、发声困难、语言困难、失语症、构音困难、口吃等窗体底端55、语言发育迟缓的矫治的训练的目标.窗体顶端语言发育迟缓的矫治的训练的目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,但通常却因儿童的情况不同而目标有别,一般认为可有三种目标：①改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平.②改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化.③根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能窗体底端56、DTT的具体过程.窗体顶端具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）.一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）.窗体底端57、口吃的治疗方法.口吃的治疗方法包括言语反馈治疗、言语流畅性训练、心理治疗、呼吸训练、药物治疗、生物反馈训练窗体底端58、嗓音治疗的原理窗体顶端①帮助病患找出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况窗体底端59、PECS的六个训练阶段窗体顶端第一阶段：以物换物<\/p>第二阶段：扩展主动性<\/p>第三阶段：辨认图卡<\/p>第四阶段：句式结构<\/p>第五阶段：回应“你要什么”的提问<\/p>第六阶段：回应及主动评论<\/p>窗体底端60、元音和辅音的区别.窗体顶端1）受阻与否：辅音发音时气流通过口腔和鼻腔受到阻碍；元音发音时气流不受到阻碍.<\/p>2）响亮程度：除少数浊辅音以外,辅音发音时声带不振动.元音发音时声带一定振动,响亮；<\/p>3）紧张角度：辅音发音时,发音器官成阻的部位特别紧张.元音发音时,器官各部位保持均衡的紧张状态；<\/p>4）气流强弱：辅音发音时,气流较强.元音发音时,气流较弱；<\/p>窗体底端61、智力落后儿童语言发展训练措施：窗体顶端①加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练是发展他们听力的基础.②掌握一定数量的基本字词是培养智力落后儿童听、说、读、写能力的重要条件.③适时进行句子训练是提高智力落后儿童听、说、读、写能力的措施.④开阔眼界、丰富知识有利于智力落后儿童听、说、读、写能力的培养.窗体底端62、聋和重听的分级分类标准.窗体顶端按听力损失的程度可将听力障碍分为聋和重听两种：上述标准中,听力损失程度是指三个语言频率（500、1000、2000Hz）听力损失的平均值,聋和重听均指双耳,若双耳听力损失程度不同,以损失轻的一耳为准,如果一耳是聋或重听,另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝,在我国就不属于听觉障碍的范畴.窗体底端63、小武,男,五岁,××年×月×日出生,出生时剖腹产,呛羊水,严重缺氧.母亲孕期无疾病史和用药史,父母健康状况良好,无遗传疾病史,发过高烧,一岁前用过学步车,没有经历过爬行.小武五岁时在上海儿童医院被确诊为发育迟缓,做过脑CT、核磁共振、智力测验,均正常.现就读于××特殊教育学校.请对该生的语言障碍类型进行判断并给出干预方案.窗体顶端①第一阶段主要进行听指令、信任感建立和触觉的训练.进行听指令训练有助于以后训练的顺利进行；小武属触觉敏感型,进行触觉训练有助于信任感的建立和接收外界讯息的畅通性.②第二阶段主要进行触觉、前庭觉、认知和思维能力及口腔训练.第二阶段给孩子加上了单训课,主要进行认知、思维和口腔的训练.（前半阶段）每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、二十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的情绪发泄、十分钟的综合训练.大滑板游戏对于前庭觉、平衡觉、颜面神经有很大帮助,孩子在大滑板上将头抬高能有效刺激前庭神经.（后半阶段）每一节课会有十分钟的大滑板训练、十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的综合训练、二十分钟的交流和思维训练.③第三阶段加强思维和口腔训练.孩子已经成功迈入第三阶段,准备工作已经充分,只要加强思维和口腔训练,能力会提高很多.窗体底端。

《如何对特殊儿童进行语言治疗》

如何对特殊儿童进行语言治疗一、亲情接纳，用心沟通。

要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。

为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。

只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。

例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。

让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。

二、游戏训练，互动模仿。

对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。

这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。

常用的游戏主要有：1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。

2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。

三、音乐陶冶，视动结合。

孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。

而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。

作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。

因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。

节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。

因此，训练中，要选择节奏鲜明的歌谣。

视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显着的特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。

这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。

教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点，让他们看动画、听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。

当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，教师选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。

特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提高儿童口语表达能力的活动设计

特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提高儿童口语表达能力的活动设计在特殊教育学校中，语言疗法课程对于儿童的口语表达能力起着至关重要的作用。

本文将通过介绍一个优秀的教案范本，探讨如何设计活动来提高儿童的口语表达能力。

此教案范本经过多年的实践和总结，被证明是非常有效的。

教案范本：一、背景介绍在介绍活动之前，首先需要明确背景和目标。

在特殊教育学校中，我们的目标是帮助儿童克服语言障碍，提高他们的口语表达能力。

通过提供有趣且具有挑战性的活动，我们可以激发他们的兴趣和参与度。

二、活动设计1. 选题为了培养儿童的口语表达能力，我们可以选择与他们生活经验相关的话题作为活动的选题。

比如，关于动物、食物、家庭成员，或者他们熟悉的故事等等。

选取适合他们年龄和能力水平的话题非常重要，以确保他们能够理解和参与到活动中来。

2. 活动一：角色扮演通过角色扮演活动，儿童可以模仿不同的角色，并用英语进行对话。

例如，可以将他们分成小组，每个小组负责扮演一个家庭，然后通过模拟不同的日常场景，比如吃饭、购物、家庭聚会等，来进行英语对话。

这种活动可以帮助他们提高口语流利度和表达能力。

3. 活动二：情景操练情景操练是另一种有效的活动设计方式。

通过模拟真实的生活场景，儿童可以在指导老师的帮助下进行对话。

例如，可以准备一些与购物有关的情景，要求学生在购物时进行对话练习。

这可以帮助他们熟悉相关的词汇和常用表达方式，并提高他们在实际生活中的口语能力。

4. 活动三：游戏互动互动游戏是提高儿童口语表达能力的一种有趣的方法。

可以设计各种有趣的游戏，比如带有问题的扑克牌游戏，谜语猜谜游戏等。

通过游戏的形式，可以激发儿童的兴趣，并提高他们的口语能力。

三、评估与反馈活动的最后阶段是评估和反馈。

老师需要认真观察学生在活动中的表现，并提供积极的反馈和建议。

可以基于学生的表现给予奖励，激励他们在口语表达能力上持续进步。

通过以上的活动设计，我们可以帮助特殊教育学校中的儿童提高他们的口语表达能力。

特殊教育学校语言疗法课程优秀教案范本提高口语沟通能力的活动设计

特殊教育学校语言疗法课程优秀教案范本提高口语沟通能力的活动设计引言：特殊教育学校为那些有特殊需求的学生提供了学习和成长的机会。

其中，语言疗法课程在帮助学生发展口语沟通能力方面起着至关重要的作用。

本文将提供一份优秀的教案范本，旨在帮助特殊教育学校的教师们设计活动，提高学生的口语沟通能力。

教案范本：教案名称：沟通游戏之“情景模拟”教学目标：- 提高学生情景交际的能力；- 培养学生理解和运用不同语境下的口语表达能力；- 鼓励学生积极参与对话和交流。

教学步骤：步骤一：铺设语境- 选择一个真实且符合学生实际生活的情景，例如日常生活中的购物场景。

- 为每位学生分配角色，例如店员和顾客，并提供一些相关的道具支持情景再现。

步骤二：角色扮演- 学生们根据分配的角色进行角色扮演，模拟真实的情景。

- 教师鼓励学生们使用他们在课堂上学到的口语表达技巧，如问候、询问价格、描述商品等。

步骤三：互动对话- 学生们进行简短的对话，包括顾客提问和店员回答。

- 教师提供必要的指导和帮助，帮助学生们理解对话的内容并恰当地回应。

步骤四：反思总结- 学生们共同回顾对话中的亮点和需要改进的地方。

- 教师引导学生们讨论如何更好地沟通，并提供一些实用的口语表达技巧。

扩展活动：- 学生们可根据所练习的情景自行编写新的对话，并与同伴互相表演。

- 学生们可以利用录音设备录制自己的对话，然后进行反思和改进。

教学评估：- 教师观察学生在情景模拟中的表现，评估其口语表达能力的提高。

- 学生们可以相互评价对方的表现，并提出宝贵的建议。

教学资源：- 角色扮演所需的道具；- 记录学生对话的录音设备；- 教师准备的提示卡片，包括常用的口语表达句式等。

结论：通过设计并使用这样的教案范本，特殊教育学校的教师们可以帮助学生提高口语沟通能力。

沟通游戏之“情景模拟”既有趣又实用，能够营造真实的语言环境，并激发学生们对口语表达的兴趣。

通过反复练习和反思，学生们将逐渐提高自己的口语表达能力，为将来的日常生活和社交交往打下坚实的基础。

无语言孤独症儿童语言辅导的技巧

无语言孤独症儿童语言辅导的技巧
无语言孤独症儿童是一类需要特别关注和照顾的儿童群体，他们在语言和社交交流方面可能存在困难，因此语言辅导对他们的发展至关重要。

以下是一些技巧，可以帮助这些孩子进行语言辅导：
1. 使用简单明了的语言，与这些孩子交流时，要使用简单、清晰的语言，避免使用复杂的句子和词汇，以便他们更容易理解和模仿。

2. 利用视觉辅助工具，许多无语言孤独症儿童对视觉刺激有着特殊的反应，可以利用图片、图表、手势等视觉辅助工具，帮助他们理解和表达。

3. 创造愉快的学习环境，在语言辅导过程中，要营造轻松、愉快的学习氛围，让孩子感到放松和愉悦，这有助于他们更好地接受和学习语言。

4. 鼓励肢体动作和表情，无语言孤独症儿童可能更擅长理解和表达通过肢体动作和面部表情，因此在语言辅导中可以适当引导他们通过肢体动作和表情来进行交流。

5. 重复和强化，在语言辅导过程中，要不断重复和强化所学的内容，帮助孩子巩固记忆和理解。

6. 与家长合作，家长是孩子最重要的伴侣和支持者，与家长合作，共同制定并实施语言辅导计划，可以更好地帮助孩子进行语言辅导。

7. 接纳和尊重，在语言辅导过程中，要接纳和尊重每个孩子的个性和进步，不断鼓励他们，给予肯定和支持。

这些技巧并不是适用于所有无语言孤独症儿童，因为每个孩子的情况都是独特的，因此在进行语言辅导时，需要根据具体情况制定个性化的辅导方案，同时要结合专业人士的指导和支持，以确保语言辅导的有效性和可持续性。

特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提高发音技巧的练习

特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提高发音技巧的练习特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本——提高发音技巧的练习在特殊教育学校中，语言疗法是帮助学生提高听、说、读、写各方面语言能力的重要课程。

而发音技巧是语言疗法中的一个关键方面，它对于特殊教育学生的沟通和交流能力的提高至关重要。

为了有效地教授和练习发音技巧，以下是一份优秀的教案范本，旨在帮助特殊教育学校教师更好地进行教学。

一、教学目标通过本次课程，学生将能够：1. 理解和掌握正确的语音发音规则；2. 改进并提高发音的准确性；3. 增强听说能力，促进学生之间和与其他人之间的有效交流。

二、教学内容1. 字母发音：教授学生标准音素的发音规则，并重点讲解特殊音素的发音方法；2. 音节训练：教授学生正确的发音技巧，包括音节的划分、浊音和清音的区分；3. 语调和重音：教授学生正确的语调和重音，以提高语言的流利程度。

三、教学步骤1. 导入：通过播放一段简短的录音，让学生注意听音，并分辨其中的不同发音；2. 字母发音讲授：教师向学生详细介绍每个字母的发音规则，并示范正确的发音；3. 字母发音练习：提供各种练习活动，如单词拼读、字母组合等，让学生练习正确的发音；4. 音节训练：将单词划分为音节，让学生逐个发音，并指导他们正确发音的方法；5. 音节组合训练：让学生练习将不同音节组合成完整的单词，并注意每个音节的发音；6. 语调和重音练习：教师模仿各种语调和重音，引导学生跟读并纠正他们的发音错误；7. 听力训练：播放录音或语音材料，要求学生注意其中的发音细节并进行听写；8. 交流练习：分组让学生进行对话，鼓励他们运用所学的发音技巧进行交流。

四、教学辅助工具1. 录音设备：用于播放范例录音和语音材料；2. 笔记和课堂练习册：学生可以记录重要的发音规则和练习词汇；3. 拼读卡片：印制字母、音节或单词卡片，供学生进行练习和互动。

五、教学评估1. 各阶段小测：在每个教学阶段结束时，设置简单的小测试，以检查学生对所学内容的掌握情况；2. 练习任务：布置语音练习任务，学生需要在限定的时间内完成，以便教师可以对学生的发音进行个别评估；3. 听力测试：通过听力测试，检查学生对于不同发音的辨别能力。

特殊儿童言语语言康复训练

特殊儿童言语语言康复训练主要内容一、基本概述二、特殊儿童语言能力评估与训练1、理论框架2、评估与训练3、治疗三、语训教学模式1+X+Y（1）集体课教学（可观看教学实录视频）（X）个别训练（语训治疗流程框架）（Y）家庭康复训练四、小结：浅谈你对言语康复和语言康复的认识与看法。

基本概述：1、语言与言语的区别不一样语言（language）：语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号达到交流的目的。

代表性的语言障碍有语言发育迟缓和失语症。

在我校主要有语言的理解与表达训练。

语言能力包括对符号的接受（理解）和运用（表达）的能力，其接受和表达的方式包括书写、阅读以及肢体语言和哑语等。

言语（speech）：言语是有声语言（口语）形成的机械过程。

为使口语表达声音响亮，发音清晰，需要有与言语产生相关的神经和肌肉参与活动。

当这些神经或肌肉发生病变时，就会出现说话费力或发音不清的现象。

代表性言语障碍有构音障碍和口吃。

在我校主要有构音矫治以及结合了¡°器官训练方法¡±的五大模块为主的言语矫治训练。

言语康复主要包括了呼吸、发声、共鸣、构音、语音五大模块的训练。

基本概述：2、言语与语言的关系言语和语言即相互依存，又各自区分。

语言存在于言语活动中，言语是人们在交际中应用语言的过程和产物；言语离不开语言，语言也离不开言语；离开了语言，就不会有个体的言语活动，离开了言语，语言就发挥不了作用。

“言语”和“语言”的区分，主要是为了使言语治疗人员能够正确的理解各种言语和语言障碍，并进行科学的行之有效的康复治疗。

基本概述：3、言语康复基本概述言语康复的定义是指对特殊学生的呼吸、发声、共鸣、构音和语音功能进行评估和训练。

（我校可使用启音博士构音评估与训练仪）言听治疗是我国的新兴行业，其中对言语障碍患者进行专业评估、诊断、治疗的言听治疗师，又称ST。

华东师范大学有我国教育部下设重点实验室°言语听觉科学，领航者为黄昭明、孙喜斌等人。

幼儿园言语治疗方案

幼儿园言语治疗方案幼儿园言语治疗方案概述：言语治疗（Speech Therapy）是一种通过训练和指导来帮助儿童改善语言、沟通和交流能力的疗法。

对于那些出现语言障碍或发音不准的幼儿群体，言语治疗是非常重要的。

本文将针对幼儿园中常见的语言障碍和发音问题，提出全面详细的幼儿园言语治疗方案。

方案：1、评估评估是一个重要的部分。

在开始治疗之前，我们需要对每个孩子进行评估，以确定他们是否存在语言障碍或发音问题，并且需要确定具体问题的类型和程度。

2、制定个性化计划在了解了孩子的具体情况后，我们需要为每个孩子制定一个个性化计划。

这个计划需要考虑到孩子当前所面临的问题以及他们所处年龄段所应该达到的语言和沟通能力水平。

3、选择合适的治疗方法接下来，我们需要选择适合孩子们特定情况的治疗方法。

以下是几种常见的方法：(1) 游戏治疗法这是一种非常有趣和有效的治疗方法。

游戏可以帮助孩子们放松，让他们更容易接受治疗。

在游戏中，孩子们会被要求使用正确的语言和发音来描述或者做某些事情。

(2) 图片绘画治疗法通过画画，我们可以帮助孩子们改善他们的发音和词汇表达能力。

这个方法需要孩子们把图片说出来并描述它，从而改善他们的语言能力。

(3) 阅读治疗法与看图绘画类似，阅读也是一种非常好的治疗方法。

我们可以选择适合年龄段的书籍，并鼓励孩子朗读、模仿和描述书中所描述的内容。

4、家长参与家长对于幼儿园言语治疗方案起着至关重要的作用。

我们需要向他们传授一些帮助孩子改善语言能力的技巧，并且鼓励他们在家中练习这些技巧。

5、评估进展最后，我们需要对每个孩子进行定期评估，以了解其进展情况。

如果需要调整计划或者更改治疗方法，我们应该在评估结果基础上进行调整。

总结：言语治疗对于幼儿园中的孩子来说非常重要。

通过评估、制定个性化计划、选择合适的治疗方法和家长参与，我们可以帮助孩子们改善他们的语言和沟通能力。

同时，我们也应该定期对孩子进行评估，以了解其进展情况并作出必要的调整。

特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提高发音技能的语音练习活动

特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本提高发音技能的语音练习活动特殊教育学校语言疗法课程的优秀教案范本——提高发音技能的语音练习活动在特殊教育学校，语言疗法是帮助学生克服语言障碍并提高沟通能力的重要环节。

在语言疗法的教学过程中，语音练习是培养学生良好发音技能的关键环节。

本文将介绍一份优秀教案范本，旨在帮助特殊教育学校的教师提供全面有效的语音练习活动。

一、引言语音练习是特殊教育学校中提高学生发音技能的重要内容。

通过系统、有针对性的语音练习活动，可以帮助学生准确地发音，并提高他们的听说能力。

为了达到最佳的教学效果，教师需要选择适合学生的语音练习活动，并合理组织课堂教学。

二、目标与要求1. 目标：通过本次语音练习活动，学生将能够准确发音并提高他们的听说能力。

2. 要求：学生需要按照教师的指导准确模仿和发音，并进行适当的听说训练。

三、教学准备1. 教具：录音设备、教师准备好的练习材料。

2. 环境：安静、无干扰的教室环境。

四、教学步骤1. 导入：教师首先通过简短的引导，帮助学生了解今天的学习内容，并激发他们的学习兴趣。

2. 发音讲解：教师通过简单明了的示范和解释，介绍今天需要练习的发音或音标，并告诉学生发音的正确方法。

3. 听写练习：教师播放几段语音材料，学生仅进行听力训练，不进行发音练习。

教师可以适当调整语速和难度，以满足学生不同的学习需求。

4. 模仿训练：教师播放语音材料，学生进行模仿训练。

教师要及时纠正学生的发音错误，并鼓励他们多进行模仿和练习。

5. 进行对话：教师给学生准备一些简单的对话情境，引导他们利用所学语音进行对话练习。

可以通过分组、角色扮演等形式，提高学生的口语表达能力。

6. 课堂表演：学生分组进行小课堂表演，通过主动参与，强化他们的发音技能和语言沟通能力。

7. 总结与反思：教师引导学生回顾本次语音练习活动的学习内容，并对自己的发音进行评价和反思。

五、评价和反馈1. 教师根据学生的发音准确度、听说能力等方面，进行评价和反馈。

特殊教育学校语言疗法优秀教案范本提高发音清晰度的练习

特殊教育学校语言疗法优秀教案范本提高发音清晰度的练习近年来，特殊教育学校在教育领域中扮演着越来越重要的角色。

为了帮助特殊学生克服他们在语言和沟通方面的困难，语言疗法变得至关重要。

本文将介绍一个优秀的语言疗法教案范本，旨在帮助特殊教育学校的学生提高发音的清晰度。

教案范本概述：教案名称：发音清晰度的练习教学对象：特殊教育学校学生，年龄范围 6-10 岁教学目标：提高学生的发音清晰度和语言表达能力教学内容：发音清晰练习教学时长：45 分钟教案细节：步骤一：导入（5分钟）教师与学生们进行互动交流，以轻松的氛围调动学生的积极性和兴趣。

可以通过展示一些发音准确的视频，让学生们观察和对比不同的发音。

步骤二：发音示范（10分钟）教师以清晰准确的发音示范各个音素，并反复让学生们模仿。

确保学生们能够正确地听到和观察到发音的差异。

这个步骤的关键是教师的发音示范要具备明确性和准确性。

步骤三：发音练习（15分钟）教师提供一系列发音练习，让学生们逐步练习和巩固发音技巧。

可以采用拼读练习、语音对比练习等形式，确保学生们逐渐掌握正确的发音方式。

步骤四：游戏活动（10分钟）通过有趣的游戏活动来巩固学生们的发音技巧。

教师可以设计一些对话游戏或者发音竞赛，让学生们在玩乐中巩固所学的发音。

步骤五：总结（5分钟）教师与学生们共同回顾本堂课的内容和学习过程，强调学生们在发音练习中的进步，并鼓励他们继续努力。

通过以上的教案范本，特殊教育学校的教师可以有一个清晰的指导，来帮助学生们提高他们的发音清晰度和语言表达能力。

另外，在教学过程中，教师需要给予学生们充分的鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和积极性。

总结：特殊教育学校的语言疗法对学生们的发音清晰度和语言表达能力的提高至关重要。

一个优秀的教案范本可以帮助教师更好地组织和指导课堂教学，让学生们在温馨的教学氛围中享受到有效的语言疗法。

希望本文提供的教案范本能够对特殊教育学校的教师们有所帮助，让他们能够创造更加有益的教学环境，帮助学生们实现他们的语言发展目标。

幼儿自闭症中的语言治疗的策略与方法

幼儿自闭症中的语言治疗的策略与方法自闭症是一种儿童发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。

语言障碍是自闭症患儿最常见的症状之一，因此语言治疗在幼儿自闭症的干预中起着至关重要的作用。

本文将介绍一些幼儿自闭症中常用的语言治疗策略与方法。

一、个体化治疗计划针对每个幼儿自闭症患者的不同情况，制定个体化的治疗计划是非常重要的。

治疗计划应根据幼儿的年龄、语言能力、认知水平和兴趣爱好等因素进行量身定制。

个体化治疗计划可以帮助幼儿更好地适应治疗过程，提高治疗效果。

二、使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者通常对视觉刺激更为敏感，因此使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和表达语言。

例如，使用图片卡片来表示不同的物品或动作，通过指向图片来表达自己的需求或意愿。

此外，还可以使用图表、时间表等视觉辅助工具来帮助幼儿理解日常生活中的活动和顺序。

三、使用社交故事社交故事是一种通过简单的文字和图片来描述社交情境的工具。

通过阅读社交故事，幼儿可以更好地理解社交规则和行为准则。

社交故事可以帮助幼儿学会与他人进行交流和互动，提高他们的社交能力和语言表达能力。

四、使用增强性沟通方法增强性沟通方法是一种通过提供积极的反馈和奖励来增强幼儿的语言表达能力的方法。

例如，当幼儿成功地使用语言来表达自己的需求或意愿时，可以给予他们赞扬和奖励，以增强他们的积极性和主动性。

增强性沟通方法可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的语言能力。

五、使用社交游戏社交游戏是一种通过游戏的方式来促进幼儿社交互动和语言发展的方法。

例如，可以通过角色扮演游戏来模拟真实的社交情境，让幼儿学会与他人进行交流和互动。

社交游戏可以增加幼儿的社交经验，提高他们的语言表达能力。

六、家庭参与家庭参与是幼儿自闭症语言治疗中不可或缺的一部分。

家长可以积极参与幼儿的语言治疗过程，与治疗师密切合作，共同制定治疗目标和计划。

家长还可以在日常生活中创造更多的语言学习机会，例如与幼儿进行对话、阅读故事书等。

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