农耕文明的形成

第2课农耕文明的形成

[教学目标]

1．了解中国的农耕文明历史悠久，地理环境的不同形成了南北农业生产结构的不同特征——南稻北粟，河姆渡遗址与半坡遗址是长江流域和黄河流域农耕文明的典型例证；知道中国是世界上最早种植水稻的国家；了解新石器的概念；了解水利对于农耕文明的重要作用；知道禅让制是民主选举部落联盟首领的制度；理解原始人类由采集、狩猎发展到原始农业，促进了农耕文明的形成，体现了社会生产力的进步。

2．初步学会利用、整理和归纳资料的历史学习方法。能运用教科书的相关文字、图片资料简单地分析、解释历史。通过问题研讨法培养自主学习意识和协作精神。

3．认识农耕文明的产生增强了人类改造自然的能力，它带来社会生产力的提高，促使社会进步；大禹治水的成功事例反映了中华民族的智慧与勤劳。

[重点与难点]

重点：以河姆渡、半坡遗址为例，了解中国南北方农耕文明差异的成因和基本特征。

难点：从大禹治水的事例中理解到水利在农耕文明中的重要性。

说明：

1．通过学习，了解中国南北方农耕文明差异的成因和基本特征，进一步理解中华文明形成与发展的多元性，黄河流域和长江流域都是中华文明的摇篮，故为本课重点。

2．大禹治水的成功是中国古代水利建设的一个范例，它保障了人民的安全，是农耕文明进步的标志。治水过程中人们对大自然认识的逐步加深，进一步促进了农业的发展。其中的因果关系，初中学生较难理解，故为本课难点。

[教学设计]

[板书设计]

[训练设计]

小张、小李和小王三位同学就“半坡人是否掌握制陶技术”展开了讨论。老师问他们的观点和依据分别是什么？

小张说：“我听研究历史的爷爷说‘半坡人没有掌握制陶技术’。”

小李说：“我看课本上这么写着‘半坡人已经掌握了制陶技术’。”

小王说：“我参观过半坡出土文物展览，看到了半坡考古发掘出的陶器。”

请你说说他们分别通过什么材料得到历史信息？

[案例]

问题探究：大禹治水是传说还是史实？

教学实施过程：

教师：提供关于大禹治水的材料，如《史记·夏本纪》中对大禹治水的记载、大禹治水的民间传说、青铜器上对大禹治水的记载、绍兴大禹陵的介绍等，让学生分辨这些材料的可靠程度。

学生：能区分史料的种类，遗迹实物、史书文献、口传史料等。

教师：这些材料，能否印证“大禹治水”的真实性？

学生：分组讨论，提出各自意见。有的说完全能够，有的说不一定，还有的说不能够。分别推选代表作陈述发言。

教师：总结学生的意见，指出不同的材料能印证出不同的历史，只有掌握更多的可靠的史料，才能更有力地印证历史。

分析：本教学活动的主要目标是以大禹治水为载体，帮助学生分清各种不同的史料，知道遗迹实物、史书文献、口传史料等不同的材料的可靠程度是不同的，在使用中应该有所区别。由于七年级学生对史料的认识较肤浅，所以在教学活动中要深入浅出，切忌理论性过强。