浅谈双基训练在小学低段语文教学的重要性
重视双基，切实提高语文素养——也谈基础教育阶段的语文教学
重视双基，切实提高语文素养——也谈基础教育阶段的语文教学重视双基，切实提高语文素养——也谈基础教育阶段的语文教学西安市56中薛峰邮政编码：710038 电话：************基础教育阶段的语文教学是建构汉语言体系这一宏伟的母语金字塔的基石。
要使这一基石坚固，必须具备坚固的材料和科学的组合。
在传统的中学语文教学中，课程偏重于知识与保守的运用（仅局限于知识的运用），致使培养出来的学生“书呆子”居多，大大限制了人才的成长，导致高分低能现象，极不适应现代社会的需求。
“穷则变”，于是伴随着素质教育的不断深入和新课程改革的实施，教育教学发生了翻天覆地的变化。
然而，变则变矣，是否能“通”，很值得我们思量。
新课程实施后的语文教师理念一变，抛下了“臭名昭著”的应试教育，也抛下了语文素养的构成基础——语文基础知识与基本技能，对“学科综合”、“大语文观”趋之若鹜，于是，语文课变成了思想课、活动课，气氛热烈，情绪高昂，充分展示了语文课程之“新”。
然而，学生的语文素养又如何呢？语文学习的能力又如何呢？从是语文教学工作时间较长的教师都有一个共识：学生错别字增多，语言表达缺乏起码的规范，写作水平普遍下降，学生学习语文离开课堂便茫然无措，学生喜欢的是语文课而不是语文学习。
这些简直成了我们语文教师共同的心病。
这难道是新课程的错？当然不是。
新课程改革是积极的，是完全符合社会需求的，只是有一部分教师在教学行为中过分地强调了新课程的变化，而忽视了语文学习的基本规律；重视了“情感、态度与价值观”的培养，而忽视了“知识与能力”；重视了语文的人文性，而忽视了语文的工具性；重视了课堂互动的形式，而忽视了语言文字学习这一基本点，于是，把字词教学、语法教学“淡化”出了语文课堂。
这实际上是从一个极端走向了另一个极端，是片面的、不正确的做法。
脱离了基础知识和基本运用能力，只能是语文综合素养成为无源之水、无本之木，金字塔再美丽雄伟，抽掉了基石，也只能成为虚幻的泡影。
小学语文注重双基训练方法
小学语文注重双基训练方法随着时代的发展，语文教学也已经远离了传统的死记硬背。
现今的教育注重学生全面发展，注重学生综合能力的培养。
而小学语文注重双基训练方法，也是一种多元化的教学方式，强调学生语文学科知识的同时，更加注重学生思维能力和语文实践能力的培养。
首先，小学语文教学注重双基训练方法的“双基”指的是语文基础和品德基础。
在这里，“语文基础”并不只是简单的读写能力和词汇量，它更加专注于语言的理解和应用能力，包括语音、语调、语法、词语搭配用法、阅读能力等多方面。
而“品德基础”则是建立在“提高爱国主义情感、培养社会责任感和公民意识、养成良好的人生价值观和价值取向”的基础上的一种修养和要求，促进学生的品德和文化修养。
其次，在双基训练中，“基础”并非教师单方面的灌输，而是通过各种方式培养和自主探究，让学生在不断的实践中逐渐掌握、消化和转化所学知识。
在语文基础方面，可以通过语音语调练习、口语表达训练、语法梳理和词汇积累等多种形式，让学生全方位掌握语文基本要素，增强应用能力。
在品德方面，则可以通过阅读名著、书法、语文鉴赏等形式，让学生从中领悟到文化传承与人生态度的内在价值。
最后，在双基训练中，需要注重课程的质量和有效性，让学生在学习过程中得到实际的感悟和进步。
具体而言，可以通过以下三点来实现：1.注重实践。
课程需要结合实际生活、社会热点、文化交流等多种元素，让学生在实践中掌握知识，丰富经验，增强能力。
2.注重体验。
学生只有通过亲身体验才能感受到学习的乐趣和意义。
教师应鼓励学生多参与阅读、写作、通讯等活动，让学生在体验中感悟文化魅力。
3.注重因材施教。
教师应根据不同学生的基础、兴趣和特长，设计不同的教学方法和内容，让每个学生都能得到丰富的学习体验和进步。
综上所述，小学语文注重双基训练方法是一种多元化和有效性的教学方式，它要求学生不仅仅掌握语文的基本要素，更要全面发展，具备思维能力和语文实践能力。
而作为教师，应注重实践、体验、因材施教，才能让每个学生在语文学习中得到充分的体验和成长。
语文(心得)之语文课,要重拾“双基”
语文论文之语文课，要重拾“双基”2011版提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”课标在性质中这样定义语文课程，不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，更加逼近了语文的本质，“语文文字运用能力”与“三个基础”使课程目标更加具体和明晰。
我们说，语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，而在实际教学中教师往往可能只抓住一部分，而疏忽了其他方面，脱离了核心目标。
例如，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况去讨论、评析作品和作者的思想感情。
课程标准在这一次修订中，特别强调课程的目标和内容要聚焦在“语言文字运用”上。
语文课程的内容可以十分丰富，语文教学也可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心——语言文字运用。
而“运用”，决不能少了“双基”。
课改十年中，我们欣喜地发现，课堂的内容丰富了、形式生动了、气氛活跃了。
学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。
但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，亦尝到了不该有的苦涩。
过去在三、四年级才出现的一些错别字，现在已提前到一、二年级。
且学生的语文基础受到削弱，整体水平有所下降，此等现象不得不引起我们的思考，这次语文课改的目的是什么？这改革、那改革，新理念、旧理念，如果小学六年，大多数学生书不会读，字不会写，文不通，字不顺，那可真是我们语文教育的悲哀。
语文就是语文，有其自身的教学规律，小学语文教学理应让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。
在改革之初，人们往往会习惯性地把目光投注到课堂形式的变换（这似乎也是一切改革的首径之路），而忽视了一些基本的东西，比如：最最基础的“双基”正在其列。
浅析写作教学“双基”模式
浅析写作教学“双基”模式写作教学“双基”模式，是当前中小学语文教育领域中的一种明星教学模式，它治标又治本，既能解决学生写作水平的直接问题，也同样重视学生基础知识、思想品质的培养。
该模式的“双基”指的是语文基础知识和思维品质的双重培养。
下面，本文将对这种教学模式做出进一步分析，探究其优点和需要改进的地方。
一、优点分析1、立足于学生的现实需求。
众所周知，写作水平的提高不仅要求学生掌握基础语言表达技能，还必须富有思想、见识和感受。
因此，写作教学一味地强调规范与技巧，培训出来的是一部分技巧娴熟，而思想浅薄的“野鸡作家”，其成果往往不可圈可点。
而写作教学“双基”模式，从学生现实需求出发，不仅注重基础知识的传授，同时也注入了思维品质的培养。
在这个模式下，学生的写作水平得以全面提升，实现立竿见影的效果。
2、注重动手实践。
写作教学“双基”模式的教学目标非常实际，它要求学生在课堂中动手实践，完成各种习作。
这个过程中，学生不仅能快速熟悉知识点的运用，也能通过教师化身的导师，不断地探究、调整和完善文学风格。
这种“手把手”的教学模式，非常适合中小学生的学习习惯，让学习变得更加快乐、有趣。
3、重视思考能力的激发。
中小学生的写作水平提升，一个关键因素就是思考能力的激发。
写作教学“双基”模式，强调了思考能力的重要性，教师通过引导带动学生，激发其创造性思维的潜能。
因此，这个模式的学生显然比一般的学生思维更加敏锐。
4、注重人文主义教育。
写作教学“双基”模式中强调的不仅有技能的传授，还包括人文主义教育，帮助学生在知识学习的同时注重素质的提高，在语文和人文两个领域都能够得到恰当的培养。
这种人文主义教育，能够启迪学生的文学情操，激发学生的个性潜能，从而达到良好的育人效果。
二、需改进的地方虽然写作教学“双基”模式有着诸多优点，但在实施时，还需进一步改进，避免产生不必要的问题。
1、教学过程中还需更加细致地关注学生。
写作教学“双基”模式是以学生为主体的教学模式，但目前的教学还存在着一些问题。
小学语文论文语文教学应守住“双基”这道底线_人教版新课标
小学语文论文-语文教学应守住“双基”这道底线人教版新课标这几年，在新课程理念的引领下，语文课程改革成果骄人，课堂教学与以往相比，在许多方面都发生了可喜的变化。
但在这繁荣的背后，也出现了一些背离语文本体，虚化“双基”的华而不实的现象，这些现象晃花了我们的眼睛，也迷失了语文的航向。
一、草盛豆苗稀：一个不容忽视的问题走进现今的语文课堂，我们发现由于对《语文课程标准》理解的偏差以及受形式主义和浮躁现象的干扰，出现了不少令人忧思的现象。
1.教学目标“缩水”了课堂教学需要有精当而明确的教学目标来引领。
但是在“高调人文”的作用下，教师们在设置教学目标的时候，往往十分关注“人文的感悟”，致使所设置的目标只是注重对文本内容的理解，而忽视了对文本遣词造句、表情达意方式的揣摩与感悟。
比如，教学老舍的《草原》这篇课文，把终极目标只锁定在让学生理解草原不仅景色美丽，而且人很热情好客这一层面上，却不引导学生去揣摩文章的思路，去体会老舍先生是如何抓住事物的特点，怎样用准确生动的语言来描写草原的景和人，抒发真挚情感的。
如此设置教学目标，其实是语文本体的一种缺席，是对语文课程目标的一种曲解。
2.教学内容“庞杂”了文本是语文教学的首要凭借。
文本阅读在课堂教学中占有十分重要的地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。
但是有的教师为了体现教学的开放性，课堂上过多过早地补充一些课外的资料，却不注意引导学生去仔细品味文本的语言；有的教师为了丰富文本的人文内涵，课堂上随意抛开文本进行无度的拓展延伸，却不注意挖掘文本自身的价值取向及其所承载的文化内涵；有的教师为了增大课堂的容量，课堂上学生连课文还没有读通读顺，就迫不及待地让学生交流搜集的课外信息……凡此种种，挤掉的是学生潜心会文的宝贵时间，是喧宾夺主、漠视文本、虚化语文的一种表现。
长此以往，语文教学的根基怎能不动摇呢?3．教学过程“琐碎”了阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
小学低段语文教学如何抓好双基训练
课程教育研究Course Education Research2017年第8期小学低段语文教学如何抓好双基训练李霞(华罗庚实验学校西宁分校青海西宁810021)【摘要】小学是我国学校教育的初始阶段,也是进行语文教育最关键的时期,结合近年来新课程改革的相关实践内容来看,“双基训练”在小学低段语文中的比例有所下降,而着重培养学生的实践能力及创新精神。
事实上,作为母语能力掌握的基础时期,小学低段语文教学中仍然应该突出“双基”的重要性,而如何抓好双基训练,则成为现阶段一个重要的研究课题。
本文中笔者阐明了“双基训练”的重要性,并进一步提出相关的策略,以供广大教育工作者参考。
【关键词】小学语文双基训练重要性策略【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)08-0042-01所谓“双基训练”是指对学生基础知识和基础技能展开训练,它一直是我国小学语文教学中的重点内容,尤其在低段语文教学中被视为有效的教育方式。
“双基论”在新课程理念下发生的变化,本质上是一种知识构建方式的重新塑造,也是对小学语文教育工作者提出了更高的要求。
1.小学低段语文教学中双基训练的重要性分析目前,我国小学教育体系按学科难度划分为三个层次,分别为低段(一二年级)、中段(三四年级)和高段(五六年级),结合笔者多年的教学经验来说,小学低段的难度远比中高端大。
正是由于小学地段语文教学工作的难度大,才更应该加强双基训练的重视程度,否则在迈进中高段的学习过程中,学生的理解能力、分析能力、逻辑能力都会大大折扣。
那么,回归到课题的研究中心,如何抓好小学低段语文双基训练?笔者认为,结合小学语文教材既是一个基础也是一个捷径。
事实上,小学低段语文教材中关于双基训练的“任务量”是很重的,人教版小学语文第一册中要求认识400个生字、会写100个生字,而关于阅读任务的设定中包括28篇课文、6个语文园地;如果按照新课标中的要求执行,即充分发挥学生在课堂教学中的“主动性”地位,那么基础技能和基础知识的掌握显然缺乏时间保障。
教学实践中的双基(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教学实践中双基（基础知识和基本技能）的培养，分析其在教育教学中的重要性，并提出相应的教学策略。
通过深入了解双基在学生发展中的作用，为教师提供有效提升教学质量的方法。
一、引言双基是指基础知识和基本技能，是教育教学中的核心内容。
在当今社会，培养学生的双基能力显得尤为重要。
本文将从以下几个方面展开论述：双基在教育教学中的重要性、双基培养的策略以及双基在学生发展中的作用。
二、双基在教育教学中的重要性1. 奠定学生终身学习的基础双基教育是学生终身学习的基础。
通过学习基础知识，学生能够掌握一定的学科知识体系，为后续的学习奠定基础。
同时，基本技能的培养有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习效率。
2. 提升学生综合素质双基教育有助于提升学生的综合素质。
基础知识的学习能够拓宽学生的知识面，增强学生的思维能力和创新意识。
基本技能的培养有助于提高学生的实践能力，培养学生的团队协作精神。
3. 促进学生全面发展双基教育有助于促进学生全面发展。
在教育教学过程中，教师应注重培养学生的双基能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
三、双基培养的策略1. 明确教学目标教师应根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标。
在制定教学计划时，要将双基教育贯穿于整个教学过程中，确保学生在学习过程中掌握基础知识，提高基本技能。
2. 优化教学内容教学内容是双基教育的基础。
教师应优化教学内容，使之贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
同时，教师应注重知识的系统性和连贯性，使学生在学习过程中逐步掌握基础知识。
3. 改进教学方法教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
如：启发式教学、探究式教学、合作学习等。
通过这些教学方法，使学生主动参与课堂，提高双基能力。
4. 强化实践环节实践是检验真理的唯一标准。
教师应注重实践环节，让学生在实践过程中掌握基本技能。
如：开展实验、参观考察、社会实践活动等。
5. 注重个体差异每个学生都有自己的特点和优势。
小学语文注重双基训练方法
小学语文注重双基训练方法所谓“双基训练”是指对学生基础知识和基础技能展开训练，它一直是我国小学语文教学中的重点内容，尤其在低段语文教学中被视为有效的教育方式。
今天小编给大家分享一些小学语文注重双基训练的方法，希望对您有所帮助!1小学语文注重双基训练的方法一、准确理解课标的实质1、认清形势，明确方向。
现在的语文教学效率不高，花大力气却总是收效小，原因就是不重视学生在课内的语文实践活动，把大部分的时间花在理解课文内容上，把必要的语言训练推向课外。
崔峦老师指出：训练语言是语文课的重要任务，各年级都要重视词和句的教学。
他还强调，义务教育阶段，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
著名的语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章中走个来回”的观点，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容;再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
这当中的“弄清楚”“走出来”“进一步理解”，靠的就是语言文字训练。
因此，在语文实践中加强语言文字训练，提高学生的语文能力，是我们今后努力的方向。
2、划清界线，明辨是非。
有人说抓双基训练就会把课堂搞得“支离破碎”，然而发展需要能力，而能力从实践中来。
要培养学生的语文能力，就得加强双基训练。
“课标”中的“语言实践”提出了“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，就是在要求语言文字训练。
课标还有这样的一句话我们应该牢记：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
很显然，语文实践离不开双基训练。
3、联系实际，深入课改。
现在有人谈“双基”色变，绕“能力训练”而行，整节课只停留在理解课文内容与体会思想感情上，认为稍抓双基就不符合课改的精神。
这是一种误解。
课改的精神，在于把旧有的加以改进，使之更好地为教学服务。
语文“双基”教学体会
语文“双基”教学体会小学语文科的基础知识和基本技能，在教学中具有普遍适用性和广泛迁移的特点，是发展学生智力的基本要素。
苏联著名教育家赞科夫曾说过：“人的头脑不是什么真空的东西，发展不能在真空里进行。
”大脑是智力的载体，智力的发展需要学生学习和掌握知识，并用知识丰富头脑，这就要求执教者应在教学中落实准确、灵活的“双基”教学，才能使学生获得发展智力的良好效果。
如何准确把握“双基”。
这是语文教学的基础，“双基”教学要求教师教得准确无误，学生学得准确。
使学生对所学习的对象及其关系获得正确认识，成为发展智力的基础。
如教学生字“辩”，我除了准确地教会读音外，更注意准确找出这个字的特性，从字义上入手，因为“辩”字解释为“辩论。
争论”，要辩论就必须找出充分的证据，足够的理由，用准确的语言去辩驳对方，因而，“辩”字的里面是“讠”。
这样，学生就准确地把握住了学习生字的方法，从音。
形、义入手，学生的思维活动也不会产生紊乱，对于培养和发展学生思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性、创造性等良好的品质。
例如，对于基础知识的教学，要求教师应教得准确，学生也才能学得准确。
同理，基本技能教学，也必须严格进行，紧紧抓住“准确”二字。
在教得准的基础上还要把“双基”教得活。
这要求教师在教学时教得生动活泼、融会贯通、举一反三。
因而，在教学中须加强知识的纵向和横向联系，克服孤立、呆板的传统教学，使教学在有关的知识网中进行。
否则学生的智力就得不到有效的训练，更谈不上发展了。
汉字的教学常是音、形、义的紧密结合，引导学生理解汉字的构成规律，把提高识字效率和促进学生的智力发展紧密结合起来。
如教学“睛”，我先让学生读出这个字，然后让学生观察发现这个字是什么结构的?左边的“目”跟人身上的什么器官一样？右边的“青”读什么？经过细心观察，分组讨论，得出结论：“这个字读jing，是‘眼睛’的‘睛’。
”这时教学尚未结束，我接下来问大家：“还有哪些字跟‘睛’字字形相近呢？”大家马上议论开了，其中一个学生说：“情”，我请他说出这个字的特点，然后教师用规范语言归纳：“‘睛’和‘情’都是形声字，‘睛’跟眼睛有关，用‘目’字旁，‘情’跟心有关，用‘忄’旁，声旁同用‘青’。
语文教学不能忽视“双基”
语文教学不能忽视“双基”1语文教学中学生的弱势历经近十年基础教育课程改革,我国中小学教育已逐渐走上了素质教育的正轨,但在实际教学中,老师们往往把课堂教学的重心放在了过程与方法上,注重凸显情感态度与价值观,而对基础知识和基本技能却有所忽略。
在我国,大部分地区都是农村,基础教育的改革随着时代的发展势在必行,然而步子是否迈得过大过快了些?其实,农村中小学学生的现状却不容乐观,尤其是中小学的语文教学,学生的弱势主要表现在以下几个方面:1.1就全国而言,学生整体语言表达能力较过去的学生要好,但书面表达上,农村大多数学生还很差。
近年来,随着科学技术的迅猛发展,电视、网络等媒体进入千家万户,孩子很小的时候就模仿着电视上人们的讲话,可是动笔书写的机会却没有多少;又加之在现在的教学过程中,除了小学一二年级的语文教学中老师注重了汉字的书写以外,其它学科均未提到。
上世纪八九十年代,中小学语文课程设置中每周设置了1～2节写字课,而现在的“减负”使中小学写字课已经没有了。
就算学生能把他们所说的用笔写下来一些,可错字别字却较为普遍。
凡是上过语文的老师都深有感触:在学生的作文、日记和便条中,错字别字随处可见。
以前有一位老师曾遇到过这样一件事,在他当班主任时,一名学生的理科成绩在班上一直较好,可是有一次这名学生请假时给班主任写了一张请假条,整个请假条一共写了28个字,却在上面出现了21个错别字。
这件事让我们所有语文老师感到吃惊。
1.2语文课堂教学气氛变得比以前活跃了,但学生的收获却不明显。
在新课程强调“以学生为主体、教师指导参与”的教学理念的指导下,大多数老师都把课堂教学过程组织得很好,学生在课堂教学中表现得很积极,也爱主动参与到课堂教学的讨论中去,教师的提问学生也时常大胆地发表自己的观点。
可是一堂课下来,课后作业的完成情况就不是我们想象那样理想。
新课标明确提出:课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”。
然而,大多数语文老师通过近年来的新课程学习和优质课观摩,一味去追求优质课标准,致使一些教师在教学中,只体现了三维目标教学中“过程方法和情感态度”,即想方设法在“过程与方法”方面做文章,在“情感态度与价值观”上出花样,却无意中放松了基础知识与基本技能的要求。
夯实“双基”追求语文教学本色
夯实“双基”追求语文教学本色一、以读为本，夯实“双基”读，是学生开启智慧之门的钥匙；读，是学生理解、感悟、思考的前提。
读通、读顺是理解课文的前提。
我们常常把读分为以下几步：初读—读顺—熟读，品读—感悟，诵读—积累。
读通课文，指的是学生对课文在初读阶段反复读，达到基本读通的要求，也就是读得不错、不漏、不添、不倒、不破（读破句），比较顺畅地读完课文。
比如，高年级可采用预习课文五步法，即：一读课文，了解文章的大致内容；二读课文，读准字音，读通句子；三读课文，找出不懂的地方做好记号，并查资料弄懂；四读课文，读出感受，读出体会（可在书上圈、点、批）；五读课文，整体把握，烂熟于心。
有了这五步法，学生拿起书本就不会不知所措了。
二、读思结合，读写结合宋代的苏轼曾经说过：“故书不嫌百回读，熟读深思子自如。
”前人强调多读，并不是糊里糊涂地读，而是要求把阅读和思考结合起来，提倡“熟读精思”。
朱熹就认为读书要“有疑”，由“疑”至“悟”，才有长进。
在小学语文教学中，我们觉得对于年级较低的学生来说，教师提出一些问题让学生思考，起到引路和示范的作用，完全是必要的。
但随着年纪的增长，宜让学生多发问，经过梳理成为全班同学共同关注的问题，大家一起来解决。
阅读教学常常是“君子动口不动手”，课堂上见得多的是你说、我说、他说，很少见到学生动笔习作。
于是乎，学生往往练就了一张巧嘴，却留下一双笨手，形成难以用书面文字准确、生动地表达自己见解的局面。
苏霍姆林斯基曾经说过“孩子的智慧出在手指尖上”，此话很有道理。
学生在阅读时闪现的思想火花和灵感，因为有了笔方得以留下精彩。
在平时的阅读和教学中，在熟读课文的基础上，要经常让学生拿起笔圈圈点点、勾勾画画，让学生在精彩之处写一些自己的感受和体会。
这时学生写出来的文字实际上就是学生与文本、与作者情感的交流与碰撞。
让每一个学生都能实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语，从而打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面。
扎实加强双基训练 提高学生语文素养
扎实加强双基训练提高学生语文素养作者：张晋来源：《新教育时代》2015年第17期摘要：《义务教育语文课程标准》（2011版）指出："课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
"知识与能力就要求教师要扎实加强双基训练，且必须把它放在首位，尤其是在小学低段语文教学中更应如此，抓好双基，才能为学生今后的语文学习打下扎实的基础，提高学生的语文素养。
笔者结合教学实践从加强双基训练的重要地位和加强双基训练的主要方法以及注意事项三方面进行阐述。
关键词：小学语文 ; 双基训练 ; 重要地位 ; 训练方法 ; 注意事项《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
”知识与能力就要求教师要扎实加强双基训练，且必须把它放在首位，尤其是在小学低段语文教学中更应如此，抓好双基，才能为学生今后的语文学习打下扎实的基础，提高学生的语文素养。
笔者结合教学实践从加强双基训练的重要地位和加强双基训练的主要方法以及注意事项三方面进行阐述。
一、加强双基训练的重要地位语文学科是一门系统性很强的学科。
学习并掌握语文学科应该符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，根据语文知识的学习规律开展课堂教学。
《义务教育语文课程标准》（2011版）强调：语文是“人文性与工具性的统一”，强调“构建开放而有活力的语文体系”。
但是部分教师误认为，如果重视了“双基”，就等于放大了语文的“工具性”，忽视了“人文性”。
因此，在课堂教学中，大唱“高调人文”，一方面过度拓展延伸，忽视“基础知识”的落实;另一方面重视了“情感、态度与价值观”的培养，却忽视了“学习能力”的提高，学生语文素养的培养成为一句空话。
1.课程目标的定位《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
小学语文论文对新课改中“双基”教学与训练的思考_人教版新课标-精选文档
小学语文论文-对新课改中“双基”教学与训练的思考人教版新课标伴随着基础教育课程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进了语文课堂。
在课堂教学中，注重贯穿新的教育教学理念、新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”训练有所忽视。
案例：一位教师教学《棉花姑娘》，一上课就用多媒体展示课前搜集的有关燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫、蜻蜓、猫头鹰、壁虎等多种动物的图片、资料，然后配乐介绍这些动物的有关知识。
充满声、像效果的多媒体课件充分激发了学生的学习兴趣，让人目不暇接。
课件展示用时30分钟，然后用了5分钟看动物（图片），说动物（名称、作用），最后又用5分钟让学生戴着头饰演动物。
一节课下来，学生对课文中的生字没有好好认读、重点词句没有认真理解，课文没有读通读熟就到了下课时间。
反思：在语文教学中加强基础知识的教学和基本技能的训练，是由语文学科的性质决定的。
1992年颁布的《九年义务教育六年制小学语文教学大纲》提出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
”2019年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。
在新一轮课程改革中，一些教师片面理解“工具性与人文性的统一”，把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和基本技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。
在新课改中还要不要进行“双基”教学与训练呢？这就需要我们认真领会语文课程标准的精神。
语文课程标准的目标仍然是按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的，其中，“知识与能力”蕴涵了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
可以这样认为，缺少了“双基”的语文教学，就是残缺的语文教学。
当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵，我们应该从两个方面来理解：一是获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是养成良好的阅读习惯，学会与人合作，与人相处，养成良好的意志品格，从而真正实现《基础教育课程改革纲要》提出的“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的具体目标。
五年级语文下册部编版学生掌握双基情况
在五年级语文下册的教学中，学生掌握双基的情况是非常重要的。
双基是指语文学科的基础知识和基本技能，是提高学生语文素养的基础。
以下是对五年级语文下册学生掌握双基情况的调查和分析。
一、调查方法与内容为了了解五年级语文下册学生掌握双基的情况，我采用了问卷调查的方法。
问卷包括基础知识、阅读理解、写作和口语交际四个方面，涵盖了语文学科的基础知识和基本技能。
调查内容涉及学生的知识水平、学习态度、学习方法等方面。
二、调查结果与分析1. 基础知识掌握情况通过调查，我发现大部分学生对于基础知识的掌握比较扎实，尤其是拼音、字词和语法方面。
然而，一些学生对古诗词的背诵和理解存在困难，需要对古诗词的教学方法进行改进。
阅读理解方面，大部分学生能够理解文章的主旨和重点，但仍有部分学生对文章细节的把握不够准确。
2. 基本技能掌握情况在基本技能方面，大部分学生能够正确运用常用的标点符号，但在作文中仍然存在一些错别字和病句。
口语交际方面，学生的表现较为出色，能够清晰地表达自己的观点和想法。
阅读理解方面，大部分学生能够理解文章的主旨和重点，但仍有部分学生对文章细节的把握不够准确。
3. 学习态度与学习方法调查结果显示，大部分学生对语文学科充满兴趣，能够积极参与课堂活动。
然而，仍有部分学生对语文学科缺乏兴趣，需要教师采取有效的方法激发学生的学习兴趣。
在教学方法方面，大部分教师采用多种教学方法，如小组讨论、合作探究等，帮助学生更好地掌握双基。
但仍有部分教师采用传统的教学方法，导致学生学习效果不佳。
三、结论与建议通过以上调查和分析，可以得出以下结论：五年级语文下册学生掌握双基的情况整体较好，但在古诗词和阅读理解方面存在困难。
为了更好地提高学生掌握双基的情况，建议教师从以下几个方面入手：1. 改进古诗词教学方法：教师可以采用诵读、吟唱等方式激发学生的学习兴趣，同时注重古诗词的背诵和理解，提高学生的诗词鉴赏能力。
2. 加强对阅读理解的指导：教师可以帮助学生掌握阅读理解的技巧和方法，引导学生深入理解文章内容，提高学生对文章细节的把握能力。
落实语文教学“双基”目标浅谈
落实语文教学“双基”目标浅谈现阶段国家教育改革发展规划中，基础教育的根本任务是培养社会主义各类建设人才，提高民族素质。
语文教育是基础教育的重要组成部分，是学生持续发展和进步的关键环节。
《语文课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
因此，语文是学生学好其它课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础。
教师教好语文，学生学好语文的重要性不言而喻。
目前随着基础教育课程改革的步伐加快，推行素质教育的大潮流是新的教育形式发展的必然，新课程教学，注重贯穿新的教育教学理念，使用新的教学方法。
然而，在实际教学实践中，我深切的感受到学生的语文基础、语文素养、语文实践应用能力，在多次的课改实践中呈逐年“减弱”的趋势。
在多次的教研活动中，老师们困惑学生以语文基础知识和基本语文能力为核心的“双基”素养的薄弱，这个问题到底是学生的主观努力不够，还是我们教师应该反思改革语文课堂教学的训练策略和方式呢？在长期的语文教学中，比较明显的是学生在作业中的错别字增多，书写情况越来越差。
过去注重汉字的书写、间架结构等方面语文习惯，现在却变成越来越多的语文练习和测试卷。
并且学生的分析、概括、表达能力也在不断减损。
笔者认为语文教学的“双基”不可随意抛弃，应该将之万变不离其宗地融入课堂教学之中。
基础知识、基本能力的促进和提高是防止学生成绩成为新的教育形势下“文化泡沫”的根本保证。
语文课程标准的目标是按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。
最基本的解读就是“知识与能力”蕴涵了语文基础知识的教学和基本技能的训练。
我是这样来理解的：一是养成良好的意志品格，学会与人合作，与人相处，树立正确的人生观、审美观和价值观。
二是获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；三是养成良好的阅读习惯，培养必要的写作能力。
重视“双基”：小学语文教学改革的必须 _0
重视“双基”：小学语文教学改革的必须小学语文教学改革的重要意义，应该是通过教学实践形成良好的教学体系，疏通教学渠道和更新教学手段，使儿童能够把祖国的语言文字学好，得以健全和谐地发展。
小学语文是基础工具课，它的基本任务是引导学生逐步掌握语文基础知识和培养语文基本能力，教学始终都应该注意抓好“双基”，包括在课程改革的各项实践活动中。
一、要重视引导学生读书小学语文教学包括字词句篇等知识教学，也包括听说读写等技能培养。
在语文知识和语文能力中，读书和习作是最重要的。
听，也重要，但它和读同属于吸收，也是一种“读”。
说，也重要，但它和写同属于表达，联系更加密切。
所以，语文教学的重点还是要抓读和写的教学，使学生不断获得读写知识和提高读写能力。
在培养学生读写能力的教学活动中，最重要也最频繁的应该是让学生多读书。
在语文课堂教学中，学生读书的机会不多、课堂的大部分时间都由老师支配着的现象一直存在。
这样的课堂，多是带领学生就课文进行分析讨论。
讨论的内容很广泛，如分析词语句子、归纳段落大意、总结中心思想、概括写作特点以及组织板书提纲。
如果课课都这样上，老师势必要占用大量时间，学生读书的机会自然就少了。
特别是在有些公开课上，四十分钟里只让学生读了一遍书，就开始领着他们讨论，转来转去，最后完成一个板书提纲下课。
虽然，有的老师也指导读，有的也引导背，但大都只是一段半段。
这些课堂上，字词教学很少，语言训练很少，甚至学生连课文也没有完全读懂弄通。
这种“豆腐渣工程”式的教学，学生不会有多少收获和提高，这是新形式的少慢差费。
语文课堂教学一定要把引导学生读书作为重要任务，要有目的、有计划地对学生进行指导和训练。
指导学生读书工作的落实，一是要有时间保证，让学生多一些练习的机会；二是要有质量保证，要在培养学生的读书能力上下功夫。
课堂上的时间，应该说主要是学生的，老师需要用到一些，或示范指导，或辅导帮助，或适时讲解，或分析总结，也都还是为着学生，为着学生把书读好。
重视“双基”：小学语文教学改革的必须
重视“双基”：小学语文教学改革的必须河南省基础教育教学研究室胡富强张玉林小学语文教学改革的重要意义，应该是通过教学实践形成良好的教学体系，疏通教学渠道和更新教学手段，使儿童能够把祖国的语言文字学好，得以健全和谐地发展。
小学语文是基础工具课，它的基本任务是引导学生逐步掌握语文基础知识和培养语文基本能力，教学始终都应该注意抓好“双基”，包括在课程改革的各项实践活动中。
一、要重视引导学生读书读书。
训练。
力。
们细心体会字句的意思，留心好词佳句，注意了解写作特点等。
还可以结合一些课文的学习鼓励学生进行习作练笔，写短文或片断，通过应用实践增强阅读效果和提高表达水平。
在阅读教学中，始终都应重视读写教学的联系。
要让学生通过阅读去了解前人积累起来的重要知识和宝贵经验，领略到前人磨练出来的思想作风和形成规律的思维方法，真正学习到前人久经锤炼的语言精华和富有魅力的表达技巧，这不仅有益于知识的扩充和读书能力的增强，也有助于表达能力的提升，而且能够促使学生积极充实人文涵养。
小学作文教学发展到今天，已经积累了不少好的经验。
譬如重视观察能力和思维能力的培养，强调作文教学从内容入手的指导原则等。
这些经验，在较大程度上推动了作文教学的进步。
但是，就目前的教学实际，就大面积的特别是广大农村的教学状况来说，学生厌恶作文课、老师头痛作文课的现象还相当普遍。
这种现象的产生来自多种原因，有教学方面的，也有教材方面的。
现阶段多数小学语文课本属于文选型，将选来的文章组织成若干个单元进行教学。
阅读是它的基本内容和重点，而作文的分量放得很轻。
作文教学又多是安排在单元练习里，内容和要求很简单，指导性的话也很少。
实践证明，这样的安排如同“蜻蜓点水”，满足不了教学需要。
教材改进首先应考虑充实内容和加大训练，通过一项项的指导和一步步的练习，使学生学到作文知识、掌握作文技巧、积累写作经验，逐步形成作文能力和习惯。
如果阅读教学也适当地注意到写，多引导学生重视语言学习和读中学写，会更有利于培养学生的写作兴趣和写作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈双基训练在小学低段语文教学的重要性
德庆县高良镇江南小学冯志勇语文双基，从传统的意义上来讲，就是语文基础知识和语文基本能力两个方面。
语文基础知识即字、词、句、章；语文基本能力即听、说、读、写能力。
当然，现在很多教育工作者在双基中又穿插进很多新的方面，譬如基本策略、基本方法、基本态度等，往往万变不离其宗。
新课程标准中倡导工具性和人文性的统一，然而由于之前语文教学的工具性主导，现在新课程理念对其进行的道路修正，导致很多教师片面认为“工具性和人文性的统一”在具体理念和操作过程上不断偏向人文性。
又由于整个社会大环境对于“素质教育”一词片面的理解，所以总是一味的追求语文课程当中的人文性，过多的讲究情感态度与价值观的培养。
甚至包括现在很多师范类院校的教育课程学习，无不渗透着人文第一的原则。
这往往导致一部分教师，尤其是新教师对于语文双基的认识不清，从而忽视了整个双基教学的稳定运行。
对于语文双基的认识，首先教师应该认清这样一个事实观念。
学生的所有能力，是建立在巩固基础之上的，没有了扎实的基础底座，正如一栋高楼没有地基，建造的越高，反而越危险。
没有基础，无所谓能力，凭空而起的空中楼阁，都是虚假的。
“双基仍要坚持，关键是学生如何获得。
”，语文双基教学，就是语文双基教学，根本不存在变与不变。
知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。
汤老师的一句话就包含了三个维度之中的两个方面，知识与能力，过程与方法。
对于小学低年级的语文教学工作，语文老师们都觉得有些辣手，这是因为小学低段语文教学任务大，学生学起来难度大，教师无论是从教学方式方法上，还是师生情感态度上，都需要有一个适应与磨合的过程。
我们通常说，语文教学要抓好双基训练，即抓好语文基础知识和基本技能的训练。
那么，在小学低段语文教学中如何抓好双基训练呢？
翻阅小学语文教材，小学低段的识字与写字任务是：一册要求会认400字，会写100字；三册要求会认450字，会写350字。
小学低段的阅读任务是：一册课内阅读课文28篇，另有6个语文园地；三册课内阅读课文34篇，课外阅读课文8篇，另有8个语文园地。
而周课时就只有那么7、8节。
应该说，按照新课程标准的要求，小学低段语文教学仍然是时间紧，任务重。
在有限的时间里，怎样才能做到既要有效完成教学任务，又要不断提高教育教学质量？这是值得每位小学低段教师深思的一个问题。
带着这个问题，经过一学期的教学实践探索，本人得出这样一个结论：提高小学低段的教育教学质量，贵在抓基础知识与基本技能的训练。
为什么说在教学小学低段语文的过程中，抓好语文基础知识与基本技能的训练很必要，很重要，很关键呢？其见解有如下五点：
一是教学目标的要求。
新课程标准将教学目标确定为三个方面：即知识与技能、过程与方法、情感与态度。
我们把它称之为三维目标。
其中之一的“知识与技能”就要求我们要加强训练，且把它放在首位。
因为学好文化科学知识，掌握好基础知识和基本技能，是学生学习的主要任务；而要掌握好基础知识和基本技能，则又要靠我们教师在平时的教学过程中对学生加强训练。
二是语文教材本身的要求。
小学低段语文教材的编排本身就突出了知识性、基础性、以及趣味性；为了为今后的语文教学打基础，安排的认字与写字量大，阅读量也大。
要正确认读与书写生字、词，要正确、流利、有感情地朗读课文，只有加强其训练才能达到。
在短短的一学期里，要完成那么多的识字和写字任务，还要结累和掌握一些重要的词句，如果不通过反复地训练，那是不可能的。
三是学生年龄特点的要求。
小学低年级学生，大多数年龄还不到十岁。
他们天真活泼，爱贪玩耍；记性好，忘性大；自我约束能力低，自觉性差。
在这种情况下，为了让学生更好地获取知识、巩固知识，更需要我们在平时的教学过程中加强基础训练，必要时，还要进行反复训练。
因为知识的巩固需要及时复习与多次复习，技能的形成主要靠反复练习。
事实证明，一题多练，一题多作，收效是很好的。
四是教师调整教学策略的要求。
在教学过程中，教学策略的调整很重要。
教学策略可分为方法型（讲授性、发现性）、内容型（直线式、平行式、循环式、综合式）、方式型（教师中心、学生中心））、任务型（讲解性、练习性、问题定向性、综合能力性）策略等四种类。
在平时的教学活动中，教师要根据不同班级的实际情况与不同的教学任务选择其不同类型的和有特色的教学策略。
小学低段的语文教学，无论是识字与写字课，还是阅读课，最主要的应选用任务型的教学策略。
其中的练习性策略尤为重要。
练习性策略，主要反映智力技能方面的学习目标，完成使学习者学会如何运用知识的教学任务。
实施这种策略要求在学习者的活动与教师的检查督促之间建立经常联系，因而存在两种密切联系的活动。
第一，学习者如何将知识应用于以前未曾遇到的情境之中；第二，教师要认真检查督促学生的练习或操作情况，防止和纠正应用知识方面可能出现的错误。
教师一边讲解，学生一边练习，教师再一边检查与纠正，学生就能不断地获取并运用好知识。
五是素质教育终结检测评估的要求。
在开展素质教育的今天，学校教育工作的基本任务，是努力使每个学生成为志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、努力创新、善于实践的有用之才。
目前，我国对素质教育的评估机制还不够完善。
我们在每期期末检测评估学校素质教育质量与教师教学水平的高低时，除了看学生的思想道德、遵守纪律、学习态度与习惯等表现外，主要还是看学生掌握基础知识的程度如何。
从某种程度上说，学生掌握基础知识的程度如何，也能直接反映出学生的综合素质状况如何。
一个思想品德好，学习习惯和行为习惯也好的学生，绝不可能出现学习成绩低下的情况。
因此，我们要培养德才兼备的学生，还是要认真抓好学生智力的培养，扎实抓好基础知识与基本技能的训练。
当然，在加强基础知识与基本技能的训练时，仍要注意以下几点：
1、注意练习目的的明确。
每次练习，教师要做到胸中有数，应让学生明确练习目的与要求，以便增强学生练习的自觉性与主动性。
我们反对那种盲目的无要求无重点的练习。
2、注意习题数量的把握。
练习时，习题量不宜过大，切忌加重学生课业负担，反对搞疲劳战术和题海战术。
3、注意练习次数的掌握。
在一般情况下，重点字词抄写3至5遍，反复2至3次即可，第3次可间隔一段时间以后进行。
4、注意练习时间的安排。
练习时间尽可能安排在课堂内，书面练习一般在
12分钟左右；可布置少量的家庭书面作业。
5、注意练习内容的拓展。
练习内容一般是读读认认、读读写写、读读记记、读读背背等，重点是字、词、句。
在练习字、词时，应注意内容的拓展，譬如，由生字到组词，又由形近字的区别到组词，再由组词到仿照造句等。
6、注意练习形式的变换。
练习形式应多样化，书面练习不能机械地单一地抄写生字生词，必要时可练习加、减偏旁识字与组词，可编写一些识字歌等，以调动学生练习的兴趣。
7、注意练习作业的按期检查与辅导。
无论是读背课文，还是其他书面作业，一定要按期检查；光布置不检查是不行的。
在检查中，发现如有不按时完成的，要及时督促完成，如有不能完成的，要及时给予辅导帮助。
8、注意非智力因素（需要、动机、情感、意志、性格等）的培养。
在加强基础知识和基本技能训练时，注意非智力因素的培养也很重要。
只有注意非智力因素的培养，加强基础知识和基本技能训练才有后劲，收效才更好。
总之，只要我们在平时的教学活动中，积极调动每一位学生的学习情趣，注意讲练结合，主要智力因素与非智力因素的培养，并切实加强语文基础知识和基本技能的训练，就会收到事半功倍的效果，就会大面积大幅度地提高教育教学质量。