101226第七章_学前儿童科学教育活动资源
学前儿童科学教育资源设计主题活动,并阐述相关内容
学前儿童科学教育资源设计主题活动,并阐述相关内容活动目标：1.培养儿童对太阳系的兴趣和好奇心。
2.学习太阳系的组成和特点。
3.发展儿童的观察力、思维能力和团队合作精神。
活动内容：1.导入环节（15分钟）：通过展示太阳系的图片或视频，引入太阳系的概念，并鼓励孩子们分享自己对太阳系的认识。
2.太阳系模型制作（30分钟）：提供各种材料，如纸板、颜料、彩色纸等，让孩子们制作自己的太阳系模型。
引导孩子们按照比例制作各个行星，并在模型上标注行星的名称。
3.行星探索游戏（30分钟）：将制作好的太阳系模型放在教室中央，每个孩子分发一份太阳系探索任务卡片。
孩子们按照任务卡片上的指示，围绕太阳系模型进行探索，了解每个行星的特点和位置。
孩子们可以自由交流，互相分享他们的发现。
4.太阳系实验（30分钟）：进行简单的太阳系实验，如模拟行星运动的实验，或制作太阳系的飞行器模型。
鼓励孩子们动手操作，观察实验结果，并引导他们思考实验背后的科学原理。
5.太阳系绘画（30分钟）：提供绘画工具和纸张，让孩子们用自己的想象力在纸上绘制属于他们的太阳系。
鼓励孩子们表达自己对太阳系的感受，并引导他们讲述自己绘画作品的故事。
6.总结和展示（15分钟）：孩子们展示他们制作的太阳系模型和绘画作品，并分享他们在活动中学到的知识。
教师总结活动内容，强调科学的重要性，并鼓励孩子们继续保持对科学的兴趣和探索精神。
通过以上主题活动的设计，学前儿童可以通过亲身参与的方式，了解太阳系的组成和特点，培养他们的观察力和思维能力。
同时，通过团队合作和分享，孩子们能够在活动中建立互动和合作的关系，培养他们的团队合作精神。
这样的活动不仅能提高儿童的科学素养，还能培养他们的创造力和表达能力。
学前儿童科学教育活动资源
3
有助于教师的教与学
一、学前儿童科学教育活动资源概述 2 环境教育资源
一 学前儿童科学教育活动环境的内涵
二 学前儿童环境科是学指教个育体生活存动空环间中境一创切设人的、事指、向物的总称。
幼精儿神园条件环的境总是和指幼。学儿前园儿内童学科前学儿教童身育心活发动展环某所某境幼必幼创儿须儿设具园园备的的的的指物物一向质质切环物环境质境创条创件设设和
社区教育资源可以弥补学前儿童科学教育资源的不足，对学前儿童科学教 育形成有益的补充。
Contents 目录
1 学前儿童科学教育活动资源概述 2 学前儿童科学教育活动资源的管理 3 非幼儿园场所的学前儿童科学教育活动 4 科学教育活动资源案例
二、学前儿童科学教育活动资源的管理
01
选择学前儿童科学教育活动资源的 原则
活动过程
1．妈妈拿出玩具箱，激发孩子的兴趣 2．给玩具分家 3．整理玩具
活动评析
在家里进行科学教育活动，可以充分利用孩子喜欢的玩具等材料，使其自 主操作，感知物体的不同属性，并让其通过表达来加深对物体属性的认识。
四、科学教育活动资源案例 2 环保小卫士
活动目标 活动准备
1. 让学前儿童了解社区的绿化情况。 2. 让学前儿童初步了解环境保护知识，知道人与自然和谐相处的道理， 以及破坏环境的危害。 3. 提高学前儿童的综合分析能力、动手制作能力和审美鉴赏能力。
四、科学教育活动资源案例
01
给玩具找个家
02
环保小卫士
四、科学教育活动资源案例 1 给玩具找个家
活动目标
1．让学前儿童知道玩具的名称，感知玩具的大小、多少、颜色等属性。 2．引导学前儿童在玩完玩具后整理玩具。
活动准备
1．大小、软硬、颜色不同的各种玩具，将其装在一个玩具箱内。 2．不同颜色的纸盒子。
《学前儿童科学教育》教案教案大专课程
《学前儿童科学教育》教案-大专课程第一章：科学教育概述1.1 科学教育的定义和重要性1.2 学前儿童科学教育的基本原则和方法1.3 科学教育在幼儿园教育中的地位和作用1.4 科学教育的发展趋势和挑战第二章：儿童认知发展2.1 儿童的认知发展理论2.2 儿童的科学认知发展特点2.3 适合儿童的科学教育活动设计2.4 促进儿童科学认知发展的教学策略第三章：科学探究过程3.1 科学探究的基本要素3.2 儿童科学探究的特点和需求3.3 科学探究活动的设计和组织3.4 科学探究过程中的指导和支持第四章：科学教育资源的利用4.1 科学教育资源的分类和特点4.2 儿童科学教育资源的选取和利用4.3 科学教育活动的材料和教具准备4.4 科学教育资源的有效利用和维护第五章：科学教育评价5.1 科学教育评价的目的和重要性5.2 儿童科学教育评价的方法和工具5.3 科学教育活动评价的标准和指标5.4 科学教育评价的实施和反馈第六章：地球和宇宙教育第七章：生命科学教育第八章：物理科学教育第九章：数学教育第十章：科学教育实践与案例分析第六章：地球和宇宙教育6.1 地球和宇宙教育的概念与意义6.2 地球和宇宙教育资源的选择与使用6.3 地球和宇宙教育活动的设计与实施6.4 地球和宇宙教育活动的评价与反思第七章：生命科学教育7.1 生命科学教育的基本内容与目标7.2 幼儿生命科学认知的发展特点7.3 生命科学教育活动的案例分析7.4 生命科学教育活动的评价与改进第八章：物理科学教育8.1 物理科学教育的重要性和内容8.2 幼儿物理科学认知的发展特点8.3 物理科学教育活动的设计与实践8.4 物理科学教育活动的评价与反馈第九章：数学教育9.1 数学教育的意义和目标9.2 幼儿数学认知的发展阶段与特点9.3 数学教育活动的案例设计与实施9.4 数学教育活动的评价与效果分析第十章：科学教育实践与案例分析10.1 科学教育实践的意义和目标10.2 科学教育实践的案例分析10.3 科学教育实践中的问题与解决策略10.4 科学教育实践的总结与反思重点和难点解析1. 儿童的科学认知发展特点：了解幼儿在不同年龄阶段的科学认知发展水平，以便设计适合他们认知能力的活动。
《学前儿童科学教育》课件
ห้องสมุดไป่ตู้
1
幼儿园科学教育活动案例
2
3
阐述幼儿园科学教育活动的目标、内容、方法和组织实施等。
幼儿园科学教育活动综述
介绍一个幼儿园科学教育活动案例，包括活动目标、活动准备、活动过程和活动效果等。
幼儿园科学教育活动案例1
介绍另一个幼儿园科学教育活动案例，同样包括活动目标、活动准备、活动过程和活动效果等。
幼儿园科学教育活动案例2
发展趋势
未来，学前儿童科学教育将更加注重与生活的联系，强调在游戏中学习，注重孩子自主探究和思维能力的培养。同时，随着科技的发展和应用，学前儿童科学教育将更加注重数字化和智能化，引入更多的科技元素和手段，提高教育的趣味性和效果。
历史
学前儿童科学教育的历史与发展趋势
学前儿童科学教育的内容与目标
02
学前儿童科学教育的内容
03
能够运用简单的科学方法进行验证和探究，发展其解决问题的能力。
学前儿童科学教育的实施方法
03
1
观察与探索
2
3
带领儿童走进大自然，观察植物、动物、天气等自然现象，培养孩子对自然界的兴趣和好奇心。
观察自然现象
通过科学实验，让儿童观察和了解物质的属性、变化等，培养孩子的动手能力和观察力。
观察实验现象
评价标准
制定科学的评价标准，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件，明确评价的指标和要点，确保评价的公正性和有效性。
反思内容
01
教师需要对教学过程进行全面反思，主要包括教学内容的选择、教学方法的设计、教学环节的安排、教学氛围的营造等方面。
教师教学过程的反思
反思方法
02
采用教学笔记、教学反思日记、教学研讨、观摩教学等多种方法进行反思，深入挖掘教学中的问题和不足之处。
《学前儿童科学教育》教案教案大专课程
《学前儿童科学教育》教案-大专课程第一章：科学教育的概念与原则1.1 科学教育的定义解释科学教育的含义和重要性讨论科学教育在学前教育中的地位和作用1.2 科学教育原则介绍科学教育的原则，如启发性、探究性、实践性等分析这些原则对于学前儿童科学教育的重要性1.3 科学教育目标阐述学前儿童科学教育的目标，如培养科学兴趣、发展探究能力等讨论如何制定科学教育的具体目标第二章：学前儿童科学认知发展2.1 学前儿童科学认知特点分析学前儿童科学认知的发展阶段和特点讨论不同年龄阶段的学前儿童对科学的理解和认知2.2 科学教育与认知发展探讨科学教育如何促进学前儿童认知发展分析科学教育对学前儿童思维能力、观察力、创造力等的影响2.3 科学教育与学习风格介绍不同学习风格的特点和适用教学方法讨论如何根据学前儿童的学习风格进行科学教育第三章：科学教育环境与材料3.1 科学教育环境创设讨论如何创设适合学前儿童科学教育的学习环境分析环境对学前儿童科学学习的影响和作用3.2 科学教育材料的选择与提供介绍选择科学教育材料的原则和方法讨论如何提供适当的科学教育材料和支持3.3 科学教育与技术应用探讨如何将技术与科学教育相结合分析科技在学前儿童科学学习中的应用和效果第四章：科学教育教学方法与策略4.1 探究式教学方法介绍探究式教学方法的特点和适用性讨论如何运用探究式教学方法进行科学教育4.2 体验式教学方法解释体验式教学方法的含义和作用分析如何通过体验式教学方法促进学前儿童科学学习4.3 科学教育教学策略介绍不同的科学教育教学策略，如问题解决、小组合作等讨论如何选择和运用合适的教学策略进行科学教育第五章：科学教育评价与反思5.1 科学教育评价方法讨论科学教育的评价方法和指标分析如何进行有效的科学教育评价5.2 观察与评估介绍观察和评估在科学教育中的重要性讨论如何进行观察和评估，以及如何利用观察和评估结果改进教学5.3 反思与持续改进强调反思在科学教育中的作用分析如何进行反思和持续改进，以提高科学教育的质量和效果。
学前儿童科学教育幼儿园科学领域教育活动模式教案
学前儿童科学教育-幼儿园科学领域教育活动模式-教案第一章：科学教育的基本概念1.1 科学教育的定义1.2 科学教育的重要性1.3 科学教育的基本原则1.4 科学教育的方法和策略第二章：幼儿园科学领域教育活动的目标2.1 幼儿园科学领域教育活动的目标设定2.2 科学领域教育活动的长期目标和短期目标2.3 科学领域教育活动的目标与幼儿发展目标的关系2.4 科学领域教育活动的目标与课程设计的关系第三章：幼儿园科学领域教育活动的内容3.1 科学领域教育活动的内容选择3.2 幼儿园科学教育内容的分类3.3 科学领域教育活动的内容与幼儿认知发展的关系3.4 科学领域教育活动的内容与课程设计的关系第四章：幼儿园科学领域教育活动的方法和策略4.1 幼儿园科学教育的基本方法4.2 科学领域教育活动的教学策略4.3 科学领域教育活动的教学评价方法4.4 科学领域教育活动的教学指导策略第五章：幼儿园科学领域教育活动的实施与评价5.1 科学领域教育活动的实施步骤5.2 科学领域教育活动的教学计划和安排5.3 科学领域教育活动的教学资源准备5.4 科学领域教育活动的评价标准和评价方法第六章：幼儿园科学探究活动的设计与实施6.1 探究活动的基本概念6.2 探究活动的设计与原则6.3 探究活动的实施步骤6.4 探究活动的评价与反馈第七章：幼儿园科学实验活动的设计与实施7.1 实验活动的基本概念7.2 实验活动的设计与原则7.3 实验活动的实施步骤7.4 实验活动的评价与反馈第八章：幼儿园科学观察活动的设计与实施8.1 观察活动的基本概念8.2 观察活动的设计与原则8.3 观察活动的实施步骤8.4 观察活动的评价与反馈第九章：幼儿园科学探索活动的设计与实施9.1 探索活动的基本概念9.2 探索活动的设计与原则9.3 探索活动的实施步骤9.4 探索活动的评价与反馈第十章：幼儿园科学领域教育活动的案例分析10.1 案例分析的基本方法10.2 科学领域教育活动的成功案例分析10.3 科学领域教育活动的改进案例分析10.4 科学领域教育活动的创新案例分析第十一章：幼儿园科学教育与STEAM教育的融合11.1 STEAM教育的概念与特点11.2 幼儿园科学教育与STEAM教育的结合点11.3 STEAM教育在幼儿园科学教学中的应用案例11.4 如何在幼儿园科学教育中评估STEAM学习成果第十二章：幼儿园科学教育与家庭教育的合作12.1 家庭教育在幼儿园科学教育中的重要性12.2 幼儿园与家庭在科学教育中的合作方式12.3 家庭教育中科学教育的活动设计与实施12.4 家庭教育中科学教育的评价与反馈第十三章：幼儿园科学教育中的多元智能理论应用13.1 多元智能理论的基本概念13.2 多元智能理论在幼儿园科学教育中的应用13.3 基于多元智能理论的幼儿园科学教育活动设计13.4 多元智能理论在幼儿园科学教育评价中的应用第十四章：幼儿园科学教育中的跨学科整合14.1 跨学科整合的概念与意义14.2 幼儿园科学教育中跨学科整合的实施策略14.3 跨学科整合在幼儿园科学教育活动中的应用案例14.4 跨学科整合在幼儿园科学教育评价中的应用第十五章：幼儿园科学教育的发展趋势与展望15.1 当前幼儿园科学教育的发展趋势15.2 幼儿园科学教育面临的挑战与机遇15.3 未来幼儿园科学教育的发展方向15.4 幼儿园科学教育的发展策略与建议重点和难点解析本文主要介绍了学前儿童科学教育-幼儿园科学领域教育活动模式的相关内容，包括科学教育的基本概念、幼儿园科学领域教育活动的目标、内容、方法和策略，以及科学探究活动、实验活动、观察活动、探索活动的设计与实施等。
【教育】学前儿童科学教育章资料全
【关键字】教育第一章学前儿童科学教育概述一、科学和技术1.识记：（1）科学的概念；科学包括两个方面，即科学知识和科学探索过程。
它是关于自然、社会和思维的知识体系，是通过总结社会经验得来，并且在社会实践中得到检验和发展的一种正确的、系统化的知识，同时也是人们用科学的方法探索世界、获得知识的过程。
（2）自然科学的概念：。
科学知识包括关于自然、社会和思维三方面的知识体系，其中研究物质的运动、变化与发展的规律的科学称作自然科学。
（3）技术的概念：在人们利用和改造自然的实践过程中形成的。
从狭义上讲，技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展成的各种工艺操作方法和技能；广义地讲，除操作技能外，技术还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程度、方法。
2.理解：（1）自然科学的职能：认识自然、获得新知识；回答“是什么”、“为什么”的问题；把具体的实践经验系统化从而形成理论；总结、概括、抽象个别现象形成一般原理等。
（2）技能的职能：技术的职能：改造自然、发明创造新产品；回答“做什么”、“怎么做”的问题；将理论应用于实践中；将一般原理应用于个别问题；提高生产力、劳动效率等。
（3）科学和技术的关系：科学活动是为了认识自然，技术活动则是为了利用和改造自然；科学活动的结果是发现新的认识，而技术活动的结果是创造新产品；科学活动回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术活动回答的是“做什么”、“怎么做”的问题；科学活动把实践上升到理论，技术活动则是将理论应用到实践中；科学活动把个别现象上升到一般原理，技术活动将一般原理应用于个别问题。
以上是科学与技术的不同。
科学和技术之间又存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。
人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是为了改造自然。
科学的理论来源于实践，同时也要应用于实践之中；技术的发明，需要建立在对有关的科学原理的了解的基础之上，同时也促进和丰富了人们的科学认识。
《学前儿童科学教育活动指导》
通过科学阅读与游戏活动、科学技术制作活动等 ，培养学前儿童的科技环保意识，让他们了解环 境保护的重要性。
学前儿童科学教育活动的设计原则
教育性原则
适宜性原则
科学教育活动应具有教育性，能够达到预期 的教育目标。
科学教育活动的难度要适宜，符合学前儿童 的年龄特点和认知水平。
趣味性原则
学前儿童科学教育活动实例分析
学前儿童科学教育活动实例的选择和分析
选择具有代表性的实例
从大量的学前儿童科学教育活动中，选择具有代表性的实例 ，涵盖不同年龄段、不同领域、不同教学方法，以便全面分 析。
分析实例要素
对所选择的实例进行深入分析，包括活动目标、内容、方法 、环境和材料的选择和使用等各方面，探究其特点、优点和 不足。
创新实践
将改进方案付诸实践，并进行创新尝试，包括探索新的教学方法、创造性的使用 环境和材料等，观察和记录实践过程中出现的新问题和效果。
THANKS
谢谢您的观看
观察型科学活动
通过观察实物、图片、视频等材料 ，使学前儿童感知和理解自然界的 现象和规律。
实验操作型科学活动
让学前儿童亲自动手操作，通过实 验验证科学现象和规律。
科学技术制作活动
通过制作科技小制作、模型等方式 ，培养学前儿童的动手能力和创造 性思维。
科学阅读与游戏活动
通过阅读科普书籍、玩科学游戏等 方式，使学前儿童在轻松愉快的氛 围中了解科学知识。
评价方法
评价反馈
评价方法包括观察法、测验法、作品分析法 等，可根据不同的评价内容选择合适的方法 。
评价结果要及时反馈给家长和幼儿，帮助家 长和幼儿了解幼儿的学习情况和需要改进的 地方。
04
学前儿童科学教育资源概述
任务
学前儿童科学教育资源概述
5. 社会资源
社会资源是指幼儿所在地区和邻近地区中，可以用于 进行科学教育的设施和条件，包括一切人力和物力。
（1） 人力资源。人力资源又可以分为家长人力资源 和社会人力资源两类。其中，家长人力资源，如家长中教 授数学、物理、化学、生物、地理等学科的教师，家长中 在各科普基地工作的专家和工作人员、各单位的技术人员、 工程师等。社会人力资源，即社会各行各业的技术人员， 市区科学技术协会、科技局、科普基地的科普专业人员， 大专院校的学生和青少年宫的科技辅导员等。
任务
学前儿童科学教育资源概述
例如，早上，孩子们提出：“老师，我们去抓蚱蜢 吧！”为了让幼儿了解蚱蜢生活的环境，教师带领幼儿 带着装蚱蜢的小瓶来到幼儿园的后花园。今天的蚱蜢没 有前几天多，只有两个小朋友抓到了蚱蜢。突然，有几 个孩子在喊：“这里有蚂蚁、蜜蜂——”孩子们一下子 全跑过去了，看到孩子们的注意力一下子转移了过去， 老师也跟随他们去看个究竟。“我爸爸说蜜蜂是昆虫，
任务
学前儿童科学教育资源概述
任务
学前儿童科学教育资源概述
6. 幼儿园科学活动园地
幼儿园科学活动园地主要是指屋舍以外的场地，包括种植园 地、动物饲养角、沙池、水池、气象角等，是幼儿感受自然美、 观察、操作、劳动的场地。
任务
学前儿童科学教育资源概述
7. 偶发性的科学教育资源
大雾、彩虹、蚂蚁搬家、蜘蛛结网等这些突 发性的科学现象或有趣情景非常容易引起幼儿的 注意和好奇心，引发幼儿探索的欲望。对此类偶 发性的科学教育资源，教师要善于及时抓住并充 分利用。
（1） 传统媒体。 传统媒体是指书刊、报纸一 类的文字资料，如科学故事、儿歌、谜语类的儿童 读物，图文并茂地介绍自然知识、动物世界和植物 世界的百科全书等。
《学前儿童科学教育》教案教案大专课程
《学前儿童科学教育》教案第一章：科学教育概述1.1 科学教育的定义1.2 科学教育的重要性1.3 科学教育的基本原则1.4 科学教育的方法和策略第二章：幼儿认知发展特点与科学教育2.1 幼儿认知发展阶段2.2 幼儿感知觉发展特点2.3 幼儿思维发展特点2.4 幼儿科学教育的内容与方法第三章：科学教育环境创设3.1 科学教育环境的特点3.2 科学教育环境的创设原则3.3 科学教育活动的设计与布置3.4 科学教育环境的评价与管理第四章：科学教育活动的设计与实施4.1 科学教育活动的目标与内容4.2 科学教育活动的设计与策划4.3 科学教育活动的实施与指导4.4 科学教育活动的评价与反思第五章：科学教育资源与利用5.1 科学教育资源的分类与特点5.2 科学教育资源的搜集与整理5.3 科学教育资源的利用与评价5.4 科学教育资源的管理与维护第六章：科学教育中的观察与探索6.1 观察在科学教育中的重要性6.2 幼儿观察能力的发展与培养6.3 探索活动的设计与实施6.4 科学教育中的实验与操作第七章：科学教育中的数学教育7.1 数学教育的目标与内容7.2 幼儿数学认知发展特点7.3 数学教育活动的设计与实施7.4 数学教育中的游戏与操作第八章：科学教育中的自然与环境教育8.1 自然与环境教育的目标与内容8.2 幼儿自然与环境认知发展特点8.3 自然与环境教育活动的设计与实施8.4 自然与环境教育的资源与利用第九章：科学教育中的科学与技术教育9.1 科学与技术教育的目标与内容9.2 幼儿科学与技术认知发展特点9.3 科学与技术教育活动的设计与实施9.4 科学与技术教育的资源与利用第十章：科学教育中的评价与反思10.1 科学教育的评价方法与工具10.2 幼儿科学学习评价的特点与方法10.3 科学教育活动的反思与改进10.4 科学教育中的教师专业发展第十一章：科学教育中的家庭与社区合作11.1 家庭与社区在科学教育中的作用11.2 家庭与社区的资源整合与利用11.3 家庭与社区合作活动的设计与实施11.4 家庭与社区合作的效果评估与反馈第十二章：科学教育中的特殊需求儿童12.1 特殊需求儿童的认知与发展特点12.2 科学教育对特殊需求儿童的意义12.3 特殊需求儿童的科学教育策略与方法12.4 特殊需求儿童的科学教育环境创设第十三章：科学教育中的文化敏感性13.1 文化敏感性在科学教育中的重要性13.2 幼儿文化认知与价值观的发展13.3 科学教育中的跨文化教学策略13.4 科学教育中的文化资源与利用第十四章：科学教育中的安全教育14.1 安全教育在科学教育中的地位与作用14.2 幼儿安全认知与行为特点14.3 科学教育中的安全教育内容与方法14.4 科学教育中的安全环境创设第十五章：科学教育的案例分析与研究15.1 科学教育案例分析的方法与步骤15.2 幼儿科学教育案例的选取与分析15.3 科学教育研究方法与论文写作15.4 科学教育研究的应用与推广重点和难点解析本文档详细编写了《学前儿童科学教育》教案，共包含十五个章节。
第7章 学前儿童科学教育活动的整合
第一节 学前儿童科学教育课程观念的整合
教学的组织方式。两种整合理念虽然范畴有很大差异，但其实质都是从培养完整儿童的 层面，强调课程的综合性、选择性、平衡性，克服课程脱离幼儿自身生活和社会生活的 倾向，力图恢复幼儿生活的完整性，帮助幼儿过有价值的生活。比较而言，狭义的整合 理念有更明确的目的和可操作性，能在当前的幼儿园课程改革中发挥更为积极的作用。
专门的科学教育活动
• 专门的科学教育活动是指教师按计划 安排专门时间组织全体幼儿参加的互 动活动。按教师指导程度以及组织方 式的不同，又可以分为集体教学活动、 区角活动和偶发性活动。
第三节 学前儿童科学教育活动设计的整合
渗透的学前儿童科学教育活动
• 渗透的学前儿童科学教育活动包含的 是存在于其他各种形态中的科学教育， 主要包括：日常生活中的科学教育、 其他活动中的科学教育以及游戏活动 中的科学教育。
第二节 学前儿童科学教育资源的整合
学前儿童科学教育资源的整合
资源是指一个国家或一个地区所拥有的一切可被人类开发和利用的物质、 能力以及信息的总称，它广泛存在于自然界和人类社会中。
第二ห้องสมุดไป่ตู้ 学前儿童科学教育资源的整合
01 幼儿园资源
幼儿园内可利用的资源一般包括幼儿资 源、教师资源、物质资源、信息资源和 偶发性资源等。幼儿不仅是教育的对象， 更是重要的资源，幼儿的经验兴趣和情 感以及幼儿喜欢同伴互动，喜欢同伴间 的模仿学习等都是重要的资源。
第一节 学前儿童科学教育课程观念的整合
一. 整合的科学教育课程符合学前儿童身心发展的需求
幼儿作为一个迅速成长发展中的生命体，他们尚且年幼，还谈不上真正意义上的求知 欲和兴趣，但他们对周围事物却怀有很大的好奇心。为了满足这些好奇心，他们会想去了 解周围事物，在这个过程中也就萌发了各种问题，如“是什么”“为什么”“怎么样”等。 在这种好奇心的驱使下，他们会去探索、观察、发现、尝试，表现出科学求知欲的萌芽。 而且，在幼儿眼中，生活是整体的，世界是整体的，他们不会将自己的生活分解为不同领 域、零碎的知识面和点，所以任何割裂的教育要求只能导致畸形的发展，幼儿教育应当是 整体的教育，是相互联系、和谐发展的教育。
学前儿童科学教育的社会资源包括组织资源
学前儿童科学教育的社会资源包括组织资源【原创版】目录1.学前儿童科学教育的概念及重要性2.社会资源的分类3.组织资源在学前儿童科学教育中的作用4.人力资源在学前儿童科学教育中的作用5.物力资源在学前儿童科学教育中的作用6.天然资源在学前儿童科学教育中的作用7.总结正文一、学前儿童科学教育的概念及重要性学前儿童科学教育是指对 3-6 岁儿童进行的一种科学启蒙教育，旨在培养儿童的科学素养和创新能力。
通过科学教育，学前儿童能够了解自然现象，认识环境，并逐步形成对世界的认识。
实施科学教育，有助于提高学前儿童的思维能力、创造力，为儿童全面发展奠定基础。
二、社会资源的分类社会资源主要包括组织资源、人力资源、物力资源和天然资源。
这些资源在学前儿童科学教育中发挥着重要作用，为学前儿童提供丰富的学习环境和学习机会。
1.组织资源：指学前儿童科学教育中所需的组织机构、设施和设备等。
例如，幼儿园、学校、社区等专门为学前儿童提供的科学教育场所。
2.人力资源：指参与学前儿童科学教育的教师、家长、志愿者等。
他们为学前儿童提供科学教育的指导和帮助，促进儿童科学素养的提高。
3.物力资源：指学前儿童科学教育中所需的教学材料、实验器材等物品。
例如，实验用的仪器、模型、图片等，这些物品能够帮助学前儿童更好地认识自然现象，提高科学素养。
4.天然资源：指自然环境中的资源，如公园、树林、绿地等。
这些资源为学前儿童提供了天然的学习环境，使他们能够在自然环境中观察、探索，从而提高科学素养。
三、组织资源在学前儿童科学教育中的作用组织资源为学前儿童科学教育提供了良好的组织保障。
幼儿园、学校、社区等组织机构为学前儿童提供了科学教育的场所，使他们能够在安全、舒适的环境中进行科学学习。
此外，这些组织机构还为学前儿童提供了丰富的科学教育活动，如实验、参观、亲子活动等，有助于提高儿童的科学素养。
四、人力资源在学前儿童科学教育中的作用人力资源是学前儿童科学教育的重要支撑。
学前儿童科学教育与活动指导 第七章 幼儿园科学教育资源-文档资料-PPT文档资料
• 供幼儿对气象要素进行观测和对有关物象的观测，让幼儿了天气状 况的场所
第四节 幼儿园科学教育资源的管理
二、自然角的管理
自然角是指在室内、走廊沿或活动室的一角， 供饲养小动物、栽培植物、陈设幼儿收集的非生 物及实验用品等的场地，是幼儿开展选择性科学 活动的场所。
第四节 幼儿园科学教育资源的管理
三、科学活动室（科学桌）的管理
学前儿童科学教育资源
• 辅助科学教育进行的各种教具、帮助幼儿学习的各种 科学教育资料，以及可供科学教育利用的社会资源等
第一节 幼儿园科学教育资源概述
二、幼儿园科学教育资源的意义
第一节 幼儿园科学教育资源概述
词语
抽象
符号 视觉符号 广播和录音 静画 电影 教育电视 展览 野外旅游 演示 戏剧化经验
科学活动室是指幼儿园建立的，专供幼儿进行选 择性科学活动的场所，往往是一间专用的活动室。
第四节 幼儿园科学教育资源的管理
科学活动室的建立
1）要选择适当的地点 2）环境布置要表现出幼儿学科学的特点和气氛 3）科学活动室的面积必须保证幼儿活动的空间
第四节 幼儿园科学教育资源的管理
科学活动室材料的投放
第七章 幼儿园科学教育资源
1 2 3 4
• 幼儿园科学教育资源概述 • 幼儿园科学教育资源的类别
• 幼儿园科学教育资源选择与创设的要求
• 幼儿园科学教育资源的管理
第一节 幼儿园科学教育资源概述
一、幼儿园科学教育资源的含义
第一节 幼儿园科学教育资源概述
教育资源
• 整个社会用于教育领域中培养不同熟练程度的后备劳 动者和专门人才的人力和物力的总和
社会资源
第二节 幼儿园科学教育资源的类别
互联网
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二、幼儿园课程统整的历史回顾
1、陈鹤琴在20世纪20年代提出的“五指活动”就是对 幼儿园课程整合性的生动说明。 2、解放初受前苏联的“分科教学”思想影响，幼儿园 课程出现小学化，学科化倾向严重。 3、上世纪80年代初，南师大赵寄石教授为先导，在全 国掀起了一场以“综合教育”为旗帜的课程改革浪潮。 形式体现为：内容的综合、手段的综合和过程的综合。 形式体现为：内容的综合、手段的综合和过程的综合。 观念建立：整合不仅是一种活动形式， 观念建立：整合不仅是一种活动形式，更应是一种教 育理念。 育理念。
第二节、以统整为取向的学前儿童科 第二节、以统整为取向的学前儿童科 学教育活动与设计
统整课程具有以下特点： 统整课程具有以下特点： 综合性、实践性、开放性、生成性、 综合性、实践性、开放性、生成性、 自主性
一、分学科领域活动的统整 1、以科学教育为主的统整 、 2、以其他学科为主的隐性科学教育 、 二、跨学科领域的统整活动 1、主题单元活动 、 2、项目活动 、
第七章 学前儿童科学教育活动资源
福建儿童发展职业学院学前教育系
主要内容
一、学前儿童科学教育活动资源的 种类和作用 二、学前儿童科学教育活动资源的 选择与利用 二、学前儿童科学教育活动资源的 创设与管理
一、学前儿童科学教育活动资源的种类和 学前儿童科学教育活动资源的种类和 作用
（一）学前儿童科学教育活动资源的含义 P150 （二）资源的种类 1、玩教具 、 2、媒体资源 、 3、自然资源 、 4、教师、儿童资源 、教师、 5、社会资源 、
同时注意： 同时注意： 1、儿童的生活世界是一个整体。 、儿童的生活世界是一个整体。 2、生活的世界以问题为中心，知识的世界以学科为中心。 、生活的世界以问题为中心，知识的世界以学科为中心。 3、儿童认识世界的方式也是整体性的。 、儿童认识世界的方式也是整体性的。 4、幼儿的学习是一种整合性的学习，习， 习。 5、统整教育的理念体现了一种完整意义上的科学观。 、统整教育的理念体现了一种完整意义上的科学观。 6、科学不仅是一种逻辑的理性，科学更是一种人与自然 、科学不仅是一种逻辑的理性， 对话的方式。 对话的方式。
（二）科教资源利用 1、园内资源利用 、 包括：幼儿、教师、物质、 包括：幼儿、教师、物质、信息资源 2、幼儿园、家庭和社区资源的整合利用 、幼儿园、
三、科教资源的创设与管理
1、种植园地的创设与管理 2、沙池、水池的创设与管理
第一节、 第一节、统整活动的基本思想
一、基本思想： 1、统整反映了培养完整儿童的课程理念 2、统整倡导回归生活世界的课程观
作用： （三）作用： 1、有助于学前儿童学习活动的发生和发 、 展 2、有益于学前儿童全面和谐发展 、 3、有助于教师的教与学 、
二、资源的选择与利用
（一）如何选科教资源？ 1、达到科教目标 2、从幼儿的兴趣及需要出发 3、与幼儿生活联系密切 4、适合幼儿的发展水平 5、就地取材 6、保证安全与卫生
主题活动的设计可按以下步骤进行： 1、主题单元的设计 2、主题名称的确定 3、主题目标的设计 4、主题内容的选择 5、主题活动的设计
三、幼儿科学教育活动统整的理 论思考
统整的内涵： 统整的内涵： 形式的层面： 形式的层面：指将科学教育活动与其他学科领 域活动之间的交叉、联系和联合。 域活动之间的交叉、联系和联合。 理念的层面： 理念的层面：指用一种整体的眼光看待科学教 育活动的性质，使科学教育活动超越于学科本 育活动的性质， 身的视野，而赋予幼儿更为丰富的眼光， 身的视野，而赋予幼儿更为丰富的眼光，使其 不仅能从科学的、 不仅能从科学的、还能从艺术的和人文的眼光 来看待周围世界。 来看待周围世界。