中学生物学概念教学中数学知识应用论文
初中数学概念教学论文
初中数学概念教学摘要：加强初中数学概念教学,是初中数学教学的首要任务。
本文就怎样进行初中数学概念教学进行探讨，促进学生提高分析问题和解决问题的能力，为培养综合性人才奠定基础。
关键词：初中数学；概念；教学中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-149-01概念是数学知识的基础，是数学思想和方法的载体。
概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心。
正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环。
目前，初中生在数学学习中主要出现以下几个问题：对知识点的理解一知半解；解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点；以上这些问题的出现，往往是由于教师或学生对一些数学概念的教与学不够重视，讲解或理解不够透彻引起的，从而导致数学基础知识不扎实。
因此，在数学教学中须重视和加强概念教学，以打好数学基础知识，提高数学教学质量。
一、提高学生的思想认识概念是人们在认识过程中把事物的本质属性抽象出来并加以概括的结果。
它反映了客观事物一般的、本质的特征，对事物的认识起着重要的作用。
数学概念是数学知识的脉络，是构成各个数学知识系统的基本元素，是分析各类数学问题，进行数学思维，进而解决各类数学问题的基础。
可见教师对概念的教学，学生对概念的学习是多么的重要。
然而，实际的教学表明：学生并不重视或不懂得重视概念的学习。
尤其是七年级的学生，他们刚从小学上来往往还把数学简单的理解为算数，错误的认为学数学就是会算会解就行了，不喜欢看书更不喜欢看书本中的概念，不注重对概念本质的学习和理解，很多解题中出现的错误究其根源是对概念的不重视，不理解造成的。
因此在教学过程中教师有意识地提高学生思想认识是很有必要的。
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用【摘要】BOPPPS模型是一种教学设计模型，在中学生物学概念教学中具有重要应用。
本文首先介绍了BOPPPS模型的基本概念，然后分析了其在生物学概念教学中的适用性。
接下来探讨了如何运用BOPPPS模型进行生物学概念教学，并通过案例分析展示了实际应用的效果。
评价部分总结了BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的效果，指出其重要性并展望了未来的应用前景。
建议教师们在生物学教学中积极运用BOPPPS模型，以提高教学效果和学生学习动力。
通过本文的探讨，读者将更加深入了解BOPPPS模型在生物学概念教学中的作用，为教学实践提供有益参考。
【关键词】BOPPPS模型, 中学生物学概念教学, 应用性, 教学方法, 案例分析, 效果评价, 重要性, 应用前景, 教师建议1. 引言1.1 BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用是一种重要的教学方法。
该模型是由美国教育家罗伯特·马田提出的，旨在帮助教师设计和实施有效的教学策略。
在生物学科目中，学生需要理解和掌握各种生物学概念，而BOPPPS模型提供了一种系统化的方法来帮助教师有效地传授这些知识。
通过BOPPPS模型，教师可以更好地了解学生的学习需求和学习风格，从而针对性地设计教学计划。
该模型强调了学生参与、互动和反馈的重要性，通过多种教学方法和工具来激发学生的学习兴趣和主动性。
在生物学概念教学中，教师可以结合课堂讲解、实验演示、小组讨论、案例分析等多种教学形式，用以帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣和培养他们的综合能力。
通过本文的探讨和案例分析，将进一步探讨如何有效地运用BOPPPS模型进行生物学概念教学，并评价该模型在中学生物学概念教学中的效果。
2. 正文2.1 了解BOPPPS模型的基本概念BOPPPS模型是一种广泛应用于教学设计中的模型，主要包括六个关键元素：Bridge（桥梁）、Outcome（结果）、Pre-test（预测测验）、Participation（参与）、Practice（实践）和Summary（总结）。
《生物学教学》杂志中有关概念教学研究文献统计分析
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１９ ９７ ４ １９ ９８ ４ １９ ９９ ４ ２ ｏ ０Ｏ ８ ２ ０ ０ｌ ５
文为研究对象 ， 用文献计量学 方法－ ， 用系统查 阅 运 ３采 Ｊ
年度 论文数 １９ ９３ １ １９ ９４ Ｏ １９ ９５ ０ ｌ９ ９６ ５
表 １ １９ ２ １ ９ ３～ ０ ０各年度有关概念教学论文数量统计
年度 论文数
２ Ｏ ０２ ６
２ ０ ｏ３ ５
２ ｏ ０４ ７
２ ｏ ０５ １ ０
２ ０ ｏ６ ６
２ ０ ０７ ４
２ ｏ ｏ８ ９
２ ｏ ｏ９ ６
２ １ ００ １ ０
从表 ３看 出，９ ３— ００年在《 物学教学》 １９ ２ １ 生 上发
表有关概念教学方面的研究 文献 数量 ， 本上呈稳 中 基 有升趋 势 ，中间虽 有波动 ，但变 化幅度 不大。据此认 为 ，随着 国家 自 ２ ０ ０ １年 正式启 动新 一轮 的基 础教 育 课程改革 ， 我国在 有关 中学 生物 学概念 教学方面 的研
・
７・ ２
生物 学教学 ２１年（ ７ 第４ ０２ 第３ 卷） 期
广西钦州市第二中学2021年高中生物教师论文 在课堂教学中培育学生乐学、勤学、善学(1)
广西钦州市第二中学2021年高中生物教师论文在课堂教学中培育学生乐学、勤学、善学心理学家罗杰斯以为：“成功的教育依托于一种真诚的明白得和信任的师生关系，依托于一种和谐的平安的课堂气氛。
”师生情感融洽，教学两边平等，民主合作，教学就容易取得理想的成效；反之，学生处在“心理防互”当中，口不敢言，手不敢动，惴惴不安，乃至招架对立，其学习成效是不言而喻的。
高中时期，知识深度增加，知识面拓宽，学习有必然的难度，教师假设仍是一味灌输，学生学习起来没有爱好，有时应适当采纳游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，能够有助于学生把握难点知识。
例如，基因的自由组合规律是一难点内容。
为了让学生更直观地体会等位基因的分离，非同源染色体上非等位基因的自由组合，我利用人类10对单基因操纵的性状：有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；发际有美人尖和无美人尖；拇指可向反面弯曲和不能向反面弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；白化病与皮肤正常等进行游戏实验。
在课堂上采纳不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，不然坐下。
如有耳垂者站立，无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，无美人尖者坐下……依此类推。
最后，在50人的班级中，往往实验到第七、八对相对性状时，站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。
而采纳另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明他在全班学生中的唯一性。
在整个实验进程中，学生熟悉了人类的一些单基因性状，兴致盎然地参与在整个实验中，气氛异样烈火。
然后，我适时地和他们一路计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种？得出210=1024种（假设不连锁）。
学生茅塞顿开：什么缘故采纳不同性状组合后剩下的老是不同的人。
从而，熟悉了生物多样性和特异性，进一步明白得了基因重组是生物变异的要紧来源，为知识的灵活应用奠定了基础。
当数学走进生物
当数学走进生物引言数学和生物学是两门截然不同的学科，但最近的研究说明，数学在生物学中扮演着越来越重要的角色。
通过数学建模和计算方法，我们能够更深入地理解生物系统的复杂性，并预测和解释生物现象。
本文将探讨数学在生物学中的应用，并介绍一些相关的具体例子。
数学模型在生物学中的应用群体动力学模型群体动力学模型是数学中广泛应用于生物学的一种模型。
它通过数学方程描述个体在群体中的交互和变化，从而研究群体行为和演化。
群体动力学模型在生态学、进化生物学和流行病学等领域具有重要意义。
例如，群体动力学模型可以用来研究动物群体的迁徙和扩散。
通过将个体的移动行为建模为随机游走过程，我们可以模拟动物种群在空间中的传播。
这种模型可以帮助我们预测物种扩散的速度和范围，并为保护生物多样性提供有效的策略。
分形几何和生物形态学分形几何是一种用于描述复杂结构的数学工具。
在生物学中，很多生物体的形态和结构呈现出分形特征，而分形几何可以用来量化和解释这些特征。
例如，树叶的形状和分支的结构表现出分形特征。
通过分形几何的分析，我们可以计算树叶的分形维度，从而比拟不同物种的形态特征。
这些分形特征还可以用来研究生物的生长和发育过程，以及生物体与环境之间的相互作用。
神经网络模型神经网络模型是一种模仿生物神经网络工作原理的数学模型。
它通过多个神经元的连接和传递信息来模拟生物神经系统的功能和行为。
神经网络模型在生物学中有广泛的应用。
例如，在神经科学中，我们可以利用神经网络模型来研究大脑的认知和学习过程。
通过建立神经元之间的连接和权重，我们可以模拟神经元网络中的信息传递和处理过程，从而理解大脑的工作机制。
遗传算法和进化优化遗传算法是一种模仿生物进化过程的优化算法。
它通过模拟自然界中的遗传和进化机制来搜索最优解。
在生物学中，遗传算法可以用来解决一些优化问题。
例如，在基因组学中，我们可以利用遗传算法来设计最优的试验策略和分析方法，从而更好地理解基因的功能和相互作用。
谈新课程标准下高中生物概念教学方法
谈新课程标准下高中生物概念教学方法【摘要】：准确理解生物学概念，是学生学好生物学基础知识的前提。
新型的概念教学不仅是让学生学习、掌握某个概念，更重要的是通过概念的学习，培养和提高学生的各种能力。
在教学过程中，教师可以根据不同的教学内容以及学生的认知情况，采取不同的教学方法，实现概念教学。
【关键词】：新课程标准生物学概念教学教学方法新课程标准强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”，它要求教师“重视培养学生的创新精神和实践能力”。
因此高中生物教师在教学过程中应尽可能多的创设一些情境引导学生自主构建生物学概念，教给学生掌握概念学习的基本方法，使学生能自己认识概念、理解概念、并运用概念，提高学习能力。
笔者在教学过程中注重对不同概念采用不同的教学方法，收到了较好的教学效果，现就几种常用的方法列举如下。
一、创设探究性学习情景，增强学生的感性认识概念是抽象的，概念的获得有赖于对事物的感性认识。
在生物学教学中，感性材料主要有演示、实验、各种直观素材、教具(模型、标本)的图像观察和联系实际(学生原有的知识和生活经验、生产实践等)和教师的生动讲解。
例如可以针对所要教的内容，设计一些实验活动，让学生亲自动手去做，亲身体验一下概念构建的过程。
在dna的结构教学中，为每个学习小组提供实验材料，要求组装一个含有二十个碱基对的双螺旋dna分子片断。
通过构建模型，检验概念教学效果的同时引发新的问题探究，主要是对遗传信息、dna 的多样性、特异性的概念理解。
这种方法符合学生的认知规律，亦能培养学生的动手能力、合作交流能力，还能提高学生的科学素养。
二、引导学生学会抓关键字、词，剖析概念本质特征二期课改的新课程标准中明确指出：要求学生掌握适应时代发展的基础知识和基本技能，具有收集、处理和应用信息的能力。
高中生物概念，一般均为文字性较强的内容，在教学中，教师可指导学生着重分析概念的语句，并从关键性的字词人手学习，使学生明确概念的内涵和外延，为正确使用概念，准确进行推理判断奠定基础。
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法作者：徐建华来源：《中学生物学》2014年第03期生物学是一门研究生命现象及其规律的科学，其基本原理都是建立在生物概念的基础上。
生物概念是生物学知识的重要组成部分，是生物学的基础和精髓，是思维的核心，是中学教学的重要内容。
因此，掌握生物学概念是学习生物学的必要前提，是生物教学中不可缺少的部分，学习生物学的关键是理解生物学概念。
初中生物学中的概念对于初中学生是陌生的，很多也是抽象的，所以让学生理解和掌握概念是生物教学的关键和前提。
生物概念反映的是事物的本质属性，是人们对事物本质属性的反映。
生物学概念是生物学现象、生理过程和生命规律的高度概括。
正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石，概念教学是中学生物教学的主要内容。
下面介绍几种生物学概念教学的有效方法。
1 利用多媒体技术，使概念教学形象化、生动化初中学生虽然具备一定的思考能力，但对于一些日常生活中没有接触过的或比较抽象的概念知识，还是不易理解和掌握，因此教师教授这些概念时要注意形象、直观和生动，学生才容易掌握。
生理和认知规律告诉人们：视、听觉等直观感觉容易引起人的注意和帮助人们记忆和理解。
初中生物中许多概念是无法通过实验进行重现，而这些概念的理解却又需要呈现其反映的现象和过程。
这时教师可以利用多媒体技术，使概念教学形象化、生动化，有效帮助学生理解和掌握。
例如初中生物的血循环中“体循环”和“肺循环”的概念，如果教师光凭口头讲授，学生是不容易理解的。
此时教师可利用多媒体Flash动画技术，制作“体循环”和“肺循环”的Flash 动画，就能形象而生动地展现这两个循环过程，使学生一目了然，很快就弄懂和基本掌握这两个概念。
又如在讲述“肺泡与血液的气体交换”时，教师也是无法只用文字叙述就能讲清楚的，而且这个概念也无法通过实验呈现，所以教师也可以应用多媒体Flash动画技术，制作出“肺泡与血液的气体交换”的动画，较好地解决了这个概念的教授难题。
初中生物教学论文(10篇)
初中生物教学论文(10篇)第一篇：初中生物教学中合作学习应用策略研究一、初中生物教学中使用合作学习方法需求分析首先，初中生物教学中采用合作学习方法是新课改的要求，随着新课改的不断深入和执行，很多新式教学方法渐渐应用到实际教学中。
初中生物是初中教育的学科之一，改进初中生物教学方法，能够提升初中生对生物学习的积极性。
在初中生物教学中，使用合作学习方法能够改变学生学习生物的方式，是新课改的重要体现之一，能够保证新课改顺利高效进行。
其次，初中生物教学中采用合作学习方法能够满足学生学习需求，现阶段的初中生对生物学习有着更多和更高的要求，希望通过生物知识的学习提升自己的学习能力并改进学习方法。
二、初中生物教学中使用合作学习方法策略分析1.对学生进行科学分组，明确合作学习任务初中生物教师要想在教学中使用合作学习方法，首先需要对班内学生进行合理分组，采用小组模式加强合作学习。
教师给学生分组时，应该以具体的教学内容和学生的生物知识学习水平为基本，然后再根据学生的性格特点以及学习能力进行科学有效的分组。
在不同的学习小组中，需要有生物学习能力强和生物学习能力弱的学生，使优生带动差生，能够快速提升学生的生物知识水平。
其次，初中生物教师应该让学生在合作学习中制定不同的学习目标，在每一个学习小组中，不同学生扮演不同角色，承担不同责任，当学生在合作学习中明确了自己的定位与学习目标，其合作学习效率就能够得到快速提升。
例如，初中生物教师在进行'细胞怎样构成生物体'教学时，可以对学生学习能力进行检测，然后把学生分组，组内学生有的对细胞知识了解较多，有的则较少，然后让他们互相帮助学习，这样的合作学习小组比较合理。
教师可以让学习好的带领学习差的进行学习，定位不同的角色，承担自己的责任。
2.为学生提供合作素材，加强合作学习引导初中生物教师在教学中采用合作学习方法，需要准备一定的学习资料与素材，为学生之间的合作学习打下坚实的基础，另外，加强师生互动和学生之间相互交流也是合作学习的重要方法之一。
生物学教师概念教学知识要素的研究
55通过数据分析与研究可以发现"只有将学生的个性发展 放在教育工作的首位"才能真正做好因材施教工作"全面提 升教育的深度与广度%$& # 在生物学教学过程中"只有充分结 合最新的科研成果"才能不断优化与提升学生的积极性与主 动性"并不断加强 他 们 的 理 解 与 认 知 能 力" 使 知 识 转 化 程 度 迅速提升# 因此"当前生物教学工作的重心在于更好地组织 教学工作" 并 以 此 为 基 础 来 优 化 与 提 升 实 际 的 教 学 设 计 效果#
成调查项目# 在整合与汇总之后"专家进行总结与分析# 其 中"具体的效度系数主要通过 )3 **% P% P$ P)3+ H%&'0% 数据 得出"当整体的效度系数能够达到 %&1 以上时"即可确定其 属于正常# 通过调查问卷"能够提升教师实际教学能力"并 提升教学工作的针对性#
)&) 测查问卷的信度检验 在具体的问卷中"需要不断提升题型的多元性"结合实 际教学工作来进行记分模式"切实优化整体的调查问卷的丰 富性与实用性# 在记分过程中"需要通过数字 % c( 来进行 实时反应# 在检测中以克朗伯奇为技术基础"当系数结果为 %&43( 时"整体的信度符合实际要求# 只有加强与优化信度 检验工作"才能更好地提升调查问卷的真实性与可靠性# &教师概念教学知识的实验统计学检验 教师教学能力测评过程中"学生的学习成效是主要的教 学指标"并且占据着重要的作用# 为此"将 F9FF 软件引入到 教学工作中"通过 科 学$ 合 理 地 进 行 关 系 分 析 来 提 升 实 际 预 测效果"以期能够更加符合实际教学需求# 同时"需要优化 知识要素"将对 KK;$;KF$FK;$;KS四要素同教学知识相融 合"为全面提升生物教学工作奠定良好的基础# (&$ 初中生物学教师概念教学知识四个要素 概念教学知识是提升成效相关性的基础与核心"只有仔 细进行探查工作"才能优化知识结构"优化与提升教师的教 学质量与教学水平# 在此过程中"需要合理使用 F9FF 软件" 通过先进的科学技术来提升与优化学习的成效性"形成良好 的教学模式# 就实际的调查结果而言"需结合知识要素来进行相关性 分析"当产生 J/_8 H%&%%8 J/_) H%&%%8 J/_( H%&%%8 J/_3 H%&%6 的结果时"即可证 明 其 呈 现 良 好 的 正 相 关 性" 教 师 教 学 与 学 习成效同步提升"呈现良好的正相关特征# 当 J/_H%&%% 时" 可以推测教师知识传授同孩子们实际的学习成效存在一定 的差异# 在调查结果中"可以将错误概念产生原因分为以下 三方面内容"即生物学教材$学生的判断和教师教学# 其中" 学生的判断存在主观性"影响因素较多"主要为自身的学习 能力知识掌握能力# 教师与教材客观性明显"是主要的错误 来源# 通过分析与论述可发现"教师在实际的生物学教学工
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们开始积极探索更有效的教学方法，以提高学生的学习效果和参与度。
在中学生物学教学中，如何让学生更好地理解和掌握生物学概念成为了教师们面临的挑战之一。
传统的直线教学模式存在着一些不足，比如单一的教学策略、缺乏互动性和灵活性等问题。
为了解决这些问题，教学者们开始引入更多的教学模型和方法，以满足学生不同的学习需求和提高教学效果。
针对中学生生物学概念教学的具体实践中，如何将教学模型融入到具体的教学场景中并取得好的效果，仍然是值得探讨和研究的课题。
本文旨在探讨BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用，通过案例分析和教学策略的探讨，总结该模型在生物学概念教学中的优势和实践经验，以期为教师们提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用，深入了解该模型在提高学生学习成绩和促进学生学习兴趣方面的效果。
借助案例分析和教学策略的研究，探讨如何更好地利用BOPPPS模型指导中学生物学概念教学，为中学教师提供实用的教学工具和策略。
通过评价方法的研究，为教育评估提供参考依据，进而优化教学模式，提高教学质量。
本研究旨在深化对BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用，为提升学生学习体验和教学效果提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 BOPPPS模型概述BOPPPS模型是一种教学设计模型，其名称代表着Bridge、Objectives、Pre-assessment、Prerequisites、Plans和Strategies，每个字母代表着一个关键要素。
这个模型有助于教师在教学过程中有组织地设计和实施教学活动，以促进学生的学习效果。
首先是Bridge，这一步是为了引入新的知识，让学生了解为什么学习这个主题的重要性。
然后是Objectives，明确教学目标，让学生知道他们将要学到什么。
高中生物学概念有效教学论文
高中生物学概念有效教学策略的研究一、问题的提出生物学概念是中学生物教学的重点与难点，概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
高中生物新课程标准对学生生物课程的知识学习提出了具体的目标要求，要求学生通过学习，能获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件，并且了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，同时积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
基于这一点，我们在教学中应强化生物学概念的教学，引导帮助学生理解和积累生物学概念等基础知识，把握生物及生理现象本质特征，在此基础上解决生物学问题。
二、高中生物学概念有效教学策略（一）创设生物学感性教学情境，增强概念教学的直观性，引导帮助学生理解记忆概念教学中，教师可借助各种教育技术手段，创设生物学感性教学情境，帮助学生在感性的基础上认识生物学概念，借助具体的、生动的感性材料，讲授概念，为学生提供直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性,促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展，帮助学生发现事物的基本特点，以进一步理解和掌握科学概念。
（二）应用综合分类方法，有系统有条理地教学概念生物学的概念繁多，教师应根据概念的特征和内容分为不同的种类，引导帮助学生应用综合分类方法，有系统有条理地教学概念。
教师可引导学生把握代表生物学概念的语言符号丰富的含义，通过字面分析，帮助学生了解概念的含义,真正掌握精确的概念。
如基因型——基因的类型（概念：被研究的控制生物性状的全部基因的组合），表现型——表现出的类型（概念：基因型所表达的性状总合），显性基因——能显现出作用的基因（概念：控制显性性状的等位基因），隐性基因——不能显现出作用的基因（概念：控制隐性性状的等位基因）等等。
概念图在高中生物教学中的应用
概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。
生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。
推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。
本文就概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。
针对当下的概念图教学，就其范例、变式训练、传统概念教学关系、概念图展示进行思考。
并思考概念图教学不足，以利于教学改进。
【关键词】概念图概念图生物教学应用一、什么是概念图概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的。
生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。
概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。
基于对概念的这样理解提出来概念图。
概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)的附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。
而实际上新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的，如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念，其中又有很多小的概念，要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统。
所以我们在教学和学习的过程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。
只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。
概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。
②选取一个熟悉的知识领域。
③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。
④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。
初中数学概念教学论文
浅谈初中数学概念教学数学概念是数学知识的基础，是揭示在概念之下的数学知识的形成与发展，也是数学思维与方法的载体。
因此抓住概念教学对于提高学生的认知程度显得尤为重要。
正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。
相反如果学生不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就更谈不上用所学知识去解决实际问题。
因此。
抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键。
尽管数学概念教学让学生感觉比较抽象，初中学生由于年龄、生活经验和智力发展等方面的限制，要接受教材中的所有概念是不容易的。
但在教学过程中，我们仍然应该根据学生的实际让学生充分理解有关的基本概念。
一、概念的引入概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。
教学过程中，各种形式的直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径。
所以在讲述新概念时，从引导学生观察和分析有关具体实物入手，比较容易揭示概念的本质和特征。
例如，在讲解“梯形”的概念时，教师可结合学生的生活实际，引入梯形的典型实例（如梯子、堤坝的横截面等），再画出梯形的标准图形，让学生获得梯形的感性知识。
再如，讲“数轴”的概念时，教师可模仿秤杆或温度计。
秤杆和温度计都具有三个要素：一是度量的起点；二是度量的单位；三是明确的增减方向，这样以实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。
这种形象的讲述符合认识规律，学生容易理解，给学生留下的印象也比较深刻。
二、注重概念间的联系数学概念具有很强的系统性。
概念的形成由简单到复杂，由个别到一般的变化过程，先前的概念往往是后续概念的基础，从而形成了数学概念体系。
因此，在数学概念教学中，要先弄清楚学习这个概念需要怎样的基础，地位如何，在以后的学习中有什么作用。
这样在教学时能主次分明，做到既复习巩固已学过的概念，又为以后要学习的概念作好准备。
例如，绝对值概念贯穿着整个中学数学，先是在七年级《有理数》这一章引入，接着在算术平方根及方程、不等式中出现，把绝对值的概念从有理数拓展到实数，而在高中又扩展成复数的模。
核心素养下概念模型构建在高中生物教学中的运用——以“染色体变异”一节为例
核心素养下概念模型构建在高中生物教学中的运用——以“染色体变异”一节为例发布时间：2021-06-22T10:09:07.963Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第6期（下）作者：童丽琴[导读] 概念模型是对真实世界中某个问题域内的事物进行描述童丽琴广州市黄埔区知识城中学摘要：概念模型是对真实世界中某个问题域内的事物进行描述，多用文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型。
在高中生物教学中进行概念模型构建，不仅能有效突破教学的重点和难点，而且能让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。
关键词：核心素养概念模型建构高中生物教学《普通高中生物学课程标准》（2017版）指出：学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
而生物学概念是中学生物学学科知识的主要组成部分，是生物学学科思维的基本单位，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
所以让学生理解和掌握生物学概念是生物教学的前提和关键。
课堂学习的主体是学生，学习是学生主动建构知识体系的过程，在生物概念教学中，教师必须保证学生的主体地位，发挥教师主导作用，引导学生在自主探究中建构概念模型，发展学生的科学思维，培养学生的核心素养。
由此可见，在高中生物教学中，概念模型教学是一种较为有效的教学方法。
下面以人教版高中生物必修2《遗传与进化》第5章第2节为例，谈谈如何通过自主探究帮助学生建构概念模型，从而让学生更好地掌握生物概念性知识，为学生之后的学习奠定良好的基础。
一．关注学习主体，引导学生构建概念模型1．通过资料分析，初步建构概念模型概念是抽象的，概念的获得有赖于对事物的感性认识。
原苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能从任何其他东西开始的。
” 如果概念的学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正含义。
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用1. 引言1.1 介绍BOPPPS模型BOPPPS模型是一种教学设计模型，它的名称代表着前期准备（Bridge）、组织（Organizational overview）、预测（Pre-test）、执行（Participation）、评估（Post-test）和评估（Summary）。
这一模型的设计旨在提高学生的学习效果，激发他们对知识的兴趣和理解。
在BOPPPS模型中，老师首先进行前期准备，通过建立联系和引起学生兴趣，为学习做好铺垫。
然后，老师进行组织，提供知识的梳理和框架，帮助学生建立起整体的认识。
接下来是预测，通过引导学生预测知识内容，激发他们对学习的主动性和探究精神。
执行阶段是教学的核心，老师引导学生参与各种学习活动，让他们充分体验和掌握知识。
最后是评估，通过后测和总结的方式检验学生的学习效果，并帮助他们巩固和强化所学知识。
BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用将有助于激发学生对生物学的兴趣和理解，促进他们的学习效果和学习兴趣的提升。
1.2 介绍中学生物学概念教学中学生物学概念教学是中学生学习生物知识和概念的重要环节。
在中学阶段，生物学的教学旨在培养学生对生命科学的兴趣，提高他们的科学素养和思维能力。
中学生物学教学涉及生物的基本概念、生物体的结构与功能、生物环境的相互关系等内容。
通过学习生物学，学生可以了解自然界中生物的多样性和生命现象的规律性，培养他们的观察能力、实验技能和解决问题的能力。
中学生物学概念教学是循序渐进的过程，从基础概念逐渐深入到复杂的生物学知识。
教师需要根据学生的认知水平和兴趣特点，设计生物学概念教学的教学内容和教学活动，引导学生主动探究和建构知识。
在教学过程中，教师可以运用各种教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
中学生物学概念教学旨在培养学生的科学素养和创新意识，将生物学知识与学生的生活实践相结合，促进学生的全面发展。
中学生物教学论文六篇
中学生物教学论文六篇【篇一】摘要：近年来，随着我国教育课程的改革与落实，我国教育部门也越来越重视高中生物教学的提高，特别是生物教学模式的改变，而思维导图在高中生物中起着关键性的作用，它不仅可以达到教学目的，还能提高学生的思维能力。
思维导图对于生物教学的重要性，所以，本文阐述了思维导图在高中生物教学中的意义，还对思维导图在高中生物教学中的方法应用进行了分析与研究。
关键词：思维导图；高中生物；应用分析；引言：随着教育事业的不断发展与革新，传统的教学模式与方法已经跟不上时代发展的脚步。
因此，我国也在不断研究教学方法，思维导图就是目前最为实用的教学方法中的一种，并且思维导图在生物教学中得到了十分的广泛运用，思维导图的存在，让学生对生物课程产生了强烈的兴趣，并且提高了学生的独立思考能力，思维导图对生物教学的顺利开展起到了重要的作用。
一、简述思维导图的含义与作用思维导图指的是：是一种表达有效图形的一种思维工具，简单而有效果，思维导图是一种实用性的思维工具。
每个人都有自己的思维模式和能力，把思维导图运用到高中生物教学中，思维导图这种思维模式能够促进学生的学习。
思维导图利用大脑的机能，利用阅读、思维、记忆的方式，帮助人们开启大脑的无限想象力，把主题关键性内容与图像、颜色结合起来，展现出主题之间的关系，用图形简单的表现出来，让人一目了然，更加的了解主题的内容。
二、思维导图对于高中生物教学的重要性2.1激发学生对生物学习的兴趣高中生物教学过程中，高中生物课程单调枯燥无味，让学生对于生物课程产生厌倦，没有学习兴趣。
因此，将思维导图能够让学生的思维和学习融合起来，提高学生的思维能力去大胆的想象、研究生物知识结构，研究过程中，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。
例如，在学习细胞分裂的结构图中，使用图形展示的方式，让学生更容易理解生物知识，从而更好的去梳理学习知识结构。
老师可以利用思维导图来提高学生对高中生物学习的兴趣，思维导图，不仅可以培养学生的思维能力，还能培养学生的自主学习能力。
中学生物教学教材设计论文7篇
中学生物教学教材设计论文7篇中学生物教学教材设计论文（篇1）教学设计思路：主要从两方面着手来设计这节课。
一方面是从我教学生的实际情况考虑。
我所任教的高06级3个班为年级的中差班，学生的基础知识普遍掌握不牢，自主学习的能力差，归纳总结知识的能力有限，再加上这节内容概念性知识多，难度较大，所以整个课的复习内容以书本知识为线索，用网络式的表、图等对比，归纳的形式来帮助学生理清思路，梳理知识，知识点内容罗列得较详细，配合相关高考题的巩固练习，使学生能掌握基础知识。
另一方面，根据高考考纲对这节课内容的要求及近几年高考题对这一内容的考查形式和层次的体现来设计了此课。
考点分析：06年高考大纲《免疫》的考试范围是：（略）。
分析近三年的高考试题可发现免疫的内容是一个重要的考点，每年都有出现。
如03年的理综新课程卷、全国卷、江苏卷、上海卷有考查；04年的全国卷Ⅰ全国卷Ⅲ、全国卷Ⅳ、天津卷、江苏卷、广东广西卷都有考查；05年的全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ、上海卷、广东卷、江苏卷也有考查。
从历年高考试题及各类复习题中，常见的有关免疫的问题，从试题的形式上，多以选择题、图解形式出现，或与生活实际中的病例相结合，从多种角度命题，考查学生的审题、识图、分析、综合、文字及图形的表达能力。
此外，有关免疫的问题是生物学研究的热点，与世隔绝类生活健康密切相关，这都是高考命题的热点，应给予足够的重视。
重难点：本部分复习的重点要点记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体以及体液免疫和细胞免疫的全过程。
仔细区分体液免疫和细胞免疫的异同点，结合基因控制蛋白质的合成的有关知识理解抗体的产生和排出细胞外的过程。
知识目标：1、认知目标：识记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体的知识，理解体液免疫和细胞免疫的全过程以及体液免疫和细胞免疫的关系。
知道免疫失调引起的疫病。
2、能力目标：利用免疫特别是特异性免疫的有关原理来解释与免疫有关疾病的特病机制、症状及防治方法等问题。
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中学生物学概念教学中数学知识的应用
概念教学是生物学教学中的重要内容，是落实生物学课程内容标准的关键，新课程标准提出使用完整陈述句的形式来表述课堂教学中期望学生掌握的概念。
概念教学不再是满足于学生知道或记得某个专业词汇的含义，而是意味着课堂教学的重心将是帮助学生深层理解这些概念。
每堂课的教学围绕相应的概念展开，可以是讲授、演示、图片、文本、讨论。
那么，数学知识是否能在生物学概念教学发挥一定的作用呢？下面谈谈我的看法。
一、“遗传”概念教学与数学知识
遗传的概念可以几种表述方式，“每个生物体都有一套指令信息来决定其遗传的性状”。
“遗传信息包含在每一个基因当中，基因位于每一个染色体上”。
“一个可遗传的性状可由一个或多个基因来决定，一个基因是一段dna 分子，它决定机体蛋白质或氨基酸的序列”。
在遗传概念教学中，我可以用数学的公式、比例关系及等量替换等数学知识，来加深学生对遗传的理解，方法简便、逻辑性强、容易接受。
1.数学的比例关系在基因表达中的应用
生物遗传学中基因的表达是通过dna控制蛋白质的合成来实现的，根据“中心法则”原理，可以总结出一个数学关糸式：蛋白质中肽链的条数＋蛋白质中肽键数（或缩合时脱下的水分子数）＝蛋白质中氨基酸的数目＝参加转运的ｔrna数目＝1/3ｍrna的碱基数＝1/6基因中的碱基数。
例如，人的血红蛋白分子由四条肽链组成，
在合成蛋白质的过程中，脱下了570分子的水，问控制合成该蛋白质的基因中有多少个碱基？根据上述的数学关糸式可得基因中碱
基数为：（4+570）×6＝3444（个）。
2.利用数学的等量替换知识计算dna中碱基比率
在dna分子的结构和复制教学中，dna分子中碱基比率的计算是难点，可以把生物学原理――碱基互补配对原则同数学方法――等量替换知识结合起来计算dna中碱基比率，这样就简单容易了。
例如，双链dna分子的一条链中（a＋g）/（c＋t）＝0.2，则在另一条链中，此比为多少？在双链dna分子中，设一条链为α，另一条链为β，则根据碱基互补配对原则有aα＝tβ、gα＝cβ、cα＝g β、tα＝aβ，再利用数学的等量替换知识，可推知（aα＋gα）/（cα＋tα）＝（tβ＋cβ）/（gβ＋aβ）＝0.2，所以，（aβ
＋gβ）/（cβ＋tβ）＝1/0.2＝5。
3.数学公式——和的完全平方公式在基因频率计算中的应用
在生物进化的教学中，基因频率的计算比较重要，基因频率计算经常使用一个遗传平衡公式（或称哈代—温伯特定律）。
该定律的数学公式表达为：(p+q)2=p2+2pq+q2它相当于数学中的和的完全平方公式，若种群中一对等位基因为a和ａ，则ｐ为a的基因频率，ｑ为ａ的基因频率，p2为aa的基因频率，q2为aa的基因型频率，2pq为aａ的基因型频率。
例如，在某一人群中，己调查得知，隐性性状者为16%，问该性状不同类型的基因频率是多少？分析：根据基因型中隐性性状（aa）
频率为16%，则q2＝0.16、ｑ＝0.4，而ｐ＝1－0.4＝0.6。
根据遗传平衡公式(p+q)2=p2+2pq+q2，可计算aa的频率为p2＝0.36＝36%，aａ的频率为2pq＝0.48＝48%。
二、“生态系统”概念教学与数学知识
生态学是研究生物之间以及生物与环境之间相互关系的学科，是中小学生物学课程中的重要内容之一，学生在学习相关概念时感觉困难，其中，核心概念是“生态系统”。
在生态系统教学中，利用数学方程、函数等数学知识，突破难点，找出规律。
1.数学方程——一元一次方程在种群密度调查中的应用
对动物种群密度进行调查时，要逐一计数动物种群的个数是困难的，人们常用标志重捕法来估计动物种群的数量。
利用标志重捕法来计算种群密度的大小，实际相当于数学中解一元一次方程。
如果设动物种群的数量为x，第一次捕获a只，标志后放走，第二次捕获b只，其中具有标志的c只，则x∶a＝b∶c，所以，x＝a×b／c。
例如，在对某种鼠的种群密度调查中，第一次捕获并标志39只鼠（a＝39），第二次捕获34只鼠（b＝34），其中具有标志的鼠15只（c＝15），该种群鼠的数量为x＝a×b／c＝39×34／15＝88（只）。
2.指数对生态系统中能量流动的解释
在生态系统中能量流动是单向流动、逐级递减的，其能量传递效率一般为10%～20%。
如果按20%计算，第ｎ个营养级所获得的能量是第一营养级能量的1／5ｎ－1。
如果按10%计算，第ｎ个营养级所获得的能量是第一营养级能量的1／10ｎ－1。
不过，一条食物链
的营养级一般不超过5个（n≤5），因为流经四个营养级后，能量已衰减到不足以维持一个营养级的程度。
3.指数函数与种群数量的增长
在一个生态系统中，如果食物和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害等理想条件下，种群往往会连续增长。
以某种动物为例，假定种群数量为n0，年增长率为λ，该种群每年的增长速率都保持不变，那么，ｔ年后该种群的数量应为nｔ＝n0×λｔ，这是指数函数，种群数量呈指数增长。
如果λ＞1时，种群数量上升；当λ＝1时，种群数量稳定；当0＜λ＜1时，种群数量下降；当λ＝0时，种群没有繁殖，在一代中死亡。
当然，种群的指数式增长只是在理论上存在，但在实际的生态系统中是不存在的，它仅仅反映的是种群增长的潜力。
三、数学知识在生物学概念教学中的作用及不足
在生物学概念教学中，广泛地应用数学知识，可以有效地促进学生的各种能力培养。
首先是知识迁移能力的培养，把生物概念和数学知识有机地结合在起来，利用迁移的原理，可促进学生对生物学概念的牢固掌握和灵活应用。
其次是分析推理能力的培养，利用数学的概念和公式来解释生物学的概念和原理，就是利用数学知识的严密性、逻辑性、科学性来提高学生的分析推理能力。
但是，在生物学概念教学中，应注意数学知识的适用性和局限性，用数学知识来解释生物学概念和原理，要明确其应用的条件和范围。
只有在符合生物学概念和原理的条件下，生物学教学中的数学
知识的应用才能做到化难为易、化繁为简。