小学英语课堂教学中的纠错艺术

小学英语课堂教学中的纠错艺术

课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点。

必须指出的是，面对小学英语课堂频繁发生的错误，教师不要惊慌失措，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。

一、正确看待学生的错误

首先，学生不可能一下子就掌握目标语。在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极的促进作用。我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。

其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些。即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。

第三，即使同在一个班级里学习，或者由同一个老师担任教学工作，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。

基于以上认识，教师不该把学生的错误当作批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。

二、了解发生错误的原因

要有效地纠正学生的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”。笔者认为，小学生发生语言错误的主要原因如下：

1．记忆干扰。这是小学英语课堂教学中最常见的语言错误形式之一。由于小学生活泼好动，有意注意时间短，又缺乏科学有效的记忆策略和良好的记忆习惯，从而导致单词拼读、拼写和变化形式等错误层出不穷，如把WORK读成WALK等。

2．语间干扰。它是指学生的母语对英语学习的影响，当母语与英语在表达方式上存在差异时，英语学习中就会发生错误。例如，汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但读音相同，而英语中“HE”“SHE”和“IT”的拼写和读音都不同，小学生在运用时往往会“男女不分”；小学生常常还会丢掉动词第三人称单数和复数名词的词尾-S、-ES以及动词一般过去时的词尾-ED等。3．语内干扰。它是指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。例如：

HEHAVEANEWPEN．I'DLIKEWATCHINGCARTOONS．IOFTENDOMYHOMEWORKI NSUNDAYMORNING．这些错误显然不是来源于汉语的干扰，它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中。

4．文化干扰。它是指文化习俗不同而引起的错误。例如，中国人在得到别人夸奖后常说“哪里，哪里，不怎么样”而西方人则常说“THANKYOU!”如果学生回答说“NO!NO!NOTSONICE!”外国人听了会很奇怪。又如，英语中人们分手时常说“GOODBYE，BYE-BYE!”但中国客人常对主人说“请留步”，主人则说“请慢走!”或“请走好!”如果在英语中据此说出“GOSLOWLY”或“WALKWELL”，听起来就会十分别扭。

5．交际障碍。在交际过程中，由于说话者词汇量不够或无法用英语说清楚，从而导致错误。

6．教学失误。教师或教材中对英语语言现象不恰当的讲解或讲解不清，导致学生发生语言错误。

三、合理把握纠错的时机

目前，小学英语课堂教学中存在着两种相对立的观点：一是有错必纠，二是对错误听其自然。前者只管语言形式，不管语言内容，挫伤了学生语言交际

运用的积极性；后者只注意语言的流畅性，忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平和交际能力。那么，何时纠正学生的错误？笔者认为，这不仅与课堂教学期待的目标相关，而且与课堂教学活动类型相关。如果教师期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，教师就不应该有错必纠，而应该在学生完整表达思想之后才纠正错误。如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果教师期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语，那么及时纠正错误就是必须的。