中央电化教育馆立项课题利用敏特记忆引擎进行辅助教学促进英语学习的研究课题方案
运用敏特英语提高英语教学质量的有效性研究
运用敏特英语提高英语教学质量的有效性研究作者：魏彩莲来源：《中学生英语·教师版》2017年第03期前言：通过科学灵活的运用敏特英语这一新型教学平台，不仅有助于促进教师及时更新教育理念，也能够真正从根本上突破传统教育模式的种种束局限，构建出真正新颖、高校的英语课堂。
但是就目前的英语教学现状来看，很多教师对于敏特英语的认识还有待完善，很多应用环节还需要作出进一步优化，以此来不断增强其有效性。
1. 科学制定教学目标要想运用敏特英语开展更高效的教学活动，就要明确教学目标，为学生提供正确探究指导与方向，善于从学生层面思考，并结合学生基础知识结构、接受水平来进行教学目标的制定，而并非是仅通过教师思维、本节课知识量确定其教育培养目标。
同时，由于每个学生的认识、接受水平都存在不同程度的差异，这就要求学生应根据不同教育对象，制定出具有较强针对性的教育培养目标，充分体现出目标的层次性，以此来确保每位学生在学习结束后，都能够在原有基础上有所提升。
另外，相关教学目标再具体执行中，还应结合学生具体学情，对其目标作出恰当的增减，以此来让学生获得充分的学习信心与成就感[1]。
另外，敏特英语的科学运用还能够帮助教师对每个学生的具体学习情况、进度做出全方位监测，这样教师就可以及时提醒、帮助进度较慢的学生及时赶上大多数人的进度，而对于学习进度较快的学生，也能够通过检查其学前、学后测试来掌握其学习效果，从而对下一阶段的教学方案、目标作出恰当调整。
2. 创新教学方式教学有效性的高低也会受到教学方法选择是否恰当的影响，也是教师创造性、艺术型的主要表现形式，采用更娴熟、新颖的教学方法，不仅有助于活跃课堂教学氛围，也能够获得更理想的教学效果。
不论多么优秀的教学方法，若一直沿用也会逐渐无法调动学生的学习热情，因此，为了保持、增强学生学习兴趣，教师应对教材进行认真钻研与不断探索，创新、运用更新颖的教学方式。
运用敏特英语教师可以通过问答、对话，以及表演等形似，开展生动、形象且多样化的教学活动。
“敏特”记忆平台对提高高中英语教学和学校办学绩效的实例论证
“敏特”记忆平台对提高高中英语教学和学校办学绩效的实例论证全江（云南省楚雄姚安县第二高级中学 0878-- 5721346）摘要：在英语学习中，单词记忆一直是英语学习者最大的障碍，单词遗忘的难题一直没有得到有效解决。
也是制约我校英语教学质量难以提高从而影响高考出口成绩的瓶颈。
为解决这一问题，我校将“敏特记忆引擎”引进英语教学并进行课题研究，通过一年多的研究，已初见成效。
它有效地提高了学生的英语学习成绩，减轻了教师的英语教学压力，激发了学生对英语的学习兴趣，提高了学校办学绩效。
我们希望“敏特记忆引擎”能够在英语教育教学等方面作更进一步的探索和研究，使之更好的为英语教学、课程改革服务。
关键词：敏特记忆平台英语教学办学绩效实例论证“敏特记忆引引擎”系统是美国数十位科学家，经过十余年的研究实验，开发完成的激发人脑记忆潜能的平台。
此项技术凝聚了神经心理学、心理物理学、统计心理学、大脑电磁构像学、神经发育与特殊教育、天才儿童培训、弱智儿童治理开发及老年记忆等领域的研究成果。
是脑科学与现代IT技完美结合，来之美国硅谷最新科技成果在英语领域的应用，为英语学习者提供了一个最佳的单词记忆解决方案，是一个不局限于记忆的英语专家系统，其包含一个记忆过程优化器来优习记忆的顺序，并能够持续监测每一个学习者大脑的记忆状态，使电脑与人脑之间的信息交流形成谐振态，从而达到人脑自身工作无法达到的境界。
基于敏特记忆的多重优势，我校将“敏特记忆引擎”引进英语教学并进行课题研究，以积极开展“突破高三能上重点线、本科线学生的英语成绩教学模式研究”、“应用敏特英语网络学习平台，提高一、高二学生的英语总体水平”的课题研究为载体进行落实。
并取得了实质性效果。
一．以敏特记忆引擎为载体的辅助教学，缩小了初高中教材的跨度，为取得良好的教学绩效提供了保障。
我校高一新生入学后，学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出，课堂气氛沉闷，难以完成教学任务。
这是为什么呢？分析其原因主要由三个因素导致。
利用敏特记忆引擎促进
利用敏特记忆引擎促进利用“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究方案一、选题背景当前教育改革的主要措施包括信息技术，课程整合，和教材更新。
如何有效解决人类的学习过程,提高学生学习效率的问题是教育改革面临的主要问题。
几千年来,无论是课堂学习还是自习,都是由人为控制。
学习效果完全局限于人脑的记忆力以及对学习过程的优化管理能力。
虽然现代科技日新月异,电脑与网络的发明带来信息的革命,人类对自身脑力极限的挑战却鲜有突破。
人的学习过程仍犹如千年的马车在信息的高速公路上蜗行。
单纯的信息技术对人类学习方式并无实质性改变。
课程资源整合从众多的重复资源中形成最佳资源系统，是教育信息化的一个主要方面。
它提供高质量的系统的信息化资源，在资源调动，复制和提取方面提高工作效率。
然而，教育学习过程是学习者介入的信息流通过程。
从教育的实效来看，人脑与电脑的信息整合是所有信息整合中最关键的一环，也是最落后的环节。
即使用权有再优秀的课程资源，教学的效果也体现在学生学习过程的实效上。
因此，以科技手段来提高学生学习效率是急待解决的问题。
敏特记忆引擎属于一种智能记忆专家系统，是由美国宾西法尼亚大学任职神经心理学博士后、纽约大学实验心理学博士、美国杰出的华裔青年科学家杨宁远，经过十余年的研究实验，开发完成的激发人脑记忆潜能的平台。
此项技术凝聚了神经心理学、心理物理学、统计心理学、大脑电磁构像学、神经发育与特殊教育、天才儿童培训、弱智儿童治理开发及老年记忆等领域的研究成果，在人脑和电脑的信息整合上发挥了重要的作用，为学校教育中提高教学效果提供了新的途径。
随着中国与国际间交流往来的增强，尤其是加入WTO后全方位地与国际接轨，各行各业对外语水平的要求大幅度提高，相应地，基础教育也需不断更新以适应日益增长的国际化趋势。
如何提高英语教学效率的变得尤为突出。
然而目前教育改革中的教材更新只解决内容的更新，并不能解决学习效率的根本问题。
如何很好地解决上述问题，使英语学习的效率从根本上得到提高，是教育改革中面临的一个突出问题，对此研究与开发智能化专家教学系统具有重要的实践意义。
《“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究》课题结题
《“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究》课题结题
佚名
【期刊名称】《信息技术教育》
【年(卷),期】2005()12
【摘要】2005年11月23日，在中央电化教育馆多功能厅举行了《“敏特记忆引0擎”促进英语学习的研究》课题结题会，标志着该课题研究取得了预期的研究效果。
【总页数】1页(P25-25)
【关键词】课题研究;英语学习;结题;记忆;引擎;多功能厅;电化教育
【正文语种】中文
【中图分类】G40-03;H319
【相关文献】
1.“十五”课题《“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究》结题 [J], 赵瑛
2."十一五"全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习平台培养学生综合语言应用能力》专栏第五届"全国中小学信息技术创新与实践活动"沈阳区敏特英语学习能力竞赛活动综述 [J], 王洪志;田露
3.全国教育技术重点课题“敏特”英语课题结题 [J], 马蕾
4.“十一五”全国教育技术研究规划重点课题“应用敏特英语网络学习平台,培养学生综合语言应用能力”顺利结题 [J], 朱广艳
5.“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《应用敏特英语网络学习平台,培养学生综合语言应用能力》顺利结题 [J],
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《应用敏特英语网络学习平台,培养学生综合语言应用能力》研究课题课题的设计与实施
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应用StarfaCALL） 计算机语言辅助学习（CALL）
计算机语言辅助学习（CALL）的发展: 计算机语言辅助学习（CALL）的发展:
现代学习理论 第二语言／外语（ 第二语言／外语（ESL／EFL）学 ／ ） 科教学论 计算机辅助语言教学
信息技术环境下的英语学习
学生综合语言运用能力的界定 混合式学习策略 计算机语言辅助学习（CALL） 计算机语言辅助学习（ ）
学生综合语言运用能力的界定
教育部颁布的英语课程标准把培养学生综合 语言运用能力作为英语课程的总体目标， 语言运用能力作为英语课程的总体目标，与国际 外语教学发展趋势一致，体现了外语课程的本质 外语教学发展趋势一致， 趋势一致 特征。这一能力目标由五个部分构成， 特征。这一能力目标由五个部分构成，即语言技
25%
Study & Follow-up Assignments
15%
Effective Practice
60%
• More practice. Skill-based approach. • More effective use of Teacher.
案例﹕ 案例﹕基于StarFall英语学习网站 的有效练习
敏特网络英语学习平台 设计与开发
第一代以联想学习–词汇记忆为主体的平台 第一代以联想学习 词汇记忆为主体的平台 第二代人机对话的综合学习平台 第三代把个体的学习过程拓展为合作学习 第三代把个体的学习过程拓展为合作学习 过程的交互式平台
第一代平台的理论基础
第一代平台的技术设计
第一代平台的实现
第二代平台的功能结构
《应用敏特英语网络学习平台 培养学生综合语言应用能力》
阶段性研究成果评选活动
经研究，中央电化教育馆"十一五"全国教育技术研究规划重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》总课题组，决定举办《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》阶段性研究成果评选活动。现将有关事项通知如下：
五、参评作品要求
（1）所有文体的成果都必须以敏特英语网络学习平台的应用为基础，其中论文应既有理论又有实践，实验报告和研究报告应具有明确的研究过程及其结果，还应有一定的数据分析，教育叙事应为两周以上的叙事作品且能够真实反映应用过程及其作用，提倡写具体的案例并进行深入分析。
（2）字数要求：每篇以2000-5000字。
（3）所提交作品应为署名作者创作的作品，有著作权争议的作品，不得参评。
六、评选等级及鼓励办法：
（1）研讨活动组委会将组织专家对参评成果分别评出一、二、三等奖；并于2007年6月1日前在《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》课题网站上予以公布
（2）获奖证书由中央电化教育馆"十一五"全国教育技术研究规划重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》总课题组盖章；以邮寄的形式于2007年6月1日前寄发获奖证书
中央电化教育馆"十一五"全国教育技术研究规划重点课题
《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》总课题组
2006年 12月 20日
三、活动内容：
1.主题：信息时代背景下，应用敏特英语网络学习平台的研究与实践；
2.形式：论文、实验报告、研究报告、叙事研究
3.选题范围：
--敏特英语网络学习平台的应用研究，包括：应用的教学方法、学习模式、教学管理方式研究
敏特英语学习工具软件在中小学英语教学中的实践研究
敏特英语学习工具软件在中小学英语教学中的实践研究——以临泽县开展敏特英语学习工具软件试点应用研究为例摘要：为探索数字教育资源整合的有效机制，推动数字教育资源应用，提升英语教学水平，按照中央电化教育馆《关于开展国家科技支撑计划“优质教育资源整合”课题英语学习工具软件应用试点工作的通知》要求，中央电教馆在国家教育资源公共服务平台规模化应用试点地区开展基础教育优质数字资源英语学习工具应用试点工作。
临泽县作为甘肃唯一一个专项试点地区，于2015 年10 月启动敏特英语学习工具软件应用试点工作。
通过试点应用，力图总结利用英语学习工作软件开展英语教学的有效模式，探索英语学习工具软件汇聚的有效机制，提高全县中小学英语教学水平。
关键词：敏特英语；工具软件；中小学英语教学；一、研究背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，到 2020 年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。
近年来，我县坚持把教育信息化作为智慧城市建设和率先实现教育现代化的重要引擎，抢抓“国家数字教育资源公共服务平台规模化应用”试点机遇，多措并举抓好硬件建设、空间应用和资源推介，推动全县教育信息化步入了发展的快车道。
先后承办“国家教育资源公共服务平台试点地区骨干教师国家级培训会”和“甘肃省基础教育信息化应用整体推进工作会”。
教育信息化工作经验多次在国家、省教育信息化工作会议上交流，并在中国教育报专题报道。
两项案例参加了教育部主办的“全国教育信息化应用展览”。
教育信息化工作接受了教育部科技司和中央电教馆的专题调研并得到了充分肯定。
在这样具有区域比较优势的大背景下，我县参与国家科技支撑计划“教育云规模化应用示范”项目“优质教育资源整合”课题敏特英语学习工具软件应用试点工作，探索利用敏特英语学习工具软件有效提高学生学习英语效率的问题显得更具优势。
应用敏特英语网络学习平台培养学生综合语言应用能力课题成果介绍信息技术支持的个性化学习重大课题
全国9个省、市、区1600所中小学应用敏特学习校园网智能效劳 器学习估计学生数 320万人
在敏特实验的区域,应用技术激发了困难学生的学习积极性,用 “托底〞的方式促进了中小学英语教育质量的大面积提高
淄博2021年高考 英语成绩持续提高
在应届文科,平均分及 各科都下降的情况下， 唯有英语同比提高
在学习社区里, 不管是大城市的 独生子女,还是贫困的农家子地 或民工子女,均可实名注册,随吋 随地免费进行学习和创作,都有 时机在竞赛中脫穎而出,成为 “小达人〞。
实验机制创新和实施策略
• 重组从研究开发到应用实验的完整的保障体系。 • 课题研究设计了三层次组织结构〔课题专家组、开
发团队和现场效劳团队〕，在课题专家组指导下，组 建各省市的敏特应用效劳中心，配备工程管理人员、 技术人员和英语学科指导教师三结合的课题指导和效
劳队伍，直接深入学校开展现场指导。
实验机制创新和实施策略
2.区域整体实验中变学校行为为政府行 为，应用工程管理体制，构建规划–投
资–实施–评价与监测的运行机制。 区域实验的结果说明，把教学实验与 政府推进教育的目标紧密结合，引入 科学管理的体制和机制，是取得实验
成效的重要保证。
十年耕耘,520万学子选择了敏特英语.
十年求索 百万学子的选择 迈向新的十年
全球化开展浪潮下，英 语作为国际应用最广泛 的交际语言，其重要性 越来越凸显。
遗忘,是英语学习的拦路 虎,84%的学生因为学 习单词的遗忘失去了英
语学习的兴趣
敏特智忆黄 金序列，通过高度复杂的 记忆优化管理，实现60小 时牢记3000英语单词，
频率 % 12
10
8
6
4
应用敏特英语学习系统,探索英语学习的应用创新
学 校 ，以 推广 应 用为 己任 ，从而 使技 术 和产 品 及时 转 化为 社会 效 益 。在五 年 的 实践 中 ，我们 取 得 的进展 是 ： （） 建 了多学 科专 家 队伍 ， １ 组 这支
队伍中包括蒋鸣和教授 、 王本中教授 、 祝智庭教授等全国著名的教育技术专 家 ，孟雁君老师等英语教育专家。
育教学实验 ，坚持在实践中创新 ，走 出一条信息技术带动教育教学质量全
面 提 高的 新路 ，是我 们 五年 来努 力追 求 的发 展 方 向。五 年 来我 们 的主 要体 会是 ：
记忆速度。专家组建议在全 国范围内
推广 敏特 记 忆智 能 引擎 ，突 破学 生 学 习英语 的 单 词记 忆堡 垒 ，必 将有 效地 提高 学生 学 习的 自信 心 和积 极性 ，大 面积地 提 高英 语 教学 质量 。 ２０ 年 至 ２ ０ 年 ， 利 用 “ ０３ ０５ 敏特 记忆 引擎 ” 促进 英语 学 习的研 究》 为 作
品进 行 了综 合 论证 ，一 致 认 为该 产 品 以仿 真 人脑 记 忆 的数据 库 和运 算 引 擎 为支 持 ，实 时监 控 每一 个 用 户对每 一 个单 词 的记 忆状 态 ，仿 真 和优 化用 户 的记 忆过 程 ，从 而大 大 提高 英 语单 词
余个省、市 、自治区数十万学生参加
了新 一 轮的 探索 实验 。
以应用为导 向 ，坚持实践创新
以应 用 为导 向 ，通 过大 面 积的 教
课程标准要求 的词汇量 ，并 由此全面
加 强 了学 生英 语 听 、 、 、 能力 ， 说 读 写 英 语学 习成绩 有 了大 幅度 的 提高 。十 “ 五 ”课 题 的 圆满 完成 为应 用 信 息技术
的回顾
课题设计论证-敏特英语
《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》课题设计方案由英语教学、教育技术、教育管理等多学科专家依托北京凯迪晨光教育科技发展有限公司申报的《应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力》课题，是一项涉及认知科学、英语教学论和信息技术等多个领域的综合应用研究项目。
本课题以认知科学和外语（ESL／EFL）教学论为理论基础，构建基于网络的混合式学习模式（Blended Learning Model）、学习路径（Learning Path）和学习平台，培养学生综合语言应用能力，切实提高中小学学生英语学习的有效性。
一、课题背景与选题意义01.信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎进入21世纪，以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎，推动着教育产生前所未有的深刻变革。
与网络和计算机技术迅速发展同步的是脑科学的发展，随着脑成像技术的发展1，今天的认知科学的研究方式有了根本的变化，基于计算机模型的对脑功能研究方法和传统的对人类行为和问题解决的实验研究方法相结合2，使我们在了解有关脑、它的解剖和生理的知识方面取得了显著的进展，构建基于脑科学的教和学（Brain based learning）已成为学习理论研究的新方向。
在技术和认知科学迅速发展的今天，教育技术正面临从单一的技术手段的整合向信息技术环境下的教育教学的全面创新转轨，信息技术环境下的教育教学创新，并非仅仅是把技术教给学生，也不仅仅是把技术整合于现有课程中，而是应用信息技术平台重构课程，涉及到教育目标、内容、方法和手段的全面革新。
02. 关于学生的综合语言运用能力的界定世纪之交，外语教学（ESL/EFL）已进入后交际教学法时期。
为了适应学生发展和社会经济发展对外语学习的新需求，外语教学（ESL/EFL）强调“knowledge about Language，Language Awareness，L anguage Faculty”。
利用“敏特记忆引擎”辅助高中生词汇学习的实证研究
利用“敏特记忆引擎”辅助高中生词汇学习的实证研究山东省桓台第一中学英语组金秀敏摘要《普通高级中学英语课程标准（实验稿2003）》明确指出：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等五个方面的内容。
词汇作为语言基础知识之一，它在语言教学的过程中起着关键性的作用。
从某种意义上说，词汇量的多少在很大水准上决定了学生语言使用水平的高低。
不过，作者在近十年的英语教学中，发现词汇一直是学生英语学习的难点与困惑。
学生突出的问题主要表现在：记了又忘，忘了再记，结果还是记不住；发音不准；对于记住的词汇因不具备语境，不会使用。
“敏特记忆引擎”是以Hermann Ebbinghaus（1850-1909）的研究结果和理论为基础的一种全新的词汇教学及学习体验，采取智能记忆专家系统的方式。
为了改善高中生词汇学习状况，作者采用实证研究的方式，对所任教的两个班级实行了敏特实验研究，目的就是通过教学实验对比实验组与控制组学生的成绩变化情况，从而来验证敏特对于我们学校学生词汇学习的效果。
结果发现“敏特记忆引擎”能使学生在较短的时间内积累大量的词汇，提升了词汇学习效率，纠正了学生的发音，是协助学生学好英语的法宝，同时“敏特记忆引擎”还有很多需要克服的缺点，如敏特程序固定在微机上，不能随时随地的给学生提供协助；部分学生会出现掉线的现象；一段时间后，部分学生新鲜感退却的情况等等。
所以，我们要把敏特学习与传统的词汇学习有机的结合起来，还要增强对学生的管理与引导。
关键词：敏特记忆引擎高中生词汇学习第一章引言1.1研究背景随着社会生活的信息化和经济生活的世界化发展，国际间的交流日益增强。
英语作为一门语言被广泛地应用在国际生活中，其作用越来越重要。
词汇是语言的建筑材料，要想提升英语水平就必须扩大词汇量。
鉴于社会形势的发展，国家教育部多次修改教学大纲，持续对词汇提出新的要求。
对比2000年颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》与2003年的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，我们能够清晰地看到这个点。
课题申报书：基于敏特英语学习系统,提高学生英语学习效率的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于敏特英语学习系统，提高学生英语学习效率的研究课题名称：基于敏特英语学习系统，提高学生英语学习效率的研究关键词：单位申报申报级别：邯郸市丛台区春光小学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证1、研究现状近年来，小升初的升学竞争愈演愈烈，多数家长为了增强孩子以后在社会上的竞争力，强化追求高学历，在小学阶段就给了孩子很大的压力。
虽然我国教育改革和发展的方向是向“素质教育”转变，但目前大多数学校仍然以分数“论英雄”，分数的高低决定是否能够进入热点初中。
有些学校仍然采用题海战术，学生只顾埋头苦学，学习效率不高。
而学习效率是一定时间内学习掌握知识的多少，是学习快慢的表示形式，是决定学习成绩的重要因素。
因此，提高孩子的学习效率是每个老师的心愿，更是学生及其家长的追求目标。
就目前的研究情况来看，利用手机客户端碎片式学习英语的软件也有不少，对学习效率的提高起到了一定作用，但是没有类似敏特平台这种利用大数据及时分析和反馈学生学习信息的软件。
因此本课题的研究具有可行性和必要性。
2，选题意义和研究价值我们的学生学习现状不容乐观，单词记住又忘，反复记忆花费时间多，小学英语学习时间又少，学生感觉学习英语枯燥，导致学生学习效率低下。
传统背单词方法都是老师布置内容，学生回去抄写、背，教师不能跟据学生的实际情况调整，只能统一进行课上考试，浪费课堂时间，效率低下。
随着大数据时代的来临，教育的信息化促进了课堂教学的新理念、新模式和新方法的创新。
通过本课题研究找出学生的学习方法和教师的教学方法之间的最佳结合点，形成有效的提高学生学习效率的方法和途径，真正使学生从“题海战”和“时间战”中脱离出来，实现愉快学习，成功式学习与创新性学习的目的，最终达到掌握学习的标准。
敏特英语智能引擎于初中英语词汇教学必要性研究
敏特英语智能引擎于初中英语词汇教学必要性研究【摘要】本研究旨在探讨敏特英语智能引擎在初中英语词汇教学中的必要性。
首先分析了当前初中英语词汇教学的现状，指出传统教学存在的问题。
接着介绍了敏特英语智能引擎的特点和优势。
然后重点讨论了敏特英语智能引擎在初中英语词汇教学中的应用，探究了其提升学生词汇学习效果的原因。
最后详细阐述了敏特英语智能引擎在初中英语词汇教学中的具体操作方式，为教师和学生提供有效的学习工具和方法。
通过本研究可以得出敏特英语智能引擎在初中英语词汇教学中扮演着重要角色，对提高学生学习效率和兴趣具有积极作用。
展望未来，敏特英语智能引擎有望在教育领域继续发挥重要作用，为学生提供更优质的学习体验和成长空间。
【关键词】初中英语词汇教学、敏特英语智能引擎、研究背景、研究目的、研究意义、现状分析、应用、提升学习效果、具体操作方式、作用、未来发展展望。
1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，敏特英语智能引擎应运而生。
敏特英语智能引擎是一种基于人工智能技术的智能学习工具，具有个性化定制、智能推荐和实时互动等功能，可以有效提升学生的词汇学习效果。
本研究旨在探讨敏特英语智能引擎在初中英语词汇教学中的必要性和应用方式，旨在为提升学生的英语词汇学习效果提供新的思路和方法。
通过对敏特英语智能引擎在初中英语词汇教学中的具体运用进行深入研究，可以更好地推动英语词汇教学的创新和发展，为教育改革和提高教育质量做出积极贡献。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨敏特英语智能引擎在初中英语词汇教学中的必要性，旨在揭示该智能引擎对学生词汇学习效果的积极影响和作用机制。
通过研究，可以进一步完善初中英语词汇教学方法，提升学生词汇学习效果，促进教育教学改革和创新。
通过探讨敏特英语智能引擎在教学实践中的具体运用方式，可以为教师提供可行的操作指导和借鉴，帮助他们更好地利用先进技术手段来提高词汇教学质量。
最终目的是为了满足当下社会对英语教育优质化、个性化的需求，培养更具实际应用能力的英语学习者，并为未来教育发展提供有益借鉴和指导。
敏特英语智能引擎于初中英语词汇教学必要性研究
敏特英语智能引擎于初中英语词汇教学必要性研究词汇是组成英语语言的三大主要成分之一。
因此，词汇在外语教学中起着决定性的作用。
21世纪以来，多媒体辅助教学的进步给初中英语词汇教学和学习提供了新的方法。
为初中生外语学习提供了一个愉悦的学习环境。
敏特英语智能引擎是英语网上教学的专家系统，根据艾宾浩斯遗忘曲线把每人的记忆特征调节和优化记忆过程，从而形成永久的记忆痕迹，为提高英语词汇教学效果提供了新的手段。
敏特英语智能引擎是一种高度智能化的记忆专家系统。
由于文山的许多初中学校都有自己的计算机实验室，所以敏特英语正在这些学校被用于英语词汇教学。
本人研究表明，利用敏特英语学习英语词汇对于解决目前初中英语词汇教学存在的问题有积极的启发作用。
标签：敏特英语智能引擎初中英语词汇教学记忆在我们的英语课堂教学活动中，多媒体介入课堂教学的状况日益普及，学生动口的机会大大增加，语言能力得到了较好的培养。
但是各个地区之间的发展还很不平衡，特别是边远山区和少数民族地区，教师的教学水平和教学方法差异也显而易见。
词汇教学在目前还是初中外语教学非常薄弱的环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
笔者认为，学生学习词汇的困难与教师词汇教学的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇教学的方法，以英语课程标准的理念指导词汇教学，指导学生运用词汇学习的策略，是初中英语教学的当务之急，是关系到初中英语教学成败的重要因素。
学过的词汇，时间久了，不复习就会遗忘。
这是人脑活动一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。
克服遗忘最主要的方法是复习。
敏特英语智能引擎是作为一种新的复习和记忆单词，提高听力的技能及其相关理论，德国心理学家艾滨浩斯遗忘曲线规律的记忆遗忘曲线理论有待于我们去研究。
云南省敏特系统实验过程及成果介绍
云南省敏特系统实验过程及成果介绍敏特英语云南教育服务中心第一部分:云南省敏特系统实验组织过程概述：1.0云南地区课题实验概况:自云南省2003年11月开展敏特系统实验起，开展敏特系统实验的学校达70余所，课题实验学校累计发表研究论文30余篇。
云南省总计举行敏特课题开题、培训、研讨、结题会10余次，中央电教馆领导，总课题组专家对云南地区实验学校指导总计百余人次。
1.1云南地区开展敏特系统实验过程概览:2003年11月昆明24中率先在云南开始敏特系统试验，经过2004年1月14日统考检验，实验学生英语成绩提升明显，课题试验取得阶段性成果。
2004年2月18日五华区于昆明24中进行“应用敏特智能记忆引擎”研讨现场会，同时部署五华区内所属8所学校开展敏特实验。
2004年10月昆明市教育局于昆明第二职业中学举行“应用敏特智能记忆引擎”实验推进会，同时部署在10个远郊区县中各1所学校进行敏特实验。
2004年11月云南省电教馆，召开“云南省运用英语学习智能系统促进中小学英语水平提高研讨会”。
2005年3月25日召开了昆明市教育局承办的中央电教馆《利用“敏特智能记忆引擎”促进英语学习的研究》课题研讨会。
2005年10月11日敏特英语向昆明市教育局捐赠2台最新版“敏特少儿美语教室智能机”。
2006年9月省电化教育馆召开的“十一五”教育技术类规划课题开题培训会，敏特进行专题培训。
通过各种活动的开展促进了敏特课题的研究和应用。
2006年11月30日中央电教馆举行五华区《利用“敏特记忆引擎”集中识记单词，提高教学效果的实验研究》结题会，中央电教馆王晓芜副馆长与会，并对五华区的实验进行了高度评价。
2007年4月为了贯彻落实科学发展观，积极推进教育信息化的发展，云南省教育厅制定了“关于教育技术推广工作若干问题”6号文件，从2007年起，用3到5年时间，全面开展教学技术推广工作。
该文件就资源建设和遴选等相关工作和程序作了规定。
敏特英语应用总结
“敏特英语”阶段总结——利用“敏特记忆引擎”集中识记单词，提高英语教学效率的实验研究报告靖远县第三中学课题组对于大多数学生而言，英语久攻不克，客观上存在许多原因。
在众多的影响英语学习的因素中，关键的环节之一就是难以逾越“词汇关” 。
词汇量的大小基本反映出学习者的英语水平，词汇是语言的基础，是掌握语言的关键环节。
长期以来学生们习惯于按教材编排词汇表顺序在课内一个一个地学习词汇、课外一遍又一遍地机械背诵单词，其结果却是不停地学，不停地忘。
在探索高效记忆英语词汇的过程中，“敏特智能英语”在总结了英语词汇特点及人的记忆遗忘规律基础上，针对个人的记忆时间特性作动态调整，使学生在最佳点学习和复习，从而达到大脑独自运作所不及的学习效果。
通过对每个学习者的学习过程跟踪和记忆模拟作预测，并针对个人的详细记忆状况对其学习过程作最优化的安排来落实记忆单词的准确性和有二、实施阶段1. 起始阶段请敏特开发商专职人员每天到学校对操作过程中可能出现的常见问题进行具体解答，并对阶段学习目标作具体安排，同时针对高三后期英语科复习特点制订出相应的学习计划：2. 管理措施正如任何事物都有其两面性那样，“敏特英语”也不例外，在实施过程中如果没有严格、具体的管理就不可能达到预期的效果。
一切皆在摸索中前进，在第一阶段，我们是这样操作的：(1) 基本情况。
在准备阶段将每班60个学生进行分组、定座位，这样方便上机时任课教师的统一监督和管理，教师可通过查看座位便知道了学生的出勤情况：学生在每次使用电脑前后都要作详细的检查并在“使用记录卡”上填写，这对微机室硬件设施的管理也得到了加强，学生爱护公物的意识得以强化：同时，每天安排相应班级对微机室进行卫生打扫以确保良好的学习环境。
(2)实行“通报制度”。
在每次上课前向全班通报上一次课后的前五名和最后五名，激励每一位学生上机学习时认真对待，同时对一部分只追求浏览单词数量而不重视学习质量的学生进行监督和检测，达到学习时间能充分利用、学习效果逐渐提高的目的。
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中央电化教育馆立项课题《利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学促进英语学习的研究》课题方案一、课题的提出随着我市教育网络中心和学校校园网基础设施的不断完善，教育信息化的重心已转向信息技术支持提高办学效能的全方位大规模应用实践，为充分发挥我市教育城域网的优势，实现信息技术与学科教学的有机整合，促进学科教学质量提高，根据英语学科教学的特点，市电教馆确立了《利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学促进英语学习的研究》课题，选择市直、东胜区10所联网学校参与了该课题的应用研究。
“敏特记忆引擎”适合非英语国家的学生学习英语词汇，能够帮助学生在较短的时间内牢记大量英语单词、短语，消除学习英语词汇这一基础障碍，是教育部“十五”课题重点推广的项目软件，全国各地学校应用成果显著。
“敏特记忆引擎”的使用能够实现对记忆的个性化管理，达到最佳记忆效果，形成母语式记忆，实现了真正意义上的个性化学习；能够克服众多学生学习英语因单词记忆障碍而形成的畏惧心理，增强学生英语学习的兴趣和自信心，提高学生的口语、阅读和听力水平，进而提高英语学习的成效。
对教师来说，“敏特记忆引擎”作为教学系统，为教师提供了评估工具,让教师为不同程度的学生选择相应的学习教程；为教师提供了自动化的学习进度监测功能，以观察学生的学习进度和难点;为合理安排教学计划提供了帮助，教师可以有针对性地帮助每个学生。
学生只需一两周就能记完一学期的词汇、短语，教师上课可以有侧重点地训练学生的听、说、读、写。
对学校来说，“敏特记忆引擎”能够充分发挥学校校园网、网络教室在学科教学中的作用，提高学生的英语学习绩效。
同时，在应用中可提高学生的信息技术水平，改变教师教和学生学的方式，对其他学科的教学（如历史、地理等）具有借鉴意义。
二、课题研究内容㈠本课题研究的基本内容1、利用“敏特记忆引擎”提高学生记忆词汇的效率“敏特记忆引擎”作为一种全新的单词教学及学习体验，它是一个用来带动学习过程的专家系统，通过简单的人机交互，利用人脑记忆黄金序列法找到学习者的记忆遗忘点，逐渐调整适合其自身的黄金序列，会重复学习者还未形成长期记忆的内容，并决定单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，以达到母语式的终生记忆。
2、利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学对教师的影响“敏特记忆引擎”为教师寻求新的教学方法和学习方法提供了条件，教师通过让学生快速记忆并牢固掌握更多的英语词汇和提高综合语言应用能力，提高学生的英语学习绩效。
3、利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学对学生的影响“敏特记忆引擎”给学生提供了一个学习英语的平台，使学生对英语学习又重新有了信心和希望，对学生的情感态度和学习策略产生积极影响。
4、利用“敏特记忆引擎”进行辅助教学促进英语学习“敏特记忆引擎”是以爱宾浩斯（Ebbinghaus）的研究结果的理论为基础，采取专家系统的方式，通过人机交流，为每个学习者测定个性化的记忆曲线，并根据此曲线决定针对于该学习者的单词出现频率和次数。
此外，敏特记忆引擎还通过记忆模拟子系统模拟和监测学习者的学习过程，根据学习者的具体情况优化学习记忆的顺序，达到最佳学习效果。
㈡本课题研究的重点利用“敏特记忆引擎”辅助英语教学，充分利用敏特记忆引擎特有的特殊功能和技术手段,在教师的引导和监控之下让学生进行快速有效、牢固的单词记忆，从而消除对记英语单词的恐惧，获得前所未有的记忆单词的成就感，激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯燥，增加学生学习的趣味性，最终达到让绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，甚至是生活中的一种乐趣。
使学习者产生对英语的直觉反应和条件反射，锻炼学习者对每个单词（包括知道其含义、发音）的反应时间。
通过对敏特记忆引擎的持续使用和反复锻炼，学习者将快速地对学习内容做出反应。
以英语单词记忆为例，使用传统记忆方法，学习者对单词的反应时间一般最快达到几秒钟，而使用敏特记忆引擎可以使其最快反应时间达到一秒钟以下，并最终把学习者对单词的反应灵敏度训练成像母语一样的直觉反应，最终实现大面积提高学生学习英语的效率，大幅度提高学生的英语学习质量。
㈢本课题研究的难点如何将学生已经形成的学习语言（母语）的习惯（听、说、读、写）与敏特记忆引擎有机地整合在一起，充分利用敏特记忆引擎特有的特殊功能和技术手段，在教师的引导和监控之下让学生获得前所末有的记忆单词的快感，从而消除对记英语单词的恐惧，逐步在短时的学习中找到获得成功的快乐。
利用这种明显的学习效果给学生带来的成就感受，激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯燥，增加学生学习的趣味性，最终达到让绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，甚至是生活中的一种乐趣，实现大面积提高学生学习英语的效率，大幅度提高学生的英语学习质量。
三、研究方法“敏特记忆引擎”开发了系列英文词汇强化教程,包括大中小学生分级英文词汇、高考英文词汇、基础语法、常用句子和阅读理解等教程。
利用敏特智能化教程来研究本课题的方法有如下几种：行动研究法、实验法和实证法，建议采用行动研究法。
（一）行动研究方法（主要研究方法）行动研究方法是指，以“敏特记忆引擎”为基础，利用“敏特记忆引擎”提供的训练方案，按照训练要求，指导学生完成训练课程，以达到直接完成对本课题及相关子课题研究之目的。
行动研究方法可以直观地研究学生英语记忆力提高的程度。
采用行动研究方法的实施方案如下：1、智能训练课在前两个月为每天30分钟。
2、当一个同学记完所有生词，经过一至两个课时的复习后，对学生记忆单词情况进行测试，以正确率达80%以上者为合格。
正确率低于80%者，应检查其智能机使用方法是否正确。
使用方法不正确者，教师需及时予以辅导和修正。
3、以往测试学生学习情况表明，对大多数而言，应在两个月（20小时）内记完当学年所有生词。
4、初学验收合格后需每周对所学单词复习一到两遍。
巩固阶段的课时数减少为每周二课时，对有兴趣学习更高级词汇的同学，可保持每周五课时。
每天花15分钟巩固所学课程，30分钟继续学习新课程。
5、在以后的学期，没有超前学习的同学，只需在开学前一周有5学时左右复习强化即可。
（二）实验研究方法实验研究方法是指，以“敏特记忆引擎”为基础，针对不同的学生制定不同的训练方案，并在训练结束后进行比较，找出最有效的训练方案。
利用实验研究方法可以通过比较，来研究本课题对学生英语学习的促进作用。
采用实验研究方法的实施方案如下：根据学生不同的英语水平分成两组，以敏特智能化教程为基础，但对不同组的学生可以选择不同的学习时间段，也可以在总的训练周期不变的情况下，适当地调整教程中各训练段的周期，最后通过对两组学生的比较，得出实验结果。
（三）实证法实证法是指，为学生制定合理的训练方案，待训练结束后研究该训练方案对学生英语学习的促进作用。
教师可以以本学校英语教学的具体情况为依据，制定出一个比较有针对性的训练方案，并通过对训练结果的研究论证，完成对课题的研究。
四、课题实施步骤本课题的研究预计在一年半内完成。
在此期间，不同的阶段将会有不同的研究成果。
本课题具体的实施步骤如下：1、准备阶段（2007年9月—2007年10月）在此阶段，进行课题调研，制定课题实施方案，组建课题组，申请课题立项，系统的使用培训，系统的安装、调试、验收等工作。
2、研究阶段（2007年11月—2008年9月）在课题研究的过程中，对学生使用“敏特记忆引擎”后的学习情况及学习效果进行评估，收集、整理研究成果，分阶段进行汇编总结。
3．推广应用及总结阶段（2008年10月—2009年2月）工作结束后，课题组着手对本课题研究做出全面的总结，在组织对子课题结题的基础上，完成课题的研究报告及相关成果，接受总课题组对本课题的研究成果进行鉴定验收。
五、课题研究的条件保障该课题研究的子课题学校为东胜地区城域网学校，具有实施该课题研究的硬件环境和软件资源条件。
子课题学校校长有较强的改革创新意识，对信息化应用实践有深刻的认识和准确的把握，积极支持课题研究工作。
（1）设施设备条件学校建有先进的校园网和维护良好的多媒体微机教室（计算机台数要超过最大班额），教师实现人手一机并能畅通上网。
（2）师资条件项目负责人及课题组成员多年从事教育信息化工作，尤其是信息技术与课程整合及相关领域的指导、管理、研究和具体实施工作。
总课题组成员多数为中学高级教师职称，聘请了多年从事教育技术的专家、教授，具有较强的独立科研能力和丰富的科研经验，能及时掌握现代教育理念，对信息技术与学科教学整合有一定实践基础，有较强的信息技术技能和学科专业素质，具备一定的课题研究能力和敬业精神。
（3）经费由总课题组和子课题学校分别承担，能够提供必要的研究经费。
六、预期成果1、促进参与课题研究教师的专业发展，培养一批教学革新骨干。
2、形成一批推动课程改革的典型学校。
3、形成一批有价值的论文和论著。
4、以应用促配备，推动学校网络教学系统的升级，提高校园网的应用效益。
5、探索有价值的教育工具软件在教育教学中推广应用的规律，快速提高我市信息技术与课程整合的能力和水平。
七、课题的组织机构课题组组长：康富鄂尔多斯市电教馆馆长（中学高级教师）副组长：王金泉鄂尔多斯市电教馆副馆长（中学高级教师）豪斯鄂尔多斯市电教馆书记（中学高级教师）薛刚鄂尔多斯市电教馆副馆长（中学高级教师）成员：董保厚鄂尔多斯市教研室英语教研员（中学高级教师）贾海鹰鄂尔多斯市电教馆电教教研室主任（中学一级教师）张俊秀鄂尔多斯市电教馆电教教研室副主任（中学一级教师）林利尧鄂尔多斯市网络中心主任（中学一级教师）升顺鄂尔多斯市电教馆电教教研室（中学一级教师）常虹霞鄂尔多斯市电教馆电教教研室（中学二级教师）乔晶晶鄂尔多斯市电教馆电教教研员（中学二级教师）贺海燕鄂尔多斯市东胜区第一中学英语教师（中学一级）郝彩英鄂尔多斯市东胜区第一小学英语教师（小学一级）。