2021年九年级语文下册《藤野先生》教学实录 苏教版

2021年九年级语文下册《藤野先生》教学实录苏教版

师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》。今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。

这节课的目标是：

（屏幕上显示。）

1．提取关键信息简洁概括事件。

2．多角度、多层面地解读人物。

师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——

生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长。

生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生。

师：还有一个就是藤野先生。他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生。

（屏幕上显示。）

朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师。

师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？

（屏幕上显示。）

1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？

2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？

师：给大家提示一下筛选信息的方法。第一步，寻找相关段落。第二步，提取关键词语。

（屏幕上显示。）

教你一招：第一步，寻找相关段落。第二步，提取关键词语。

（生读书5分钟。）

生1：我找到文章第37自然段。

师：给大家读一下好吗？

生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”

师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”。这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结。请读倒数第2段。

（生读第37自然段。）

师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？

概括内容时要注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了什么。注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯。

生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真。

师：是作业吗？

生1：讲义。习惯了。

（生笑。）

生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图。

师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确。

生3：藤野先生问“我”是否怕鬼。

师：在什么情况下问“我”的？

生3：了解实习情况时。

师：为什么要问“我”这个问题呢？

生4：关心鲁迅的实习情况。

（师小结，课件展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图。）

师：这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头。让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人。下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。

（屏幕上显示。）

再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。

如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质。

师：我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。

（同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………）师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。这是一处细节描写。先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。

（同步投影展示。）

镜头：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”

先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。

（板书。）

师：下面让我们品读课文，将这些镜头回放。4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言。

（生小组分工合作阅读、讨论并有人记录。师巡视。）

生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质。

生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范。

生3：关心实习，我感受到您关爱学生。

师：你这也太惜字如金了。概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的？请读出来。

生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。’”

师：读得比较平淡。虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情。

（生齐读该段。）

生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质。

师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激。那这里运用了什么描写？

生4：语言描写。

生5：我选的不是事件行不行？选的是第9段的内容。

师：好啊，读读看。

生5：（读外貌描写部分。）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴。