“271”高效课堂解读

“271”高效课堂解读

“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促动教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。其过程具有以下特点：

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、水平等因素实行均衡组合，分成若干个小组。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分实行预习提纲的学习。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间实行交流。

每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况实行鼓励性评价。并调动各小组发言。

堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速实行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题实行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少不涉及教材内容，即时对各小组的表现实行评价，充分利用组与组之间的竞争，让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容相关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师最后公布答案。

●课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评能够是在学习小组成员间的相互测评，能够是教师事先设计问卷，也能够是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提题，结合自己的教学目的。

在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并实行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或实行小组间交流、评价。

同时，因为很多简单的知识在预习和新授课时已经解决，所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形

式按时交上，老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是做强化训练作业，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果。

“271”高效课堂—让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，以前这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。为此，陶行知提出教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。

2、“271”高效课堂立足于“三个改变”

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；

3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3、“271”高效课堂的内涵

1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档

学生，10%学生——后进学生，

3）“271”课堂模式的时间分配及内容安排

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4、“271”高效课堂的五个基本步骤

预习自学，自主探究；

完成学案，训练应用；

分组合作，讨论解疑；

展示点评，总结升华；

清理过关，当堂检测。

在这五个步骤中，“预习自学，自主探究”这个环节最具挑战性的，必须保证学生有充足的兴趣，全身心地投入进去，所以导学案要精心设计，有时也采用学生设计的方法，让学生自己引导自己；“分组合作，讨论解疑”是高效课堂的重要组成部分，是课堂走向自主的基础，课堂是否精彩，与小组间能不能默契合作有很大关系，所以小组的建设是学生学习的关键，平时就要注重培养小组内成员相互支持、密切配合的团队精神，增强小组内的凝聚力；“展示点评，总结升华”往往是课堂的亮点，学生最大的优点就是有无边无际的想象力和初生牛犊不怕虎的精神，所以，好的老师能借助点评升华，使课堂这个舞台亮点百出，精彩纷呈。

5、“271”高效课堂的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主

线和灵魂。

1）学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活使用等内容；

2）学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标实行。

目标的关键是“导”，准确的“导”，科学的“导”，突出老师的主导。目标并不但是一种形式，因为它能够指引学生学习的方向，突出本节内容的重点、难点，目标定不好，课就上不好，老师没尺度，学生没力度，教学没深度，发散没广度。那么这节课将是一盘散沙，就是一堂失败的课，一堂无气、无力、无骨头的课。所以对高效课堂来说，目标更为重要，高效课堂尤如散文的特点：形散而神不散。所以，目标就是课堂的“神”，没有科学的学习目标，那么课堂不但无高效可谈，恐怕还会出现“四面楚歌”的局面。

采用“271”高效课堂模式，至少有三个效益：

一是师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融；

二是变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提升；

三是“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想，为学生的终身发展奠定了