《班级管理中的心理学》
浅谈心理学在班级管理中的运用
浅谈心理学在班级管理中的使用一、心理学在班级管理中的意义学校的宗旨就是搞好教学工作，提升教学质量，培养建设社会主义的一代新人。
班级是学校最基本的构成单位，班级管理的好坏直接影响学校教学质量的提升水准。
班主任是班级的直接管理者。
所以班主任责任重大。
一个学校没有一批得力的教师来肩负班主任工作，学校的宗旨就不可能真正地实现。
班主任要管理好班机，必须清醒地理解到自己的管理对象——人，而不是物。
人是有思想感情的，人的行为是受自己的思想感情直接支配的，决不会随意地听命于他认的摆弄”的。
所以，我们只有真正地掌握学生的心理特征，把他们的思想引导到准确的轨道上来，才能管理好一个班级，真正地达到我们的教育目的，完成党交给我们的教育任务。
所以说，教师，特别是班主任掌握学生心理，使用特殊的心理学原则，对管理好班级具有十分重要的意义。
二、中学生复杂不稳定的普遍心理特征中学时期是中学生告别儿童，走向少年，准备跨入青年的“危险”时期。
在这个时期里，学生各个方面的指示迅速增长，体现在他们眼前的是一个广阔迷茫的力气世界。
众多的学科是他们知道知识的广阔无涯，虽然有趣却又不易掌握。
家长、老师的殷切期望与自己的学习成绩形成反差；复杂的同学关系是他们感受到了友爱的重要，他们渴望得到别人的尊重和爱护，却不知道怎样去获得，希望与现实往往发生冲突；学校的规章制度与谈完自由的天性又形成了一对尖锐的矛盾。
诸如此类，纷繁复杂的心理矛盾搅合在一起，开始使他们无忧无虑的生活再也不安宁了，迫使他们想方设法来解决内心的冲突。
他们根据自己的感知，去判断，去推理，使用自己的思维方法从各个方面对事物实行考察，以得出结论，并逐渐寻找和确立自我与他人，自我与集体，自我与社会的位置，以求心理平衡。
因为他们刚刚开始观察社会，思考问题，成熟准确的世界观尚未形成，在对问题的看法以及为人处世等方面，往往表现出不成熟性，甚至幼稚可笑的特点。
他们往往感情用事，立志控制力弱，易于接受外来刺激，思想既不稳定，又不以辨别是非，所以生活带来的很多矛盾常常不能妥善解决，甚至走向歧路，，到处碰壁，于是继续思考，寻求新的解决办法，对过去的想法、做法持续地否定或肯定。
班级管理中的教育心理学
班级管理中的教育心理学作者：黄诚来源：《成功·教育》2012年第05期【摘要】班级管理是教学成功的前奏。
班级管理有很多艺术，要以人为本为中心，要有切实可行的方法让管理进入科学的轨道。
如果我们有了心理教育的“钥匙”，我们的教育教学工作就会非常主动，就会有非常理想的教学效果。
【关键词】班级管理；设计；内容；发现教师作为塑造人类灵魂的工程师，一定要研究管理学、教育学、心理学、逻辑学等等，运用教学原理、心理学原则，运用管理的科学方法，做好班级的各项工作。
一、班级管理新设计班级是学校教育工作的基层组织，学校教学工作以班级授课为基本组织形式。
同时，学生的思想政治教育工作也是以班为基本单位进行的。
所谓班级管理，就是指为实现教育目标，保证整个班集体教育教学活动的协调统一所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称。
心理学的研究范式与研究思路，为班级管理提供了方法论指导，使班级管理一方面有了基本的理论基础和研究范式，另一方面也构成了心理学研究的实际应用的一个重要领域。
班主任作为班级管理的主要组织者、管理者和领导者，在班级管理中，如果能根据学生的心理形成及变化规律有效地运用相关的心理学原则，就会大大提高班级管理的效果。
二、教师管理新内容1.架情感沟通的桥梁。
所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极作用，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。
著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”营造良好的课堂教学氛围，给学生提供自由的“呼吸空间”，就是要激发学生学习的动力、兴趣，给学生提供学习的良好环境，使学生对学习、对教师充满感情，变得想学、爱学、会学，从而以“课堂”推动“课下”，以“兴趣”带动“效果”，这样才能提高学生学习的效果。
心理学在班级管理中的应用
心理学在班级管理中的应用班级管理是班主任的基本职责，也是培养、组织、建设良好班集体、促进和保证班集体成员的个性全面发展的重要手段。
如何加强班级管理，引导学生健康成长，一直是班主任研究的重要课题。
几年来我尝试将心理学原理应用到班级管理中来，效果不错。
1．建立畅通的沟通渠道——反馈原则的应用班级的生活，不同于一般群体的生活。
它具有十分丰富的内容和多彩的形式。
怎样才能使集体中的目标、规范、组织和人际关系协调发展呢？班主任要及时掌握学生各自的动态，获得有关反馈信息。
如班级制订的目标的积极性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意见？目标是否发挥了激励作用？是否符合实际？这些动态都需要班主任及时把握。
然后根据这些动态，再不断进行调节：或统一认识，进行说明；或排除各种心理障碍，或修改目标……同时，班主任的肯定或否定、批评或表扬又为被管理者提供了反馈信息。
同学们将依据这些反馈信息来调节自己的心理和行为。
如何在班级管理中建立起畅通的沟通网络？一方面，班主任可通过班会、班委会、各种活动等将自己对班级的管理思想、班级的发展设想等传递给学生，让学生了解其想法，也可以通过个别谈心的方式，针对个别学生的不同特点提出不同的要求；另一方面，班主任可通过各种正式渠道收集信息：如有计划地召开班委会、任课教师讨论会等，还可通过非正式渠道获得信息：如与学生交往、同他们谈心，随时随地，处处留心，从学生的言谈中获得信息，又如建立起信息网络，在班级中设置一些能为班主任提供信息的“信息员”；第三是及时地分析和处理信息。
班主任应对收集到的信息进行分析、判断和整理，对发现的各种问题及时进行处理，将各种不良因素解决在萌芽状态，而对大部分学生的愿望和需求则给予尽可能地满足。
这样，班主任将会得到同学们的支持和尊敬。
2．发展特长，以点带面——优化原则的应用班级中任何一个成员都有自己的个性，个性心理发展的整体化，就是个性自由、全面和谐地发展。
集体心理本身也是一个系统和整体，它们相互影响和促进。
班级管理中的心理学效应
班级管理中的心理学效应是指在教育环境中，特定的心理学原理和机制对学生行为和学习产生的影响。
以下是一些常见的班级管理中的心理学效应：
权威效应（Authority Effect）：当教师展现出明确的权威和领导力时，学生更容易接受和遵守规则，表现出更好的纪律和合作意愿。
群体效应（Group Effect）：学生在集体环境中受到同伴的影响，他们的行为和态度可能受到群体规范和社会认同的影响。
自我实现预期（Self-Fulfilling Prophecy）：教师对学生的期望可以影响学生的表现。
当教师对学生有积极的期望并给予支持时，学生更有可能实现这些期望。
正向强化（Positive Reinforcement）：通过奖励和赞扬来加强学生积极的行为，这可以增强学生的自我动机和积极参与。
自主动机（Intrinsic Motivation）：激发学生内在的兴趣和动机，让他们感到学习有趣和有意义，可以提高他们的学习投入和成就。
社会认同（Social Identity）：班级中的社会认同感和归属感对学生的学习和行为产生重要影响。
当学生感到被接纳和被认同时，他们更愿意积极参与班级活动和学习。
环境因素（Environmental Factors）：教室环境、座位安排、教具和教学资源的布置等因素对学生的情绪、行为和学习产生影响。
理解和应用这些心理学效应可以帮助教师更好地管理班级，促进学生的积极参与、学习成就和社会发展。
通过创造积极的学习氛围、提供有效的激励和支持，教师可以最大程度地利用心理学效应来促进班级管理和学生发展。
学习《积极心理学原理在班级管理中的应用》心得
学习《积极心理学原理在班级管理中的应用》心得——————心理教育培训学习心得2023年7月我有幸参加了区中小学心理健康教育培训，通过网络培训，听了多位专家老师的授课，通过讲座及案例分析，使我受益匪浅，感想颇多，这次网络培训让我收获颇丰，使我对学生心理教育和班级管理有了更深刻的认识，同时也学到了不少关于班级管理提升方面的知识，对今后班主任工作有了新的认识，尤其是明确了方向，深入地思考了对学生进行心理健康教育的问题。
特别是在学习了《积极心理学原理在班级管理中的应用》，我想就此问题谈谈自己的体会。
一、认识心理健康重要性，促进学生积极心理的发展积极心理学(Active，Psychology)，是一门研究人类积极心理、行为和情感的学科，研究的角度是积极的。
是从积极角度研究人类积极心理、行为和情感的学科。
教育家陶行知论：“真正的教育，要打动其灵魂，唯有发自内心，才是一种心与心俱之活动。
”提高全体学生的心理素质，开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质是《中小学心理健康教育指导纲要》确定心理健康教育的目标。
作为班主任在班级管理及教学中，要应用心理学在班级管理中善于发现积极因素；对个别学生进行有针对性的教育，化消极为积极。
作为一个班级的组织者、领导者，班主任与学生一起生活互动最多，能及时了解学生的思想变化，对学生的心理教育具有核心的作用。
古语说：“亲其师、信其道”班主任以真挚、诚恳的热情和对学生的一片爱心，才能取信于他们。
因此，作为一名小学班主任，更要在学生的学习生活中关注他们的心理健康。
在班级管理中都会遇到后进生，虽然后进生只是少数，但是缺点和心理特点各不相同，给班主任工作带来很多麻烦，他们是容易犯错的，不仅是这样，而且一旦改错了，再犯错误就变得非常容易了。
要因势利导，对学生的内心世界给予宽容、温暖的关怀，用爱心唤起学生内心深处的共鸣，使其认识到错误是可以原谅的，并引导学生找出自身存在的不足，逐步改正；只有这样才能奏出最美好的乐曲，提高学生积极的心理。
班级管理中的心理学
班级管理中的心理学嘿，你知道班级管理吗？那可就像在指挥一场超级大杂烩的演出。
班主任就像是那个拿着魔法棒的魔法师，而学生们呢，就像一群性格各异的小怪兽。
这里面的心理学啊，就像是隐藏在魔法棒里的神秘咒语。
你看啊，那些调皮捣蛋的学生就像是上蹿下跳的小猴子。
你要是直接对他们凶巴巴的，就像想用网去抓滑溜溜的泥鳅，越抓它跑得越欢。
这时候啊，就得用上心理学的小妙招。
比如说，用表扬来“招安”他们。
你逮着他一个小优点，就像发现了隐藏在石头缝里的宝石一样，大肆表扬。
这小猴子呀，就会觉得自己好像变成了超级英雄，开始听话起来了。
还有那些内向的学生，就像躲在壳里的小蜗牛。
你要是太热情地把他们硬拽出来，他们会害怕得缩得更紧。
这时候就得像春风一样，轻轻吹过。
悄悄地给他们安排一些小任务，让他们在不知不觉中参与到班级活动中来，就像把小蜗牛放到一片新鲜的小叶子旁边，慢慢地引诱它探出头来。
班级里要是发生了矛盾呢，就像两朵乌云撞在了一起，眼看就要下暴雨了。
这时候班主任就得像个超级气象员，运用心理学去驱散乌云。
要让学生们换位思考，就像把他们的灵魂从自己的身体里抽出来，塞到对方的身体里感受一下。
这样他们就会发现，哦，原来自己的行为就像拿着针去扎气球一样，是会让别人很痛的。
而建立班级凝聚力就像搭积木。
每一个学生都是一块独特的小积木，班主任要根据他们的形状和特点，把他们合理地组合在一起。
通过组织各种有趣的班级活动，就像在积木之间抹上黏黏的胶水，让大家紧紧地团结在一起。
这些活动可以像一场超级有趣的寻宝游戏，让学生们在寻找宝藏的过程中，发现彼此的闪光点，就像发现了一堆闪闪发光的金币一样兴奋。
在班级管理中，纪律就像一道围墙。
但这围墙不能是冰冷的铁栅栏，而应该是充满生机的绿篱笆。
要是有学生触犯了纪律，你不能像个严厉的法官直接判刑。
而是要像个心灵的修补匠，找出他破坏纪律背后的心理原因。
是因为想引起注意呢，还是因为一时冲动。
然后对症下药，就像给生病的小树浇水施肥一样。
班级管理中的教育心理学
班级管理中的教育心理学在班级管理中，教育心理学起着至关重要的作用。
它帮助教师了解学生的思维、情感和行为特点，以提供有效的教学和支持。
一、认识学生个体差异班级中的学生个体差异往往是不可避免的。
教育心理学告诉我们，不同的学生在认知、情感和社交方面有不同的发展水平和需求。
了解并尊重学生的个性和特点，能够帮助教师更好地引导学生的学习和成长。
1.1 学习风格和偏好教育心理学研究指出，学生有不同的学习风格和偏好。
有的学生偏好听觉学习，善于通过听讲和讨论来获取知识；有的学生偏好视觉学习，更喜欢通过看书和图表来学习；还有的学生更倾向于动手实践学习，通过实践活动来掌握知识。
教师应该根据学生的学习风格，采取不同的教学策略，以满足不同学生的需求。
1.2 学习障碍和困扰班级管理中，很可能会遇到一些学习障碍和困扰。
例如，一些学生可能面临学习困难、注意力不集中或者情绪问题。
教育心理学可以帮助教师了解这些问题的原因，提供相应的支持和干预。
个别辅导、情绪管理等策略都可以帮助学生克服困难，提高学习效果。
二、班级的情绪氛围管理情绪对学习和班级氛围有着重要影响。
教育心理学强调，积极的情绪能够促进学习动力和合作，而消极的情绪则会阻碍学生的学习进程。
2.1 建立积极的学习环境教育心理学认为，学生在积极的学习环境下更容易产生积极的情绪。
教师可以通过鼓励、赞许和合理的奖励系统来帮助学生建立自信和乐观的态度。
另外，鼓励学生之间的支持和互助也有助于提高班级的情绪氛围。
2.2 情绪管理在班级中，学生可能面临各种情绪问题，如焦虑、抑郁或愤怒。
教育心理学可以帮助教师了解这些情绪问题的原因，并指导合适的情绪管理策略。
例如，教师可以通过情绪调节训练、冲突解决技巧等方式来帮助学生掌握情绪管理的能力。
三、培养积极的学习动机学习动机是学生学习行为的内在驱动力。
教育心理学研究发现，积极的学习动机与学生的学习成绩和学习兴趣密切相关。
3.1 自我效能感自我效能感是指个体对自己能够成功完成某项任务的信念和能力评估。
班级管理中应该注重心理学应用
班级管理中应该注重心理学应用
班级管理是指对学生所在班级的组织、协调、指导和监督，以达到营造良好的学习氛围和培养学生积极向上的心理状态的目的。
在班级管理中，注重心理学的应用可以帮助教师更好地了解学生的心理需求，促进学生的个体发展和班级整体发展。
班级管理中应注重心理学的应用，可以帮助教师更好地了解学生的心理需求。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的性格特点、情感状态和认知能力。
了解学生的心理需求，能够更好地与学生建立起互信的关系，为学生提供个性化的心理支持和帮助。
在开展班会活动时，教师可以采用心理测试等方法来了解学生的心理特点和问题，从而根据不同学生的需求制定相应的辅导措施。
班级管理中应注重心理学的应用，可以促进学生的个体发展。
学生在成长过程中面临着很多心理问题，如学习压力、人际关系、自我认知等。
注重心理学的应用，教师可以通过心理咨询和辅导等方式帮助学生解决这些问题，促进学生的自我认知和自我调节能力的发展。
对于学习压力大的学生，可以通过心理辅导的方式教给他们一些缓解压力的方法，如合理规划时间、放松自己等。
班级管理中应注重心理学的应用，可以促进班级整体发展。
班级是学生集体生活和学习的基本单位，班级的凝聚力和向心力对于班级整体的稳定发展具有重要作用。
注重心理学的应用，可以提高班级成员之间的情感连结和相互支持。
教师可以开展班级游戏、集体活动等，促进学生之间的交流和合作，增强班级凝聚力。
在班级管理中，教师还可以通过心理辅导和心理教育的方式，培养学生的团队合作精神和责任感，提升整个班级的学习氛围和效果。
班级管理心理学理论
班级管理心理学理论在教育领域中，班级管理是一门复杂而又至关重要的学科。
通过运用心理学理论，教师可以更好地理解学生的行为和情绪，并从而有效地管理班级。
本文将探讨一些班级管理心理学理论，并说明如何将这些理论应用于实际教学中。
首先，班级管理中的关键理论之一是行为主义理论。
根据这一理论，行为是受到奖励和惩罚的影响。
教师可以通过建立明确的奖励机制来激励学生的积极行为，同时也可以设立相应的惩罚措施来约束不当行为。
例如，可以制定奖励制度，奖励表现良好的学生，从而树立积极的班级氛围。
其次，认知学习理论也在班级管理中扮演着重要角色。
根据认知学习理论，学生通过主动参与学习来建构知识，并且每个学生的学习方式和速度都是不同的。
因此，教师需要设计多样化的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以采用小组合作学习、项目制学习等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
另外，社会情绪学理论也对班级管理起着重要的指导作用。
据此理论，人的情绪状态会受到他人情绪的影响，教师可以通过积极的情绪表达来影响学生的情绪状态。
例如，教师可以主动与学生建立信任关系，倾听他们的需求和烦恼，让学生感受到来自教师的关怀和支持，从而促进积极的班级互动。
此外，自我决定理论也是一个重要的班级管理心理学理论。
根据这一理论，个体需要感受到自主、能力和人际关系的支持，才能有更好的学习表现。
因此，教师可以给予学生更多的自主选择权，让他们参与班级规则的制定和管理，从而增强他们的自我决定能力，提升学习动力。
总的来说，班级管理心理学理论为教师提供了重要的指导，帮助他们更好地管理班级，创造积极的学习氛围。
通过运用行为主义、认知学习、社会情绪学以及自我决定理论等多种心理学理论，教师可以更好地了解学生的需求和行为动机，从而制定有效的班级管理策略，促进学生成长与发展。
希望以上内容能为教师在实际教学中提供一些启发和借鉴。
1。
班级管理中的心理学规律
干部竞争上岗，我们可以充分了解学生的特长和能力 ， 不失时机地为学生创造恰 当的表现机会 ， 也提高了学生 的心理承受能力。自我表现具有积极的意义， 它是推动
20 年 号 旬 大 才 0 8 4月 中 刊 教货
班 级 管 理 中 的 心 理 学 规 律
李红英
(邢台市桥东区第一中学 ， 河北 邢台 054000)
摘 要 : 有 效地管理 班级十分重要 。笔者在工作 中 运 用心理 学规律 管理班级 ， 效果颇佳 。 关 键词 : 管理 班级 班 主任 心理 学规律 学校教 育是 以教学班 为单位进行 的 ， 如何更好 、 更 有效 地管理班级 自然 十分重要 ，也是 每位斑主任都关 心的问题。在我担任班主任工作的过程中， 通过对学生
当别人赞扬你时 ， 当领导表扬你时 ， 你是会很高兴 的。
哲学 家詹 姆土精辟 地指 出 : “ 人类 本质 中最殷切 的要求 是渴望被 肯定 。 热情 、 ” 向上的 中学生更是如此 。 因此我 们 对 学生 的优点 、 力 、 步 、 努 进 成绩 应该 采取 以表扬 为 主的教育方法进行肯定 ， 使学生充分发挥主观能动性 。 但如果一味地投学生所好 ， 高帽子满天飞 ， 不但不能激
功 的快乐 呢?这就要求班 主任善 于表扬 、 谙表扬 的艺 深
术。 对复杂多变的学生， 面 我们要采取灵活多 表扬_ 样的
道主的准备花絮; 美 国的“ NBA" ; 中国加人WTO以及 网 络的一些专业知识等等 ， 使学生信服和敬佩 自己。然后 我组织召开了“ 我们的偶像是……” 主题班会 ， 班会上学 生们畅所欲言， 通过一番讨论后， 学生明确了:我们的偶 像应是各条战线上无私奉献 、 德才兼备的“ 无名英雄” ， 并能从他们身上受到启发和教育。于是 ， 我又组织召开 了“ 我们的理想在启航” 主题班会 ， 通过主题班会 ， 学生 们明确了学习 目的和努力方向， 树立了正确的人生观和 价值观。此时趁热打铁， 对学生进行班风、 学风的教育，
班级管理中应该注重心理学应用
班级管理中应该注重心理学应用班级管理是一门极为综合的学科，它既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的身心健康和综合素质。
而心理学则是班级管理中十分关键的一环，它能够对学生的情感、认知、行为等方面进行科学的分析和干预，从而达到优化班级治理的效果。
因此，在班级管理中应该注重心理学应用，才能真正发挥班级管理的效能。
首先，注重心理学应用有助于提高教师的教育水平和管理效能。
心理学的研究涉及到了许多方面，包括情绪、行为、认知、人际关系等。
教师如果能够掌握这些知识和技能，就能够更好地理解和规范学生的行为，并能够更加针对性的提供教育和管理服务。
例如，针对学生不良情绪，教师可以根据心理上的需求来提供及时干预或建议，这样能够让学生更好地认识自我，提高他们的心理素质和学习效率。
其次，注重心理学应用有助于促进学生的认知发展和能力提升。
学生的认知发展是班级管理的重要目标之一，而心理学理论和方法可以让教师更好地理解学生的认知发展的规律，并能通过针对性干预来帮助学生克服认知上的障碍。
例如，教师可以采用心理学技巧和教育方式，帮助学生提高自主学习能力和学习积极性，激发他们的学习兴趣和潜能，从而使他们在学习上取得更好的成绩。
再次，注重心理学应用有助于创造良好的班级氛围和校园文化。
良好的班级氛围和校园文化是学生自我发展和健康成长的推动因素之一，而心理学可以提供基本理论和实践指导，使教师可以处理好校园文化的各种因素。
例如，教师可以利用心理学中的社会心理学理论和方法，加强学生之间的沟通和交流，建立和谐的人际关系。
此外，教师还可以运用心理学技术，帮助学生增强自尊和自信，并促进学生个性发展，在校园内创造更加和谐、积极和正面的氛围。
总之，注重心理学应用可以为班级管理提供更科学合理的方法和指导，达到优化教育教学效果的目的，有利于学生全面发展。
因此，要加强班级管理中的心理学应用与理解，不断学习心理学基本理论和方法，从而更好地服务学生，提高教育质量。
班级管理中的心理学
应对策略
教师需要学会自我调节，合理安排工 作与休息时间，寻求同事和家人的支 持，以及参加专业培训和心理辅导， 提高自身心理素质。
班级群体心理问题与应对
班级群体心理问题
如欺凌、攀比、群体力等。
VS
应对策略
建立班级规范和班级文化，加强班级凝聚 力，开展心理健康教育活动，引导学生树 立正确的价值观和人生观，同时加强家校 合作，共同关注学生心理健康。
认知心理学
总结词
研究认知过程和信息处理
详细描述
认知心理学关注个体如何获取、储存、处理和运用知识。在 班级管理中，教师可以通过了解学生的认知过程来优化教学 方法，帮助学生更有效地学习和理解知识。
社会心理学
总结词
研究个体在社会环境中的行为和思维
详细描述
社会心理学探讨个体在社会群体中的 行为和思维。在班级管理中，教师可 以通过了解学生在集体中的互动来促 进团队合作，解决冲突，建立积极的 班级氛围。
05
CHAPTER
班级管理中心理学应用案例
激励策略应用案例
总结词
激励策略有助于激发学生的学习动力和积极性，提高学习效果。
详细描述
通过设立奖励制度、榜样示范、正向反馈等方式，激励学生积极参与课堂活动，提高学 习效率。
沟通策略应用案例
总结词
有效的沟通策略能够促进师生之间的理解和 合作，提高班级管理的效果。
发展趋势
随着社会的发展和教育的改革，班级管理心理学也在不断发展。未来的发展趋势包括更加关注学生的 个性化需求、跨文化研究、与新兴技术的结合等。同时，班级管理心理学还需要不断拓展其理论体系 和研究方法，加强与其他学科的交叉融合，以更好地服务于教育实践。
心理学在班级管理中的应用
心理学在班级管理中的应用
随着社会的发展，心理学的理论和实践日新月异。
这让心理学在社会管理中被越来越多地应用来改善社会活动的有效性，其中最重要的可能就是班级管理。
以下是心理学在班级管理中的应用：
一、班级营造良好教学气氛
通过对教室气氛的运用，教师可以利用心理学的理论，影响学生的行为和情绪，来营造良好的教学气氛。
不同的教学气氛可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，培养良好学习习惯。
二、更好的学习方法
心理学的理论可以使学生更深入地理解教学内容，提高学习效率。
比如通过记忆技巧，如多层次联想记忆，分层记忆，分类记忆等，来提高学习效率。
另外，由于高级思维技能在学习中的重要性，教师可以利用心理学的理论，来丰富学生的学习技能，以便更好的学习。
三、正确的纪律管理
教师也会使用心理学的观点来管理学生的行为，避免违反纪律，保持教室秩序。
建立合理的纪律制度是必不可少的，这可以帮助学生形成正确的行为准则，从而促进学习的正常进行。
四、建立良好的师生关系
教师和学生之间的关系是学校学习活动中很重要的一部分，教师要利用心理学理论，建立良好的师生关系，例如在教室中多展示礼貌，关心学生，建立良好的老师-学生关系等，可以让学生更有责任心，乐意学习，提高学习成绩。
总之，心理学为班级管理提供了很多有用的理论和实践，包括营造良好的教学气氛、更好的学习方法、正确的纪律管理、建立良好的师生关系等。
通过以上手段，可以让学生更加勤奋学习，从而获得更好的教育效果，帮助他们在未来打好坚实的基础。
班主任班级管理工作中的心理学课件
学生心理健康促进的实践经验分享
经验 一
建立学生心理健康档案。班主任定期对学生进行心理健康测评，记 录学生的心理状态和发展变化，为个性化辅导提供依据。
经验 二
开展心理健康主题班会。通过组织关于情绪管理、压力应对、人际 关系等方面的班会活动，提高学生的心理健康意识。
经验 三
与家长合作共同关注学生心理健康。班主任与家长保持密切沟通，共 同关注学生的心理需求，形成家校共育的良好局面。
学生常见行为问题的心理学解析
厌学
可能由于学习压力过大、 缺乏学习动力或师生关系 紧张。
攻击性行为
可能是情绪管理不当、模 仿他人行为或寻求关注。
焦虑和抑郁
可能由于学业压力、家庭 问题或社交困扰。
学生个性差异与教育方法
适应性教育
根据学生的兴趣、能力和性格特 点，制定个性化的教育计划。
情感教育
关注学生的情感需求，培养学生的 情绪管理能力。
共同参与心理健康教育
班主任可以邀请家长参与学校的心理 健康教育活动，共同为学生提供支持 和帮助，形成教育合力。
案例分析与实践
成功运用心理学原理的班级管理案例
01
案例一
运用马斯洛需求层次理论，满足学生自我实现的需求。班主任通过组织
各种班级活动，激发学生的创造力和参与热情，提高学生的自信心和归
属感。
班主任可以组织心理健康教育课程，向学生传授心理健康知识和技能，帮助他们 建立正确的心理健康观念。
组织心理健康活动
班主任可以组织各种心理健康活动，如心理讲座、角色扮演、团队建设等，以提 高学生的心理素质和应对能力。
家校合作在学生心理健康教育中的作用
建立家校沟通机制
班主任应与家长建立有效的沟通机制， 及时了解学生在家庭中的表现和心理 状态，共同促进学生的心理健康。
中小学班级管理工作中心理学的应用
中小学班级管理工作中心理学的应用导言一、心理学在中小学班级管理中的意义1.促进学生个体发展心理学的研究内容主要是人的心理活动、行为和个性特征等方面的问题。
将心理学理论和方法应用于中小学班级管理中，可以更好地促进学生的个体发展。
通过了解学生的个性特征并制定相应的管理策略，能够更好地调动和调控学生的情绪和行为，使学生在良好的心理状态下学习和生活。
2.提高师生关系质量心理学的另一个应用领域是增进师生之间的理解与互信，改善师生关系质量，增强团队凝聚力。
教师可以利用心理学的知识，更好地理解学生的心理需求和心理特点，因材施教，关心和帮助学生，树立良好的师生关系，从而更好地引导学生学习和生活。
3.促进学生自我管理能力的培养心理学的研究发现表明，人的自我管理能力对于个体的成长和发展具有十分重要的作用。
中小学学生正处于自我认知和自我管理能力的重要发展阶段，教师可以通过心理学的方法，帮助学生培养自我管理能力，让学生在学习和生活中更好地进行自我调控，从而促进学生的全面发展。
1.关注学生的心理健康心理健康是学生健康成长的重要保障，也是中小学班级管理工作的重要内容。
班主任应当及时了解学生的心理状况，发现学生的心理问题并及时进行干预。
对于性格内向的学生，可以通过心理健康教育和心理咨询等方式，帮助学生走出心理困境，积极融入班级集体；对于性格外向的学生，可以通过情感疏导或心理调适等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，使学生在健康的心理状态下成长。
2.制定个性化的管理策略不同学生具有不同的性格、兴趣和特点，因此班主任在班级管理中应该根据学生的差异性，制定个性化的管理策略。
心理学认为，人的性格特点和行为习惯是长期形成的，班主任应当善于观察和了解学生的性格特点，并针对性地对待和管理学生。
对于比较活泼的学生，可以采用激励和引导的方式进行管理；对于比较内向的学生，可以采用鼓励和支持的方式进行管理，使每个学生在班级管理中得到更好地发展。
浅谈初中班级管理中的心理学策略
浅谈初中班级管理中的心理学策略摘要：本文首先阐明何为班级管理，其次分析了初中生的心理特点，最后提出相应的班级管理的心理学策略。
关键词：班级管理；心理特点；心理学策略一、何为班级管理班级是学校开展管理及教学工作的最小单位，而所谓班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
现代班级管理强调以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生的聪明才智，这就要求班级的管理者了解学生的心理行为特点，并借助相应的心理策略进行班级管理。
而采取相应的心理学策略的前提是了解初中学生的心理特点。
二、初中学生的心理特点学生的初中阶段大约从11、12岁开始到14、15岁结束，这一阶段正处于人生长发育的青春期。
所谓青春期是由儿童少年发育到成年的过渡时期，其最大的特点就是人的身体和心理以加速度发展和变化。
青春期是人精力奔放、智慧焕发时期，有人以“狂飙期”、“危机期”、“心理断乳”期来形容青春期的剧烈变化。
处于这一过渡阶段的初中学生的心理现象也是交织矛盾的，主要具有以下几个心理特点。
（一）自我意识高度膨胀。
初中学生希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
因此这一时期又被称为心理断乳期。
因此，初中学生容易产生以自我为中心的心理倾向，其表现为任性、思考问题总是从自己出发，而在某些事情上又由于父母的溺爱具有某些依赖心理，缺乏独立意识。
（二）叛逆心理。
由于自我意识的高度膨胀，学生就会有叛逆的心理倾向。
而这一时期的学生最主要的心理特征也是叛逆心理。
叛逆心理是指人为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态初中生独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。
他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。
为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判的态度。
心理学在中学班级管理中的有效应用
心理学在中学班级管理中的有效应用心理学可以帮助班级管理者塑造良好的班级氛围。
班级氛围是指学生在班级中所处的环境和气氛，对学生的行为和学习有着重要影响。
通过心理学的应用，班级管理者可以了解学生的情感需求，关注学生的情感体验，从而创造出温馨和谐的班级氛围。
可以定期组织班级活动，增强学生之间的互动和合作，促进他们的情感交流和合作意识。
班级管理者还可以关注学生的心理健康状况，及时发现并解决学生的心理问题，为学生提供心理支持和指导，帮助他们建立积极健康的心态。
心理学可以帮助班级管理者制定有效的班级行为规范。
班级行为规范是学生在班级生活中应该遵守的行为准则，对于维护班级秩序、提高学习效果具有重要作用。
心理学的应用可以帮助班级管理者了解学生的行为动机和行为规律，针对学生的特点和需求制定相对应的行为规范。
可以给学生提供详细明确的行为要求，告诉他们什么是可以接受的行为，什么是不被允许的行为，并且要及时给予学生反馈，让他们明白自己的行为对班级和他人的影响。
班级管理者还可以将心理学的原理运用到奖励和惩罚机制中，通过奖励有效的行为和惩罚不良的行为，引导学生形成良好的行为习惯。
心理学可以帮助班级管理者有效处理班级人际关系。
班级人际关系是学生在班级中相互交往和互动的方式和态度。
通过心理学的应用，班级管理者可以了解学生的人际交往问题，帮助他们树立正确的人际观念，培养积极健康的人际交往能力。
可以开展一些团队合作的活动，让学生在合作中学会沟通、协调和妥协，培养他们的团队合作意识和团队精神。
班级管理者还可以引导学生学会尊重、理解和宽容他人，鼓励他们建立和谐友好的班级人际关系。
心理学在中学班级管理中有着广泛而深远的影响。
通过心理学的应用，班级管理者可以更好地了解学生的心理需求，合理调整管理策略，有效提升班级管理效果，促进学生的全面发展和学习进步。
帮助学生树立积极健康的心态和正确的行为观念，培养良好的人际交往能力和团队合作意识。
进一步推广和应用心理学的理论和方法，对于提高中学班级管理水平和促进学生的健康成长具有重要意义。
《积极心理学在班级管理中的实践研究》课题计划
《积极心理学在班级管理中的实践研究》课题计划一、继续加强积极心理学理论研究。
每月要求课题组老师自学《.心理咨询的技巧和策略》《积极心理学团体活动课操作指南》等。
继续在网上搜集研究积极心理学在班级管理中的做法，研究如何设计心理健康主题班会，研究如何上好学生心理辅导课。
研究教研室心理健康教研员XXX和高级中学心理咨询师XXX的专题讲座两次，心理健康主题班会课一节，积极心理团体辅导活动课一节。
每位老师抄写1本研究笔记。
二、继续运用心理学视角，进行班级文化建设，创设积极愉快的班级氛围。
继续进行心理学视角的班级文化建设，除了坚持去年的两个专栏：“知心姐姐信箱”“瞧，我多棒！”更要在整个班级的5个墙面上从心理学的角度进行班级布置。
如“积极心态好品质”，“积极好惯”，“快乐成长”，“自信拼搏”、“”“心里话”，“花儿朵朵开”“我想说”等版块，创设积极愉悦的班级氛围。
继续在黑板上喷绘大拇指图片，写上光荣榜，每天各类表现好的学生名字随时写在大拇指图片下，天天激励。
在每周的班会课中表扬激励研究、纪律、卫生、惯等方面优秀的或进步的学生，XXX总结表扬，多角度让每位学生得到表扬或鼓励，创设积极的班风、学风。
继续运用好“贴心姐姐信箱”“心里话”“我想说”等课堂里安置的专栏，让学生随时故意里话和老师交流，便于教师及时掌握学生心态，及时对学生举行心理指点。
三、继续积极发挥心理咨询室的作用。
每世界午第三节课，心理咨询室开放，老师对学生举行恰当的心理指点。
XXX：星期一，XXX。
星期二，XXX。
星期三，XXX。
星期四，XXX。
星期五，XXX。
XXX：星期一XXX。
星期二，XXX。
星期三，XXX。
星期四，XXX。
星期五，XXX。
各位教师提前搜集到学生信箱里的心里话，或者自己班里学生心理需要指点的，当真指点，做美意理指点纪录，当真反思。
四、结合学校的德育工作，上好每周的的班会课。
利用前20分钟，依托学校的心理健康教材，和网上的研究，举行“勇敢面对”“我自信”“立异花儿在开放”“感恩的心”“我的情绪我做主”系列的心理健康主题班会课，每位老师一学期上10节心理健康主题班会课，2节积极心理整体指点课，并当真举行反思。
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奥普拉·温弗瑞节食减肥经历
• 奥普拉·温弗瑞(Oprah Winfrey)，1954年1月29日出生于密西 西比州科修斯科，美国演员，制片，脱口秀主持人。 • 是当今世界上最具影响力的妇女之一，她的成就是多方面的： 通过控股哈普娱乐集团的股份，掌握了超过10亿美元的个人财 富；主持的电视谈话节目《奥普拉脱口秀》，平均每周吸引 3300万名观众，并连续16年排在同类节目的首位；
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• 英国博彩公司威廉希尔（William
Hill）：任何想减
肥的人可以和这家公司打赌，客户自己设立目标——多
久？减到多少？赔率50:1
。
• 因为80%的人会高估自己自制力，而输掉赌局！ • 女性输掉是男性的3倍！
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• 女性都想要：36——24——36.
奥普拉·温弗瑞
• 2、其他地方找不到成就感的孩子；
• 3、经常被父母贬低、打击的孩子；
• 4、孤独，没有朋友的孩子；
• 5、“背景情绪”十分烦躁的孩子。
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四、科学学习方法介绍
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实验二
• 请你迅速地完成屏幕上的填空题。
• 晴（ 饼（ ） 汤（ ） 孤（ ） 猪（ ） ） 运动（ ） 老（ ） 汽（ ） 李宇（ ）
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感知——大脑加工出来的感觉 （非理性的）
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8个初二男生的一个实验……
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• 人往往把“孤立事件”放大，自己吓 自己。
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土豪 橘子 爱情
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•人脑需要解释
≠
追求真相
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管理的2大阻力
• 1、情绪；
吧？”
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三、用心理学来看待学生行为：
• 比如：我们来研究一下青春期孩子……
• 益力多实验……
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实验的启发：
• 青春期孩子容易 高估自己 自制力；
• 短反馈影响上瘾；
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电子产品为何吸引孩子？
• 既得利益大于遥远损失；
•
•
•
假如您中奖了……
3年后得到100美元，4年后300美元； 今天得到100美元，2年后300美元；
郝东老师
广东省华南家庭教育研究院 技术总监；
广东省家庭教育讲师团 金牌讲师；
东莞市家庭教育专业指导委员会 主任；
中国致公党广东省委会 科教委员会委员；
东莞中学松山湖学校 心理老师；
东莞市 心理咨询师协会 副会长；
东莞市 心理卫生协会 副会长；
微信公众号：郝东教育顾问
全国巡讲培训近2万场，受众过100万人。
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谢谢！
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在：老师认定这个学生是一个没纪律的学生，从此看这个学生
时的眼神以及交流时的语气都发生了变化……
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• 当我们介入时，首先要区分：我们介入的是原发冲突呢？ 还是冲突的后续？ • 介入冲突后续是最麻烦的，难度最大，处理的内容包含： 情感、认知、行为表现、沟通模式、周围环境因素；
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• 2009年11月20日，在播出了23年之后，脱口秀女王奥普拉·温 弗瑞的节目《奥普拉脱口秀》于2011年9月9日结束。
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• 1973年开始： • 最初体重125磅，增至140磅，第一次节食，2周后减到125磅； • 一个月后涨到212磅，开始第二次节食减肥，4个月后减到145磅；
具体操作过程：
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• （1）、带离冲突地；（从冲突地带离学生，并寻找安静、安全、独立的 空间，进行交流。）有条件需要第三方见证人； • （2）、老师描述自己眼里看到的事情+老师观察的学生情绪+老师揣摩的
学生感受+及时反馈当下学生的感受；
• （3）、请求学生描述自己认为的事情 + 自己情绪 + 自己感受； • （4）、老师进行汇总：教师信息+学生信息+学生感受 • （5）、老师解读学生的需求，并允许学生补充； • （6）、老师描述自己的情绪+自己的感受+自己需求；
听之前
• 自己有足够的时间吗？
• 是适合倾听的场所吗？
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安静 私人空间 安全
•
• • •
听什么？
（1）、先听“外在表情”； （2）、再听“事件经过”； （3）、还听“事件情绪”；
•
•
（4）、听出“心里感受”；
（5）、听出“需求动机”；
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聊天流程：
• 1、跟随孩子的话题；
• 2、沟通；
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一、处理情绪：
• 1、处理身体情绪； （看呼吸、表情） • 2、处理事件中情绪； • 3、给出具体建议；
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（言语跟踪、共情）
（可操作性建议）
• 自我安慰 不如“能力训练”！ • 压力的第一来源： 害怕丢脸！
• 压力的第二来源： 过度自我压抑造成！
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葡萄糖与情绪：
• 葡萄糖就是大脑的“电源”。
• 比如：
• 喝果汁 与 情绪控制；
• 低血糖的人为何容易情绪失控？
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建议：
• 1、经常变换家具摆放位置；
• 2、经常变换回家路线；
• 3、经常变换吃饭的饭馆； • 4、建立自己的‚支持系统‛；
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• 2年后涨到237磅，开始第三次节食减肥，2005年减到160磅；
• 半年后涨到267磅……终于崩溃了！ • 直到遇见 私人心理医生、教练 鲍勃.格林……
• 改变饮食习惯、运动方式、生活作息习惯、坚持每天记录吃的东西。
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哪些孩子容易电子产品上瘾？
• 1、父母妥协度高；（管理失败）
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自我约束
• 自我约束会造成‚感官强化‛现象；
• 为什么有些‚拘谨之人‛，结果有‚另一面‛？
• 英国幽默作家赫伯特爵士……
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脏袜子之谜
• 斯坦福大学心理学家，达里尔波姆 发现……
• 紧张大考考试季节，学生的生活习惯明显松懈很多。原因是自 制力消耗过多，造成生活习惯上的控制力减弱。
二、铺垫式谈话： （渐进式谈话）
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人为什么服从管理？
• 1、自律品质；（从小接受管理的习惯） • 2、彼此关系；
• 3、渐进式台阶铺垫； • 4、回报；（物质、精神、价值）
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怎么听学生说话
• 1、听之前：
• 自己情绪是否稳定？ 哪些是聊天毒药！
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班级管理中的心理学
郝 东
管理
• 管人——（情绪、行为、想法） • 管事——（去坏留好、希望按照我们的节奏……）
• 管物；
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• 管理 不等于要和孩子对立！
• 管理 不等于让孩子不快乐！
• 溺爱——有了爱，没了管理；
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管理人
• 人为什么听话？
• 首先弄明白，人是怎么想的……
• 班主任继续：‚学生就要尊敬师长，怎么能这样…”学 生低着头，不再说话……
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• 孩子（初一）：‚数学老师的外号好可笑。‛
• 班主任：“什么外号这么可笑”。
• 学生说：‚同学私下里叫她‘蓉磨磨’。‛
• 班主任：‚看来同学们不怎么喜欢她吧？怎么回事呢？”
• 学生：‚她又唠叨，又喜欢骂人。‛ • 班主任：‚她骂过你？” • 学生：‚这倒是没有，我一般不怎么理她。‛ • 班主任：“你不喜欢她么？” • 学生：‚不算不喜欢，就是觉得她太唠叨。你知道么，有一次……‛ • 班主任：“明白了，唠叨是让人不舒服。不过你知道，她始终是你 老师，你要尊重他”。
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• 最后一天考完试，特别容易熬夜玩游戏；
• 伦敦大学的一项研究发现，考试期间大学生吃垃圾食品
增加51%！ • 临近期末考试，学生的个人习惯均有松懈。 睡过头、发
脾气均增加。
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•
不要对情绪上纲上线；
• 情绪只能流动，不能评论；
• 承认它、表示明白它、讨论事情；
迈克尔（
）
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• 这个实验叫做“启动效应实验” ，人类的
“顺序记忆”会让你感觉“记住了”。 • “打乱顺序记忆”才是最稳固记忆。
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为什么贪睡的人记性更好？
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‚倒摄抑制‛效应
记忆量
时间
清醒状态
46% 31%
睡眠状态中
70% 54%
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• 反馈孩子的 “状态”，帮助他看清自己在干 什么。
• 比如： • “我希望你别抱怨了，我明白你觉得委屈。”
• “你现在很激动，这样解决不了事情。”
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• 比如： • 小明：“妈妈，小狗死了。”（过程是伤心，内容是
小狗）
• 甲妈妈：“天啊，宝贝那你很伤心了吧？”。（妈妈 关注过程） • 乙妈妈：“它怎么死的啊？”（妈妈关注内容）
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五、如何处理学生冲突
• 总方针：
•
•
隔离（控制）冲突；
还原事件；
•
• • •
跟着情绪；
找到感受； 理出需求； 提出建议；
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冲突的后续结果