小学语文教学激说的三部曲

小学语文教学中激“说”的三部曲
——乐说会说善说
陆良县大莫古镇小莫古小学阮秦良
《语文课程标准》中指出：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,而交际最基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。

＂语文又是母语的教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“在语言文字训练的听、说、读、写四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多啦，听、读、写三项就容易办了。

”足见，小学语文教学中“说”尤其重要。

作为一名语文教师,怎样指导学生进行说话,使学生乐说、会说、善说,真正做到＂能说会道＂呢？笔者几年的教学实践，已经颇有收获，特写激“说”的三部曲与各位同行共享。

一、巧设提问方式，让学生乐说
在语文课堂教学中应该让学生全面参与，全员参与，全程参与，发挥其主观能动性，作为教师，要精心设计提问方式最大限度挖掘学生潜能，激发学生说话的兴趣，使之乐说。

教育心理学研究表明，多激励学生参与竞争，多给他们说的机会，他们就能畅所欲言。

以下四种提问方式，值得我们去借鉴。

1、“你最想知道什么？”这种提问方式能激起学生的求知欲，调动学生积极参与
一篇课文的教学一般都经过预习、听课、巩固、运用的过程。

在
预习中，学生对全文有了初步感知，但必定有读不懂之处，让学生提出来，带着问题读书思考，师生共同探究解决。

我是这样教学五年级语文《装在信封里的小太阳》（语文S版上册）的：在预习的基础上，我让学生先默读全文一遍，把想要知道的问题提出来。

学生初读后，有不少发言的学生。

他们想知道的问题，实际上是未读懂的问题，有词语方面的：老师，我想知道“炫耀”是什么意思；我想知道丹尼斯的爸爸“淡然一笑”的含义；有写作方面的问题：丹尼斯的爸爸给库伯一个装在信封里的小太阳，多年以后库伯功成名就，他又把这个小太阳亲自还给丹尼斯的爸爸，这样写一给一还，有什么用意吗？有文章理解方面的：题目用“装在信封里的小太阳”，小太阳指什么啊？库伯是怎样承认错误的呢？他的心情为什么发生那么大的变化啊？……这些问题的提出，使教师轻松驾驭课堂。

我因势利导，对问题进行梳理，简单问题可以同伴互助解决，对于稍难的问题，让他们自读感悟，再随机点拨，激励、表扬我的学生，学生说的兴趣盎然。

2、“你读懂了什么？”这种提问方式能创造学生相互交流的机会，活跃课堂气氛
在学生初读感知后，如此提问，能让孩子们充分交流自己的阅读成果，增强说的信心。

这种提问更适合一些记事类的文章，让学生读中思考，读中感悟，如教学《田忌赛马》，让学生感悟课文内容，再默读全文后，问：“你读懂了什么？”许多同学都能说出两次赛马的基本情况，有的同学还能体会出孙膑的过人之处，抓住齐威王轻敌的心理，只调换了一下马的出场顺序，就能转败为胜，教师借此契机趁
热打铁，很顺利解决了本课的教学重点。

3、“有谁比她说（读）的更好？”这种提问方式富于挑战性，能激发学生参与竞争，提高参与质量
学生参与回答问题，说的不全面甚至说错均属正常，教师不可随意责罚，挫伤学生的积极性。

此时此刻，“有谁比她说（读）的更好？”可以让其他学生补充作答，一定会有说得更好的。

学生这样互帮互促，不但能学到更多的知识，而且培养了他们的团体合作精神和竞争意识。

4、“面对此情此境你想说什么？假如你是某人某物，你想说什么？”这种创设情境的提问方式，引导学生拓展思维，将参与引向深的层次
在教学过程中，教师创设情境，让学生如身临其境而说，收效甚佳。

如教学《十年后的礼物》，如果你是达格妮，收到大音乐家爱德华.格里格十年后的礼物，你想说什么？教学《圆明园的毁灭》，让学生看完八国联军毁灭圆明园的视频后，教师质疑：“面对八国联军的兽行，你最想说什么？”学生必将踊跃发言。

二、挖掘文本资源，让学生会说
俗话说：巧妇难为无米之炊。

文本资源是说的载体，教师只要充分挖掘和利用它，一定会收到事半功倍之效。

让学生有话可说，会围绕主旨意思说清问题，我尝试从以下几方面来训练。

1、利用课文插图让学生会说
小学语文的很多个版本的课文都是图文并茂，文质兼美。

文中有
很多插图可作为我们训练学生说的好素材，教学中，我们把握文章内容，抓住契机，因势利导让学生会说。

如教学《我的战友邱少云》一课，结课时可做升华主题的训练，：“看着插图中邱少云在团团烈火的焚烧中如千斤巨石一般纹丝不动，你想对他说什么？”学生体会到邱少云严格守纪，意志顽强，升华了主旨。

特别是要体会一些古诗的意境，利用插图教学是必不可少的。

2、利用文本中的重点词语让学生会说
许多文章中的重点词语能突出人物品格，反应文章中心，起到统领全文，牵一发而动全身的作用。

《我的伯父鲁迅先生》一课，教师只要抓住“爱戴”一词，围绕“我的伯父为什么得到那么多人的爱戴？”这个问题，同学们将畅所欲言，文本重点迎刃而解。

3、利用课文的空白让学生会说
小学语文课本中，许多课文文采优美，隐含着丰富的思想内容，教师可抓住这些精妙之处创设情境，打开学生的思维闸门，使学生有话要讲，不吐不快。

4、利用课文结尾的余音让学生会说
有的课文结尾，给人一种笔断意流之感。

教学时，应抓住时机，结合课文内容，让学生给课文进行续说。

《凡卡》一课的结尾意义深远，我出示这样一道题目让学生续说：试想一下，凡卡梦醒后，会发生什么事情呢？加深学生对课文中心的体会。

三、训练语言技巧，让学生善说
学生说不好，因人而异，原因多方面，或语言贫乏，或不得要领，
或拾人牙慧，其重要原因是学生未能掌握基本的说话技能。

在教学中，要让学生善说，能说会道，语技的训练不可掉以轻心。

1、激活语库
词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。

这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动利用也有关系。

老师不但要在平时积极引导学生积累词语，在口语交际课上，针对学生的语库巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇储备的习惯，以期词采飞扬。

2、梳理语序
说路不清，言之无序，说“说不好”的表现之一。

教学中授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说话表达时有条不紊、层次分明的良好习惯。

3、评价激励
要善于发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激起说的强烈欲望，并为说好提供努力的方向。

同时对不足之处也应及时指出，使学生有前车之鉴。

评价优点要不吝辞藻，热情洋溢；指出不足忌求全责备，应亲切具体。

4、鼓励创新
学生学习的过程离不开模仿，但创造才是我们追求的最终目标。

我们必须把模仿与创新结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径和方法，在创新中出口成章，逐步形成自己的语言风格。

培养学生的说话能力，既是培养其社会交际能力的需要，也是开发其智力的需要。

各位同仁，让我们为拓宽学生“说”的新天地而
共同探究吧！。