美国EIC模式对我国实施中小学环境教育的启示

2012年第01期

吉林省教育学院学报

No.01，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE

Vol .28（总277期）

Total No .277

收稿日期：2011—09—05

作者简介：于学宁（1988—），女，山东日照人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生。

美国EIC 模式对我国实施中小学环境教育的启示

于学宁

（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）

摘要：我国中小学环境教育的发展已有40年的历史，但目前它的发展还存在着或多或少的问题。美国的EIC 模式为我国更好地发展环境教育提供了很好的借鉴。本文分析了美国EIC 模式的特点并且阐述了我国发展中小学环境教育应该从中汲取的经验。

关键词：美国EIC 模式；中小学；环境教育中图分类号：G40－059．3

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）01—0035—03

环境教育问题很早就被欧美国家所重视，早在

1948年，国际自然保护同盟在巴黎召开的一次会议

上“环境教育”［1］一词就首次被正式提出，而在1972年，斯德哥尔摩联合国人类环境会议召开，随着

1975年国际环境教育计划的建立，环境教育在各国

轰轰烈烈开展开来。在中国，

1973年召开了第一次全国环境保护工作会议后，环境教育工作也随之起步，至今已有40年的历史。［2］

环境教育问题是一个复杂的问题，

它不是一朝一夕就能完成的工作，它是一项长期的艰巨的工程，要想保证中国可持续发展观的践行，保证中国长远发展，我们就应该始终重视环境问题，发挥环境教育在我国教育事业乃至在我国的可持续发展中的作用。

一、美国EIC 模式的内涵

1998年，由来自美国12个州的代表组成的州环境与教育圆桌会议在其发表的题为《缩小成绩的鸿沟，以环境为学习的情境》的报告中首次提出了“以环境为学习的整合情境（Using the Environment as all Integrating Context ，EIC 模式）”这一概念。此报告的核心观点是，通过EIC 模式可以使发展学生的环境素养和提高他们的学业成绩同步实现，其教学实践可以提高学校的教学质量。EIC 是一种利用自然和人为环境作为学习的情境，通过跨学科的形式，依靠小组教育，给学生们提供经验学习的经历与合作学习的机会的一种教学模式。它是以学习者为

中心，在满足学生个体需要的基础上对学生进行环

境教育的模式。EIC 能够显著提高学生的学业成绩，

而且还有助于培养学生的批判性思维，增强学生的学习热情等。EIC 得到美国“国家教育与环境圆桌会议”、“学习树项目”等的支持，也受到学校的欢迎，教育效果反映很好。

EIC 这个词还可常常与其他一些相近的词语，例如

“基于社区的学习”、“服务学习”、“基于地区区域的教育”、“可持续教育”和“基于活动的学习”互换。对于学习者来说，学校与其所在社区之间的外

在联系是有规定的。但对教育者来说，

我们可以不再让学生局限于学校这个狭小的空间来学习知识，

要试图开拓学校以外的学习环境，例如可以向社区、大自然来拓展更完整的、全方位、更真实的教育教学

环境。

［3］

二、美国EIC 模式的组成及特点

EIC 模式强调以学习者为中心的建构主义策略，培养促进学生理解世界，锻炼系统思维和问题解决的能力，促使学生利用当地的自然以及社区环境作为—种学习情境，从而实现所有学生最大潜能的发展的模式，它是教育实践的整合体系。EIC 模式是由6个模块整合而成的一个体系，每个模块及其特点如下。

（一）跨学科的综合性教育。它打破了传统分科学习的界限，往往以跨学科或渗透式的方式展开

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教学。教育工作者要提供给学生探讨自然与社会系统内不同学科领域间相互联系的机会，例如可以联系自然和社会科学、数学、经济学、人类学、健康和其他学科的内容与方法来帮助学生理解并解决更复杂的问题。通过适当的环境主题或者环境教育成分融入现行的各门课程之中，通过这种跨学科、多学科合作方式的课程设置，能达到发展学生对自然和社会系统的综合理解的效果。

（二）合作教育。第一，教师、学生和社区成员的合作。在这种教育中，学生和社区成员制定计划并自我教育，给教师提供定期进行小组讨论的机会，积极开展小组活动。第二，学校与政府、社区的合作。在北卡罗来纳州的艾萨克·迪克逊小学“重新建设自然小径”的计划中，美国森林服务、自然资源部等组织协同师生一同重建了学校被废弃的自然小径。教师和学生利用自然小径计划建设学习生物栖息地的场地。此外，学校还将这条自然小径发展成为一片可为附近居民使用的自然保护区。

（三）社区调研。通过社区服务性学习，提供与学生生活相关的实践经验和理论经验，进行社区调研。学生思考和反省他们的服务性学习活动并和同学、老师以及社区内外的合适的其他任何听众进行交流，创造了一个跨级别和跨水平的学习统一体，使得学生能够开展多年的对他们社区有益的研究和服务性活动。社区调研可以提供给学生将自己的知识和技能运用到当地环境中去的机会，使学生能够调查到真实世界中存在的社会问题，并鼓励学生更深入地思考和使用创造性的问题解决技能以达到对真实世界中复杂性问题的充分理解，并给学生提供机会追求与他们自身相符合的利益。

（四）以学生为中心。“学生在读到一篇关于生命循环以及物质如何重新被回收到土壤中的文章后，他们会收集一些可回收的物质或课堂上用过的废料，然后把它们制成堆肥用于花园之中。每一个计划都有让学生思考的时间，例如学生讨论或写出自己为学校或社区提供了什么服务等。”这是艾萨克·迪克逊小学进行环境教育时的一个案例，在美国EIC模式下，这样的教育实践是很常见的。这样一个个小小的案例渗透出来EIC模式是以学习者为中心的教学模式，强调学生在学习中的主体性、自主性，并且提倡学生探究式的学习。注重探究式的学习，以问题解决或计划为基础，有助于终身学习各项能力的发展。学生围绕着自己感兴趣的实际事件和问题进行探究，通过实际环境来学习，寻求问题解决的方法，这样有助于激发学生的学习动机。

（五）合作学习和独立学习。促进学生之间的合作，更能够鼓励学生个体最大程度地发挥他们自身的潜能。这种学习能够促进学生成立小组以项目和调查的形式进行学习，保证学生的小组里包括多种学习方式和能力水平，帮助学生提高小组成员的技能。这种方式既有利于促进学生自身潜力，还能提高团队整体的素质和整体竞争力。

（六）利用当地的自然和社区环境作为教育、学习和服务的情境。EIC是指以环境为学习的整合背景的模式，这里的环境包括学校环境、自然环境、社区环境。EIC模式中所利用的教育环境包括以下几种：已开发的校园领域，包括操场等；未开发的学校领域，如田野和林地；户外学习场所，包括自然生物栖息地和社区环境等。［4］通过在户外学习场所进行环境教育能够提供直观感受，使学生深切感到环境问题的严重性，充分认识环境对人类社会的重要价值，提高价值判断能力，树立环保意识和责任意识，从而从内心自觉地从全局出发，关心地球环境，为建立新的政治和经济秩序、全球协调一致考虑环境保护策略而作出贡献。

三、对我国实施中小学环境教育的启示［5］

（一）我国现在的中小学环境教育课程的设置，比较偏重自然、社会、地理、生物、化学和物理等在环境教育课程设置中的渗透与融合，具有一定的局限性。其实，可以像EIC模式下的环境教育争取更广范围的更多学科的相互合作，可以联系自然和社会科学、艺术、数学、经济学、人类学、健康和其他学科的内容与方法来帮助学习者理解并解决更复杂的问题。通过适当的环境主题或者环境教育成分融入现行的各门课程，通过这种跨学科、多学科合作方式的课程设置，达到发展学生对自然和社会系统的综合理解的效果。

（二）我国中小学生的合作能力，学生的组织能力，沟通能力有待提高。学生在学习过程中，合作学习意识不强，更擅长独立完成一项任务。这种做事风格不利于以后社会的需要，所以在进行中小学环境教育时，更应该注重培养学生的团队协作能力，重视学生与学生之间的协作；在我国，教育的重任基本上压在教师的肩上，来自家长或者其他社会群体的配合参与不高。其实，环境教育是全社会的事业，不能只靠教育部，只靠学校来实施，应该全社会动员。所以在进行环境教育时应该呼吁家长和社区人员与教师一起参与。教师、家长、社区成员和学生共同分享学习经验，这样更有助于提高学生的学习积极性；教师在设计和指导教学的过程中应该充分考虑学生

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