远程教育复习资料

远程教育复习资料

一、名词解释

1、远程教育（广义）：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式。

2、远程教育（狭义）：学校远程教育是对教师和学生在时空上的分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

3、远程教育作业批改的“三明治”原则：包括三部分内容，一是学生在作业中反映出的学习进步，二是学生在作业中反映出的不足，三是学生如何克服第二点提出的不足的方法和策略。

4、知识媒体：以学习者为中心的技术，即一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可以称为知识媒体。

5、网络课程：就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境。

6、学生支持服务：

(中国)：远程教育院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的，各种信息的，资源的，人员的和设施的支持服务的总和，其目的在于指导，帮助和促进学生自主学习，提高远程学习的质量和效果。

(Brindley,2004)：是指那些在教育中用以支持和促进学习过程的所有交互活动和服务。它包括教学和辅导、咨询和建议及其相关的服务，以及用于服务学习者的诸如入学申请和注册等管理活动。

(Thorpe,2001)：是在学习发生前、学习过程中以及学习完成后能够对已知学习者或学习小组的需求做出反应的所有元素的总和。他将学生支持看成是对学生从注册到毕业所有学业过程的支持。

7、Mooc：大型规模开放在线课程,是通过社会化网络学习环境向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育资源和活动，允许参与者在领域专家指导下通过自组织学习方式参与课程资源建设与分享、建构个人学习与概念网络，形成个性化意义与观点的关联式课程。

8、联通主义：联通主义把学习情境视野放在了网络社会结构的变迁当中，认为学习是网络结构中的关系和节点的建立和重构，不再是内化的个人活动，“学习是一个联结的过程。

9、自主学习：（界定）是学习者积极主动的，有主见的学习过程，是学习者参与远程学习所采用的最主要的学习方式。

（内涵）在该过程中，学习者自愿承担自己的学习责任，管理自己的学习行为，确定自己的学习目标，制定学习计划，决定学习内容和进度，寻找适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，安排和管理时间，并且控制和评价学习。

10、学习风格：是学习者个体在其心理、社会、生理特征基础上形成、接受和加工信息过程中的持久性偏好。（郝丹，2005）

11、远程教育学习资源：是远程教育机构提供给远程学习者的主要材料，反映了机构对学生的学习期望和要求，并呈现了学习内容和学习活动，是远程学习的主要依据和参考材料。

12、学分银行：是一种模拟或是借鉴银行的功能特点，帮助学生存储学分并将其兑换为相应学历或非学历证书的一种管理模式。

13、慕客：指利用大规模在线教育获得知识，线下混合教育获得技能，在网上提供设计服务获取收入，并把积累的经验回馈给在线教育社区和开源社区的人。14、知识管理：是组织的知识管理，即一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程。

15、PKM：(Personal Knowledge Management)，“个人知识管理”，是帮助个人整合自己的信息资源，提升工作效率，提高个人的竞争力的一种管理方法

16、GTD：(Getting things done)，“把事情做完”是一种实践管理系统，基本理论是把一个人所要要完成的任务和事件全部从大脑中移出来，记录到纸上。这样，大脑便会不被多余的事情打搅而集中于现在所需完成的事情上面。

二、模块复习

模块一

1、远程教育的发展：第一代（19世纪中叶至20世纪中叶）函授教育；第二代（20世纪中叶至80年代末）多种媒体教学的远程教育；第三代（20世纪90年代至今）开放灵活的远程学习。（区分依据：媒体发展）

2、第三代远程教育的特征优势：双向交互，即通过信息技术实现人机和人际之间的相互作用和相互交流，从而既可以加强师生间的交流，也可以激励和促进学生的自学和学生间的协作。

3、由于第三代信息技术能够满足信息社会中人类终身学习的多元需要，现代（第三代）远程教育已经成为各国政府实现终身学习的第一选择。与前两代远程教育相比，现代远程教育质量、规模和成本的优势关系可以进一步得到巩固，远程教育在高等教育体系中的地位已经上升为大众教育和终身学习的主力军。

4、我国最早的函授学校：1914年商务会馆创设的函授学社。

5、中央广播电大在1979年1月在北京正式成立。

6、我国最早的中小学网校是1996年成立的北京101网校

7、网络教育学院运作模式：网络教育学院采取二级办学模式，即网络教育学院和校外学习中心。

8、公共服务体系有3个，奥鹏公共服务体系、弘成公共服务体系和知金公共服务体系，最早成立的是奥鹏。

9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式是：教学光盘播放点；教学收视点；计算机教室。

10、终身学习是1965年的保罗提出的。

11、终身学习的特点是：终身性；开放性；广泛性；公平性；灵活性；生活化。模块二

1、远程教育的本质是：教与学行为的时空分离

2、机构远程教育或狭义远程教育的首要本质属性是：“学生自学为主，教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系，交互和整合”。

3、远程教育区别于传统教育的首要属性是：时空分离。

4、师生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。

5、开放学习是开放教育最本质的属性，开放教育的根本目标是向人们提供开放学习的机会。

6、开放教育是人类教育的最高境界。

7、整合的重点：以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的重点。

8、整合的难点：将学习资源和学习活动有效地结合。

9、整合难点的难点：“要在学习资源中设计相关的学习活动来引导学生的学习”。，使资源和活动的结合成为难点）

10、交互类型：一类是学生和内容的交互，另一类是人际交互。

11、远程教育体系采用两种方法实现整合：首先，学习资源不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的人际交流特征；其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。

12、教与学的工业化(彼得斯，1973)

13、西沃特提出了持续关注和学习支持。

14、霍姆伯格提出连续面授。

15、穆尔：教学是在与它被‘生产’出来的不同的时间和地点被‘消费’的

16、联通主义的提出者西蒙斯是阿萨巴斯卡大学的。

17、远程教育实践的关键：实现教与学的再度整合。

18、行为主义策略可以用于教授事实性的陈述性知识（what）；认知主义策略适用于教授原理性和程序性知识（how）；建构主义策略适合于现实生活和个人应

用有关的情景化学习；而联通主义则强调网络条件下学习不再是内化的个人活动，可存在于我们自身之外的组织或数据库中。

19、（远程教学中教的行为也包括学习支持服务中所提供的辅导、答疑、批改作业等行为。）

20、远程教与学的真正重组和整合发生在学生的自主学习阶段。

21、“以学生为中心”是远程教育教学和学习的核心思想和出发点。它不仅是远程教育的教学理念，也是远程教育的实践方法，还是远程学习理论的核心内容。它体现在远程教育决策、管理、课程设计开发、学习支持服务和学习环境的各个环节上。

22、“以学生为中心”课程设计与开发（怎么做）：分析学习者的特征和需求，建立学生档案；设置课程试用环节，在课程正式试用前根据学习者和教师的反馈意见完善课程；安排辅导教师全程参与课程开发，以学生的视角提供设计开发建议；提供多种资源形式与传输方式，以增强资源的可获得性；根据课程内容在核实的地方设计互动活动，并对活动提供必要的支持；设计学习结果检验环节，让学生体验学习成就感；在课程设计中设置使用学习支持服务的引导内容或活动；在课程内容的选择、学习活动设计、学习方式和评价方案的设计过程中提供多种方案，满足学生学习需求的多样性，并对学生的选择加以指导；采用基于学习对象的课程设计与开发，在最大程度地实现针对不同认知风格、不同学习对象采用不同的学习活动。

“以学生为中心”的学习支持服务：在学习的不同阶段向学习者提供不同的学习支持服务；根据学习者的不同困难提供不同的指导和辅导；根据针对学生远程学习技能发展的学习支持服务（非自主学习技能）；向学生提供及时、持续、鼓励性的支持和关注。