体育课程实施
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《学 校 体 育 学》
主讲人：陈维科
1
学校体育学
• 第五章 体育课程实施
2
第五章 体育课程实施
• 二、教学任务： • 1、通过教学，使学生正确认识体育课程实
施的本质、课程实施取向； • 2、了解体育课程实施过程中要注意的问题
。
4
第五章 体育课程实施
• 一、教学重点： • 1 体育课程实施的取向 • 2 体育课程实施的过程 • 二、教学的难点： • 1 体育课程实施的过程应注意的问题
21
第五章 体育课程的实施
• （五）三种取向的局限性： • 1、忠实取向把课程变革视为线性地实施预
定的课程计划的过程，使课程变革成为一 个机械的、技术的程序，抹杀了课程变革 的直接参与者的主体价值。 • 2、相互适应取向本身是比较模糊的，带有 折衷主义的色彩。
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第五章 体育课程的实施
• 3、课程创生取向具有浓厚的理想色彩，它 要求教师不仅善于对专家开发的课程作出 正确的判断、选择和解释，更要善于根据 具体情境的特殊需要创造自己的课程，并 要求学生也成为课程的主体。这种取向对 实践者的要求是很高的，推行的范围是有 限的。
3、课程实施与教学的关系 （1）课程实施与教学具有内在的统一性和 联系性. 课程实施内在地整合了教学，教学 是课程实施的核心环节和基本途径。离开 了教学，课程实施就无从谈起。
（2）课程实施研究与教学研究具有内在的 互补性。教学研究有助于理解课程实施过 程的内在机制；课程实施研究则有助于理 解教学的本质，从而为教学设计提供新的 视野。
• 三、知 识 点： • 1、体育课程实施的本质； • 2、体育课程实施的取向与策略； • 3、体育课程实施的过程； • 4、体育课程实施的管理 • 四、教学方法和手段：运用多媒体进行授课
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第五章 体育课程实施
• 前言: 课程实施与教学
• 1、概念： • 课程实施 是指将课程方案、课程计划付诸
于实践，实现课程教学目标的过程。
14
第五章 体育课程的实施
3、创造性： 体育课程实施是一个再创造的过程。体育
教师是课程实施的主体，决策者，是“实际 课程”的设计者和开发者。 其创造性包括：
对课程目标确定、内容选择与增删、对 体育课程时间的调整、教学行为等；主要从 教法和学科的角度进行再创造，重构（创造 ）体育课程教学新文化的过程。
课程实施需要时间、培训等；课程设计者、学校、 教师、学生、家长之间的交流与合作，建立网络状系 统
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第五章 体育课程的实施
四 、 体育课程实施的过程 体育课程实施的三个阶段 （一）起始阶段 制定实施计划、确定实施参与者（单位、个体）、 取得对实施的支持、实施的准备工作。 （二）实施阶段
课程的实施不同教学实施，是将课程的各方面要 付诸于实践。明确课程实施目标和实施的预期结果 ，要发挥体育教师的主体作用。
采取从下至上或从中间向上的策略，有利于 开发校本课程，调动学校、教师、学生的积 极参与的积极性。
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第五章 体育课程的实施
三、实施体育课程改革策略应注意的问题 （一）体育课程实施策略的选择要因地因人因时制宜
1、掌握课程实施新理念及相关理论、学校实际； 2、社会发展、教育改革，新课程和学校体育教学 环境、教师学生对课程实施的认识理解。 • 综合采取多种策略，因地制宜，因时制宜，利用各 种实施策略之间的互相取长补短来实施变革，取得 更好的效果。
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第五章 体育课程的实施
第二节、体育课程实施的取向、策略、 过程
一、概念
课程实施取向：是指对课程实施过程本 质的不同认识以及支配这些认识的课程价值 观。课程实施的取向集中表现在对课程计划 与课程实施过程关系的不同认识上。
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第五章 体育课程的实施
（一）忠实取向： 指课程实施者严格按照课程方案的
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第五章 体育课程的实施
（三）维持阶段
• 建立管理机制，使之制度化；确保课程实施达到预期 目标，巩固预期成果。
• 第三节 体育课程标准的实施 • 一、处理好课程实施与计划的关系 （一）制定适宜的实施计划
课程实施在于可行的课程计划，实施中各种需要、资源 和管理制度的保证。
课程实施计划包括人员、计划和过程三个要素。 体育教师要适应新课程，自我调整，适用学生需要
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第五章 体育课程实施
2、课程实施与教学研究的侧重点： （1）课程实施的研究主要探讨课程变革计
划的实施程度、影响课程实施的因素、课 程变革计划与实践情境的相互适应机制、 教师与学生创生课程的过程等。 （2）教学研究则主要探讨教师的“教授行为 ”、学生的“学习行为”及二者之间的互 动机制 。
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第五章 体育课程实施
适、应用三个环节。 2、从目标上看：是在一个复杂的过程中求得
发展，产生最大功效； 3、在操作上：是一个采纳、调适和应用的再
创造的过程。
12
第一节 体育课程实施的本质
4、在效果上：是体育课程理想的落实和改革 的过程 。
5、 从本质上讲： 体育课程实施是调和影响体育课程实施
的诸多因素，平衡体育课程理想与实施情境 的各种关系，创造体育课程教学新文化的过 程。
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第五章 体育课程的实施
• （四）三种取向的价值： • 忠实取向强化了课程的制定者和课程专家在课程变革
中的主要作用，抹杀了课程变革的直接参与者的主体 价值。 • 相互适应取向综合考虑了课程编制者等与具体实践者 教师、学校教学情境、社区情境的因素，对课程课程 产生影响。 • 创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生在课 程开发、课程创造中的主体性被凸显出来。
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第五章 体育课程的实施
（三）创生取向 课程实施的过程是教师与学生共 同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验过 程。 创生取向认为：预定的课程只有经过师生的 共同实践，转化为“真实课程”。或由“文本课 程”，成为“体验课程”。 真正的课程是教师与学生联合创造的教育经 验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新 的教育经验的过程。
关心的问题为起点。从一定程度上激发教 师参与课程实施的欲望与热情。 这种策略是综合发展模式策略。
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第五章 体育课程的实施
（三）从中间向上的策略 强调以学校为课程实施的最基本单位或主体。 一方面要着眼于学校整体的发展； 二是更要着眼于学校课程实施的核心教师。为教师 创造条件，鼓励教师参与课程的改革。
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第五章 体育课程的实施
（三）提供支持 （1）鼓励体育教师对课程实施提出意见 （2）学校在资料、场地器材、资金方面给于
支持； （3）领导和主管部门，要学习、参与和领导
课程实施工作；
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第五章 体育课程的实施
• 二、提高人们参与的积极性 • （一）全体参与者的协作 • 课程编制者、实施者、实施的领导、体育
教师共同参与与协作，探索解决问题的策
略。 • （二）正确对待不同意见
• 支持体育教师在实施中的个性特点；听 取各方面的不同意见。
33
第五章 体育课程的实施
• （三）以发展的观点对待课程改革 • 新的《体育课程标准》在实践中得到检验
、需要不断修改，完善，甚至设置新的适 应需要的《体育课程标准》 • （四）掌握课程改革的时机 • 掌握课程改革的时机。体育教师、学生积 极参与到实施计划的设计、发展、实践和 评价等过程中。
34
• • 本章结束！
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第五章 体育课程的实施
三、体育课程实施的特征： 1、现实性：课程实施、改革，必须通过学校体育教
学情境这个现实来实施。 体育课程改革只有与学校、学生等现实结合，
才能成为真正的体育课程。 2、适应性：课程实施是体育教师根据实际，对体育
课程目标、内容、方法等不断调适、应用、创造的 过程。
体育教师必须积极参与，主动适应体育课程的实 施。
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第五章 体育课程的实施
（二） 相互适应取向： 课程是可以调整和修改的，课程的实施
过程是一个课程方案与教育情境 “协调中的 变革”过程。
相互适应取向是由忠实取向的“计划 的课程”走向了“修改的课程” 。强调教 师根据具体实践情境和学生特点对课程方案 进行调整和变革。包括：课程目标的调整， 对教材内容的增删，对教学组织形式的选择 等等。
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第五章 体育课程的实施
（二）反馈与交流 • 形成有利于课程实施的环境，体育教师参与实施 • 交流与讨论、实验性学习，以及交谈、调查等，有利于
实施效果。 （1）体育教师的交谈，听取意见和建议； （2）组织者听取具体实施着的意见建议； （3）学校领导关心支持课程实施； （4）广开信息渠道，取得舆论支持。
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第五章 体育课程的实施
– 第一节 体育课程实施的本质
• 一. 课程实施的概念 【定义】课程实施是指将课程方案、课程计划付 诸实践，实现课程教学目标的过程。
• 体育课程实施的概念 【定义】体育课程实施是根据体育课程的性质、 目标和内容等，结合教学实际条件，有目的、有 计划、有组织实施体现体育课程的本质、价值和 课程目标的过程。
目标、内容、要求进行教学，不折不 扣地执行教材编写者的意图，犹如按 图纸施工，施工者无权随意改动。
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第五章 体育课程的实施
• 忠实取向特征：
• 从教师观上认为，忠实取向视教师为施工 者、执行者，外在于课程的开发和创生；
• 从知识观上认为，知识是真理，是人类的 一种理性成就，课程知识即课程专家写进 教材的事实与真理。教师在教学设计、教 学实施过程中的主动性的发挥就相当有限 。
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第五章 体育课程的实施
（二）重视对体育教师的培训； 教师始终是课程实施的核心，教师的认识、知识、
技能是前提，重视对教师的科学培训。 （三）重视发挥学校在体育课程实施中的作用 ；
学校是课程实施的领导、组织、管理、协调机构 ；只有通过学校组织、支持等才能使“计划课程”变 为“现实课程”。 （四）构建体育课程改革的网络状系统；
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第五章 体育课程的实施
二、课程实施的策略 （一）从上至下的策略 以国家和地区为体育课程实施中心。进行传 播、推广课程实施变革意义，理解其价值， 并形成条件；强调体育教师参与、支持 ； 学校各方面积极配合支持（人力、物力、时 间）课程实施。
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第五章 体育课程的实施
（二）从下至上的策略 强调以教师为课程实施的主体，以教师所
• 课程实施在内涵上涉及的范围比教学更 广。课程实施是执行一项或多项课程变 革计划的过程，涉及整个教学系统的相 应变化。
•Байду номын сангаас
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第五章 体育课程实施
• 教 学：主要是指教师与学生在课堂中的互
动行为，它与课程实施相比在范围上更狭 窄。 • 教学是教师的教和学生的学所组成的一种 人类特有的人才培养活动。 • 通过这种活动，教师有目的、有计划、有 组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌 握文化科学基础知识和基本技能，促进学 生多方面素质全面提高，使他们成为社会 所需要的人。
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第五章 体育课程的实施
• 体育课程实施的过程，是一个不断发现和 解决问题、不断创新的过程。是一个不断 发展提高的过程。在这个过程中涉及到教 师、学生、家长、校领导、主管部门、社 会等。体育课程实施是试图改变人们关于 体育知识、行为和态度的过程。
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第一节 体育课程实施的本质
二. 体育课程实施的本质 1、从内部结构看，包括体育课程的采用、调
主讲人：陈维科
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学校体育学
• 第五章 体育课程实施
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第五章 体育课程实施
• 二、教学任务： • 1、通过教学，使学生正确认识体育课程实
施的本质、课程实施取向； • 2、了解体育课程实施过程中要注意的问题
。
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第五章 体育课程实施
• 一、教学重点： • 1 体育课程实施的取向 • 2 体育课程实施的过程 • 二、教学的难点： • 1 体育课程实施的过程应注意的问题
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第五章 体育课程的实施
• （五）三种取向的局限性： • 1、忠实取向把课程变革视为线性地实施预
定的课程计划的过程，使课程变革成为一 个机械的、技术的程序，抹杀了课程变革 的直接参与者的主体价值。 • 2、相互适应取向本身是比较模糊的，带有 折衷主义的色彩。
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第五章 体育课程的实施
• 3、课程创生取向具有浓厚的理想色彩，它 要求教师不仅善于对专家开发的课程作出 正确的判断、选择和解释，更要善于根据 具体情境的特殊需要创造自己的课程，并 要求学生也成为课程的主体。这种取向对 实践者的要求是很高的，推行的范围是有 限的。
3、课程实施与教学的关系 （1）课程实施与教学具有内在的统一性和 联系性. 课程实施内在地整合了教学，教学 是课程实施的核心环节和基本途径。离开 了教学，课程实施就无从谈起。
（2）课程实施研究与教学研究具有内在的 互补性。教学研究有助于理解课程实施过 程的内在机制；课程实施研究则有助于理 解教学的本质，从而为教学设计提供新的 视野。
• 三、知 识 点： • 1、体育课程实施的本质； • 2、体育课程实施的取向与策略； • 3、体育课程实施的过程； • 4、体育课程实施的管理 • 四、教学方法和手段：运用多媒体进行授课
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第五章 体育课程实施
• 前言: 课程实施与教学
• 1、概念： • 课程实施 是指将课程方案、课程计划付诸
于实践，实现课程教学目标的过程。
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第五章 体育课程的实施
3、创造性： 体育课程实施是一个再创造的过程。体育
教师是课程实施的主体，决策者，是“实际 课程”的设计者和开发者。 其创造性包括：
对课程目标确定、内容选择与增删、对 体育课程时间的调整、教学行为等；主要从 教法和学科的角度进行再创造，重构（创造 ）体育课程教学新文化的过程。
课程实施需要时间、培训等；课程设计者、学校、 教师、学生、家长之间的交流与合作，建立网络状系 统
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第五章 体育课程的实施
四 、 体育课程实施的过程 体育课程实施的三个阶段 （一）起始阶段 制定实施计划、确定实施参与者（单位、个体）、 取得对实施的支持、实施的准备工作。 （二）实施阶段
课程的实施不同教学实施，是将课程的各方面要 付诸于实践。明确课程实施目标和实施的预期结果 ，要发挥体育教师的主体作用。
采取从下至上或从中间向上的策略，有利于 开发校本课程，调动学校、教师、学生的积 极参与的积极性。
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第五章 体育课程的实施
三、实施体育课程改革策略应注意的问题 （一）体育课程实施策略的选择要因地因人因时制宜
1、掌握课程实施新理念及相关理论、学校实际； 2、社会发展、教育改革，新课程和学校体育教学 环境、教师学生对课程实施的认识理解。 • 综合采取多种策略，因地制宜，因时制宜，利用各 种实施策略之间的互相取长补短来实施变革，取得 更好的效果。
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第五章 体育课程的实施
第二节、体育课程实施的取向、策略、 过程
一、概念
课程实施取向：是指对课程实施过程本 质的不同认识以及支配这些认识的课程价值 观。课程实施的取向集中表现在对课程计划 与课程实施过程关系的不同认识上。
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第五章 体育课程的实施
（一）忠实取向： 指课程实施者严格按照课程方案的
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第五章 体育课程的实施
（三）维持阶段
• 建立管理机制，使之制度化；确保课程实施达到预期 目标，巩固预期成果。
• 第三节 体育课程标准的实施 • 一、处理好课程实施与计划的关系 （一）制定适宜的实施计划
课程实施在于可行的课程计划，实施中各种需要、资源 和管理制度的保证。
课程实施计划包括人员、计划和过程三个要素。 体育教师要适应新课程，自我调整，适用学生需要
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第五章 体育课程实施
2、课程实施与教学研究的侧重点： （1）课程实施的研究主要探讨课程变革计
划的实施程度、影响课程实施的因素、课 程变革计划与实践情境的相互适应机制、 教师与学生创生课程的过程等。 （2）教学研究则主要探讨教师的“教授行为 ”、学生的“学习行为”及二者之间的互 动机制 。
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第五章 体育课程实施
适、应用三个环节。 2、从目标上看：是在一个复杂的过程中求得
发展，产生最大功效； 3、在操作上：是一个采纳、调适和应用的再
创造的过程。
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第一节 体育课程实施的本质
4、在效果上：是体育课程理想的落实和改革 的过程 。
5、 从本质上讲： 体育课程实施是调和影响体育课程实施
的诸多因素，平衡体育课程理想与实施情境 的各种关系，创造体育课程教学新文化的过 程。
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第五章 体育课程的实施
• （四）三种取向的价值： • 忠实取向强化了课程的制定者和课程专家在课程变革
中的主要作用，抹杀了课程变革的直接参与者的主体 价值。 • 相互适应取向综合考虑了课程编制者等与具体实践者 教师、学校教学情境、社区情境的因素，对课程课程 产生影响。 • 创生取向则把处于具体教育情境中的教师和学生在课 程开发、课程创造中的主体性被凸显出来。
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第五章 体育课程的实施
（三）创生取向 课程实施的过程是教师与学生共 同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验过 程。 创生取向认为：预定的课程只有经过师生的 共同实践，转化为“真实课程”。或由“文本课 程”，成为“体验课程”。 真正的课程是教师与学生联合创造的教育经 验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新 的教育经验的过程。
关心的问题为起点。从一定程度上激发教 师参与课程实施的欲望与热情。 这种策略是综合发展模式策略。
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第五章 体育课程的实施
（三）从中间向上的策略 强调以学校为课程实施的最基本单位或主体。 一方面要着眼于学校整体的发展； 二是更要着眼于学校课程实施的核心教师。为教师 创造条件，鼓励教师参与课程的改革。
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第五章 体育课程的实施
（三）提供支持 （1）鼓励体育教师对课程实施提出意见 （2）学校在资料、场地器材、资金方面给于
支持； （3）领导和主管部门，要学习、参与和领导
课程实施工作；
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第五章 体育课程的实施
• 二、提高人们参与的积极性 • （一）全体参与者的协作 • 课程编制者、实施者、实施的领导、体育
教师共同参与与协作，探索解决问题的策
略。 • （二）正确对待不同意见
• 支持体育教师在实施中的个性特点；听 取各方面的不同意见。
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第五章 体育课程的实施
• （三）以发展的观点对待课程改革 • 新的《体育课程标准》在实践中得到检验
、需要不断修改，完善，甚至设置新的适 应需要的《体育课程标准》 • （四）掌握课程改革的时机 • 掌握课程改革的时机。体育教师、学生积 极参与到实施计划的设计、发展、实践和 评价等过程中。
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第五章 体育课程的实施
三、体育课程实施的特征： 1、现实性：课程实施、改革，必须通过学校体育教
学情境这个现实来实施。 体育课程改革只有与学校、学生等现实结合，
才能成为真正的体育课程。 2、适应性：课程实施是体育教师根据实际，对体育
课程目标、内容、方法等不断调适、应用、创造的 过程。
体育教师必须积极参与，主动适应体育课程的实 施。
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第五章 体育课程的实施
（二） 相互适应取向： 课程是可以调整和修改的，课程的实施
过程是一个课程方案与教育情境 “协调中的 变革”过程。
相互适应取向是由忠实取向的“计划 的课程”走向了“修改的课程” 。强调教 师根据具体实践情境和学生特点对课程方案 进行调整和变革。包括：课程目标的调整， 对教材内容的增删，对教学组织形式的选择 等等。
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第五章 体育课程的实施
（二）反馈与交流 • 形成有利于课程实施的环境，体育教师参与实施 • 交流与讨论、实验性学习，以及交谈、调查等，有利于
实施效果。 （1）体育教师的交谈，听取意见和建议； （2）组织者听取具体实施着的意见建议； （3）学校领导关心支持课程实施； （4）广开信息渠道，取得舆论支持。
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第五章 体育课程的实施
– 第一节 体育课程实施的本质
• 一. 课程实施的概念 【定义】课程实施是指将课程方案、课程计划付 诸实践，实现课程教学目标的过程。
• 体育课程实施的概念 【定义】体育课程实施是根据体育课程的性质、 目标和内容等，结合教学实际条件，有目的、有 计划、有组织实施体现体育课程的本质、价值和 课程目标的过程。
目标、内容、要求进行教学，不折不 扣地执行教材编写者的意图，犹如按 图纸施工，施工者无权随意改动。
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第五章 体育课程的实施
• 忠实取向特征：
• 从教师观上认为，忠实取向视教师为施工 者、执行者，外在于课程的开发和创生；
• 从知识观上认为，知识是真理，是人类的 一种理性成就，课程知识即课程专家写进 教材的事实与真理。教师在教学设计、教 学实施过程中的主动性的发挥就相当有限 。
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第五章 体育课程的实施
（二）重视对体育教师的培训； 教师始终是课程实施的核心，教师的认识、知识、
技能是前提，重视对教师的科学培训。 （三）重视发挥学校在体育课程实施中的作用 ；
学校是课程实施的领导、组织、管理、协调机构 ；只有通过学校组织、支持等才能使“计划课程”变 为“现实课程”。 （四）构建体育课程改革的网络状系统；
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第五章 体育课程的实施
二、课程实施的策略 （一）从上至下的策略 以国家和地区为体育课程实施中心。进行传 播、推广课程实施变革意义，理解其价值， 并形成条件；强调体育教师参与、支持 ； 学校各方面积极配合支持（人力、物力、时 间）课程实施。
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第五章 体育课程的实施
（二）从下至上的策略 强调以教师为课程实施的主体，以教师所
• 课程实施在内涵上涉及的范围比教学更 广。课程实施是执行一项或多项课程变 革计划的过程，涉及整个教学系统的相 应变化。
•Байду номын сангаас
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第五章 体育课程实施
• 教 学：主要是指教师与学生在课堂中的互
动行为，它与课程实施相比在范围上更狭 窄。 • 教学是教师的教和学生的学所组成的一种 人类特有的人才培养活动。 • 通过这种活动，教师有目的、有计划、有 组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌 握文化科学基础知识和基本技能，促进学 生多方面素质全面提高，使他们成为社会 所需要的人。
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第五章 体育课程的实施
• 体育课程实施的过程，是一个不断发现和 解决问题、不断创新的过程。是一个不断 发展提高的过程。在这个过程中涉及到教 师、学生、家长、校领导、主管部门、社 会等。体育课程实施是试图改变人们关于 体育知识、行为和态度的过程。
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第一节 体育课程实施的本质
二. 体育课程实施的本质 1、从内部结构看，包括体育课程的采用、调