英语语篇教学现状研究

调查结果表明，认为老师在讲解课文的时候 本文作者认为 ，上述 阅读 教学模式有其局 直接讲解课文的有８ 的学生 ，认为老师启发式导 限性 ，也就是过于强调文章的生成结构，语言以 参考文献１ ％ ．警 入课文的有 １％，根据语境解释词汇的有１ ％， 内的知识，而忽视了构建其中心思想意义的语篇 … 贺文丽． ７ ９ 功能语篇分析与外语教学【． Ｊ 广西社会 】 ，０ （ ： ８ ５ ０３１ ０ 介绍相关文化及背景知识只占１％ ０ 。这说 明教师 的内涵 ， 而这些语 篇包含有丰富的 目 的语文化色 科学 ２ ４ ） ４ １ ． 在课文导入阶段做得教好，但缺乏对相关文化背 彩。在阅读过程 中我们不是被动地 接收纸面文
【】 ２ 胡小敏． 语篇教学与英语专业阅 读课教学【． Ｊ安 ］ 徽电子信息职业技术学院学报，０８ ） ９０。 ２０（： ＿ ｌ ５９ ｌ 景知识的介绍。对于关于学生阅读水平的调查反 字符号信息的过程 ，而是一种能动的、充满活力 【】 ３黄国文．中国的语篇分析研究— 写在中国 —一 Ｊ 外语教学， 】 映共有６ ． 的学生难以读懂美国Ｔｉ ｓ ９５ ％ ｍｅ的社论 的认 知过程。 由于语 篇是传达作者情 感、经历 英汉语篇分析研究会成立之际【 ＿
助隐喻理论能够更好的帮助我们理解各类语篇，
提高学生的领悟能力。
手段之一，但它存在一定得局限性。本文从 分析 隐喻 只是一种修辞手 段，很少有学生知 道隐喻 英语语篇教学现状八手，指 出了在语篇教 学存 也是人们认识世界和语言发生变化的重要手段。 涵，而且也能促进培养学生的认知隐喻能力。隐 喻能力作为语篇阅读中对学习者 更高的要求， 是 在的问题 ，并针对这一问题提出了有建设性的建 有２％ ３ 的学生认为他们的教师在阅读讲解过程 中 议，以使学生提高语篇阅读的水平。 语言能力和交际能力的有益补充。隐喻影响着我 经常注意对发挥语篇、句段衔接作用的代词、介 ≤ ；篇 学 喻 语教 隐 们的思维 ，是语言与文化联系最紧密的部分，语 词 、连词、副词或短语进行分析。有３ ％ １ 的学生 篇教学要注意文化的导入 ， 提高学生对隐喻的领
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英语语篇教学现状研究
周 霞 孝感学院外国语学院
８ 童 誊 语 教 是 语 读 学 重 表达 ，读不懂英文原著。有７％的学生仍然认为 淘Ｉ 彝 篇学英阅教的要
其他的辅助手段从根本上理解语篇 ，对语篇进行 透彻的分析 ， 例如隐喻理论 正好可以填补这一空 缺。隐喻的组篇能力可以使我们从注重理解文章 的词句、内容，转变到理解和欣赏文章的内涵， 从静 态地 接受语言语法 知识 ，转变到动态的感 悟 ，从而积累经验。因此在语篇分析的耩础上借
一
１ ．国内外语篇教学的研究现状
认为他们的教师在阅读讲解过程 中经常注意对同
到深入的挖掘 ，其结果是晤篇教学没有收到理想 语篇当作产品，从篇章结构的内容出发，寻找带 的能力，并借助隐喻解析词义 ， 提高单词记忆的 的效果 。在这种情况下 ， 篇教学不仅没有在教 有规律性的东西。这两种教学方法的相互结合， 效率。这样有助于学乍对这类语言现象的理解及 语 语篇分析”。语篇分析教学 把握 ， 学中发挥其应有的积极作用，反而导致 了英语教 就是 阅读教学中的 “ 加深对篇章结构与内涵的理解 ， 这样可以
和政论文章及英文原著 ，阅读水平比较低下 。其 思想的载体 ，因此，对语篇主题 、结构以及文体
主要原因是英文报道和文学作品中含有大量的隐 的分析能帮助读 者有效地理解语 篇 （ 见林文 参
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喻表达式。而现行的语篇教学未曾涉及隐喻语篇 治２ ０ ）。尽管语篇教学可以弥补这些遗憾，从 ０１ 的教学 ，教师在教授语篇阅读的过程中未对这方 宏观和微观两方面理解语 篇，但是对于语篇的分 面进行训练，所以学生很难把握和理解这些隐喻 析仅仅靠语篇教学理论是远远不够的，必须借助
【林文治． ４ 】 描写语篇理解的交互模式［． Ｊ 西南师范 】 大学学报，０ｌ １ １． ２０（ ０ １１ ５ ｆ梅晶晶 从语篇功能角 ５ 】 ． 度看阅读教学Ｉ． ｌ 吉林省 １ 教育学院学报，０８１ ：． ２０（ ）７ ８ １ ｛孙炬． ５ 】 英语语篇教学法的困境及可选策略【． Ｊ基 】 础英语教育，０８ ）一 ． ２０（：ｌ ４８２
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Ｆ ｏＲ ｕＮ ｗ 。Ｒ 。 ２ Ｔ Ｅ Ｌ ｏ伯 ２
隐喻理论不 仅能 够帮助我们理解文章的内
悟能 力，促 进学习者的学 习。这样不仅能够使 英 美语篇研究最早可 追溯到上世纪３ 年 代 义词、反义词、关键词的重复所起的连接作用进 学生 习得文化 ，而 目 ０ ． 能够提高他们的心理认知能 ３５ 的学生认为他们的教师在阅读 伦敦语言学派奠基人ＪＲ Ｆｒ 对语境中言语意 行分析。有３ ．％ ．． ｉｈ ｔ 力。因此，隐喻理论指导下英语语篇教学对教师 义的研究。１８年，荷兰语言学家ｖ ｎ Ｄｊ主编 讲解过程中经常注意对不同语义关 系采用的不同 的教学和学生的学习是大有裨益的 ， ９５ ａ ｉ ｋ 是英语语篇 的连接方式 ， 例如 ：增补 、转折 ，因果、时 间、 的Ｈ ｎ ｂ ｏ ｆ Ｄ ｓ ｕｓ Ａ ａ ｓ 正式出版， ａ ｄ ｏ ｋ ｏ ｉ ｏ ｒ ｎ ｌ ｉ ｃ ｅ ｙｓ 教学的新趋势 。 系统讨论 了 英语语篇分析的理论和实践问题，该 条件、让步、例举、总结 、比较 、对比、时空等 ４ 结语 手册是这ｆ新的跨学科独立和 自我体系形成的标 连接进行分析 。这说明教师注意到了常见的表层 ］ 隐喻 是人类认 知世 界的重 要手段 ，它是认 志。近年来 ， 语篇语言学的研究者开始把他们的 关系词的连接，对于有隐喻意义的词语没有 引起 知语 言学研究的主要领域之一，它揭示 了隐喻是 ５ 的学生认为 研究成果应用到教学实践之中，影响广泛 ，相关 注意。在篇章结构分析方面 ，有１％ 人类认识 世界和 发展语言的重 要手 段和重要工 老师经常分析作者是怎样开篇、怎样结束的 ；有 的语篇教学也受到越来越多的重视。 具。由于语言具有隐喻性的特征 ， 隐喻体现在语 ４ ．％ ３５ 的学生认为老师经常进行篇章结构模式的 ２ 、英语语篇教学存在的问题 篇的各个层面里 ， 是语篇生成和语篇构建的重要 的学生认为老师讲解过根据不 １ 现行英语语篇教学在理论 上 和实践 中都存在 分析。而只有１％ 机制 。所以我们在英语教学 中， 对语篇的教授不 同的篇章结构其衔接手段的使用也有所不同。有 些问题。语篇教学法主张在句子以上的层次及 应 该只是停 留在一 种简单的宏观结构分析 的层 ３ 的学生认为语篇教学可以培养他们的分析、 建构完整语篇意义的基础上进行语言教学 ， 从宏 ４％ 面上 ，忽视对建构成文章中心思想思维模式的特 ｉ ： 观形式上对语篇进行整体分析 ，只关注语篇是怎 归纳和推断能 力。可见语篇分析在阅读教学中ｊ 点 的分析 ，而应该借 助隐喻理论深入到思维 层 样谋篇布局，文章主题句的位置 ，段落大意的分 未发挥它应有的作用，即使发挥 了它某一方面的 面来理解语篇。隐喻思维对英语学 习有着重要的 不 析 ，忽视 了对建构文章 中心思想思维模式的特 点 作甬，这种语篇分析也是肤浅的 ，不彻底的 ， 意义。如上所述现行的英语语篇教学模式有其弊 的分析 ，特别是对表现该思想模式的词 、句、语 够深入的。 病 ，对语篇的分析不够深入 ，不够彻底。因此教 ３ 英语语篇教学的新趋势 篇的分析。这样一来，真正反映文章主 旨脉络的 师在具体的教学过程中应对学生进行明示的隐喻 语篇教学可以分为二种：一是将语篇当作过 思维模式没有得到应有的分析 ，那些含有民族文 现象的教学并 且有意识地注重培养和激发学生的 化背景知识和作者的情感意图的表达方式没有得 程 ，探讨与语篇生成和理解相关的因素；二是将 隐喻思维方式 、隐喻认知能 力和 自由地使用隐喻
学效率的下降 ，学生学习兴趣的降低 ，为了证实 在阅读中的运用主要从两个方面入手 ：语篇的宏 提高教学效果，使学生能够wenku.baidu.com借 自己已 有的知识 对现行英语语篇教学这一评估是否客观本文作者 观分析和语篇的微观分析。语篇的宏观分析主要 和经验来理解并习得新的知识，丰富自己的
在所教授班级进行了问卷调查 。本调查共发放 问 是指语篇的背景知识，篇章知识两方面。语篇的 语言表达能力。 微观分析主要是指词 、 句知识和推理两方面。 卷１２ ８ 份，全部回收 ， 有效问卷１２ ８ 份。