学前教育的目标

2、人的全面发展：有无可能？ （1）“通才教育”与“专才教育”之争 教育到底要培养“通才”还是“专才”，在历史上 一直存在着不同的观点。 通才指通晓多种知识、拥有多种能力的人。专才指 掌握的知识和能力比较专精的人。一般可分为三个层 次： 高层次专才：对某一学科某一专业的某一方面有着 较深研究和造诣的人； 中层次专才：精熟某一学科领域的人。
4、幼儿园教育目标的内涵及结构
教育目标是教育目的的具体化。我国幼儿园教育 的目标是：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面 发展的教育，促进其身心和谐发展。” 其结构： （1）国家的教育目的（即教育目的）：由国家以法 律或政策形式规定的各级各类学校必须遵循的总要求。 （2）幼儿园教育的目标 （3）各幼儿园具体的教育目标
（二）正确理解幼儿的全面发展
幼儿的全面发展，不是要培养幼儿在任何方面都无 所不能。理解幼儿的全面发展需要同时理解以下两个 要点： 一是婴幼儿确实具有无限发展的可能性与潜能，即 他们可以在艺术、自然科学、体育运动等各方面发展 的可能。 二是这种可能也意味着“舍弃”，即幼儿的发展必 须在多种可能性中做出一定的舍弃。因为婴幼儿的发 展同样受到时空的限制、受到其主体自身的局限、受 到各种外在环境的影响。
五、幼儿园教育的内容之二 ——社会教育
社会教育，即以发展幼儿的社会性为目标、以增进幼儿的社会 认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内 容的教育。 社会性，即个人在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、 对社会的认识、情感态度和行为等方面的特征。
（一）社会教育的目标与要求
1、社会教育的目标： 两方面的目标：一是社会关系方面的目标，包括：幼儿与自身 的关系；幼儿与他人的关系；幼儿与群体的关系；幼儿与社 会的关系。二是幼儿心理结构方面的目标，包括：认知、情 感态度、行为技能。 2、要求
3、幼儿健康的衡量
（1）幼儿生理健康：发育正常、没有生理缺陷、抵抗力强。 （2）幼儿心理健康的标志：动作发展正常、认知发展正常、情 绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好、无严重的心理 卫生问题。 （三）幼儿健康教育的实施策略 1、明确指导思想：教育过程不应使儿童受到压抑或者伤害 2、教育形式与途径多样化 （1）上健康课 （2）在日常生活的每一环节中渗透健康教育理念 （3）重视物质环境与心理环境的创设。 3、教育方法适宜 根据幼儿的特点，采用观摩、讨论、自我学习、动作技能训练、 感知体验等多种不同的方法。
（二）社会教育的原则与方法
底层次专才：对某一专门性职业岗位的规范、技术和操作相 对精熟的人才，一般是技艺操作性的。
（2）理想的wk.baidu.com式：二者结合即广博+精深
恩格斯（评价欧洲文艺复兴）：“这是一次人类从 来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要 巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方 面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代……那 时，差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅行， 不会说四五种语言，不在几个专业上放射出光芒。”
二、幼儿的全面发展与全面发展的教育
（一）幼儿的全面发展的含义 1、指幼儿在体、智、德、美等方面充分、和谐的发 展。 2、幼儿园全面发展教育的含义 指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼 儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨， 并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加 以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
一、我国教育目的概述
教育的目的问题是教育的首要问题。
（一）教育目的的结构与特征 1、我国教育目的的表述 （1） 教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对 象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发 挥作用。 （2）我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与 生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人。” 2、教育目的的结构 即：教育目的的组成部分及其相互关系。 一般由两部分组成：一是对教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二 是对教育所要培养出的人的社会价值作出规定。 3、教育目的特性 抽象性（一般性，非具体的、特殊的）、预期性（理想性）、实践性。
三、对学前教育目标与任务认识的发展趋势
1、19世纪后期—20世纪初期：重点是保育、照管和 营养，以保证儿童的安全和健康。 2、20世纪中期—60、70年代：重点是儿童的智育及 社会性发展。 3、20世纪80年代以来：追求儿童发展的全面性、完 整性，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语 言、审美等方面的和谐发展；重视儿童主动性、创 造性、独立性的培养；重视家园合作与幼小衔接； 重视对特殊儿童的教育。
四、幼儿园教育的内容之一 ——健康教育
（一）首要任务：保护幼儿的生命和促进幼儿的健康 （二）促进幼儿健康的前提：树立正确的健康观念 1、理解“健康” （1）“健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾 病”； （2）健康是动态的，疾病和健康之间难以存在明确的界限； （3）健康具有客观性，可用一定的客观指标加以衡量； （4）“是对疾病的有效抵御和对生活环境的良好适应。” 2、理解“正确的健康观念” （1）身体健康是幼儿身心健全的基础；心理适应为幼儿身心健 全的关键。 （2）幼儿健康意味着幼儿持续的正常发展、每个幼儿平等的普 遍发展及促进幼儿的健康发展。
（二）教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论
1、人的全面发展的基本内涵 （1）人的全面发展指人的各种素质和能力的充分发展以及个 人能力和社会全体成员能力的统一发展，其最终目的在于解放全 人类，使社会上每个人都能得到全面、充分、统一的发展。 （2）人的全面素质到底有多少只能作相对理解。其基本要素： 智能和体能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格。 （3）人的全面发展的本质含义：每个人获得不受强制性的限制 而摆脱对物的依赖的自觉发展与选择的自由。 （4）人的全面发展既是社会的需求，也是人的追求。人的全面 发展的过程，实际上也就是教育理想的实现过程。