教育心理学问题解决(ppt)
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《教育心理学》PPT课件
06
评价、反馈与自我调整能力提 升
Chapter
评价类型及其功能介绍
诊断性评价
在教学活动开始前进行，旨在了解学生的学习准备情况，为后续教 学提供依据。
形成性评价
在教学过程中进行，旨在及时发现学生的学习问题，为教师提供教 学反馈，以便调整教学策略。
终结性评价
在教学活动结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面评价，衡量 教学目标是否达成。
学习动机激发策略
设置明确目标、提供成功 机会、及时反馈和强化等。
学习动机维持策略
培养学习兴趣、增强学习 自信心、建立良好师生关 系等。
03
情感、意志与品德培养
Chapter
情感因素对认知活动影响分析
情感与认知的相互作用
01
情感能够影响认知过程，同时认知过程也会影响情感的产生和
发展。
情感对注意、记忆的影响
《教育心理学》PPT课件
目录
• 教育心理学概述 • 认知过程与学习理论 • 情感、意志与品德培养 • 群体心理与班级管理技巧 • 心理健康教育与辅导方法 • 评价、反馈与自我调整能力提升
01
教育心理学概述
Chapter
教育心理学定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心 理规律的科学，它是心理学和教育学的交叉学科。
自我评价能力培养途径
引导学生参与评价标准制定
让学生明确评价标准，了解自己的学习目标。
提供自我评价工具
为学生提供自我评价表、学习日志等工具， 帮助学生记录学习过程。
鼓励学生进行自我评价
培养学生的自我评价意识和能力，让学生学 会自我反思。
及时反馈评价结果
对学生的自我评价结果进行及时反馈，引导 学生调整学习策略。
小学教育心理学第十一章问题解决与创造力培养.ppt
第十一章 问题解决能力和创造性的培养 Nhomakorabea17
第三节 问题解决能力的培养
在实际教学中，教师要结合各门学科的 具体内容，采取必要的措施培养学生解 决问题的能力。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
18
一、充分利用已有经验，形成知识结构体系
充分利用已有经验，对于提高学生的问题解 决能力具有很大的作用。
已有的有关经验作为背景知识，不仅能使学 生把问题情境与认知结构联系起来，从而正 确地理解问题的性质和条件，而且有助于学 生在问题解决中选择合适的推理规则和解题 策略。
3、创造性想象：创造性想象是创造的翅 膀，它是创造活动的必要成分。
4、创造性人格：研究表明，高创造者一 般具有其显著的人格特点。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
27
二、培养小学生儿童创造性的措施
（一）创设环境、激发潜力
1、创设宽松的心理环境。 2、给学生留有自由成长的空间。 3、改革考试制度与考试内容。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
16
（五）原型启发和酝酿效应
所谓启发指从其他事物上发现解决问题的途径和 方法。对解决问题起了启发作用的实物叫原型。 原型启发在创造性问题解决中作用尤其明显。
当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得 其解时，如果暂时停止对该问题的思考去干别的 事情，几小时或几天后，他可能突然想到解决的 办法，这就是酝酿效应。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
22
五、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
教学要通过观察、操作、猜测等方式，培 养学生的探索意识，使学生初步学会运用 所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
《教育心理学》PPT课件
种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
中小学生常见心理健康问题的识别及干预ppt课件
国内外动态
2004年中国精神卫生日是：
关注儿童青少年情绪行为问题
主题:快乐心情 健康行为
国内外动态
12-22%美国儿童有精神障碍 7.5百万-1400万
5-9%有明显的功能损害 <20%接受精神卫生服务,甚至很少能看儿
童精神科医生 而很多孩子是可以各种治疗中(药物及其
行为治)得到帮助 ….美国精神卫生中心
7. 自卑 对自己缺乏信心，以为在各方面都不如人家， 无论在学习上，还是在生活中，总把自己看得比别人 低一等，抬不起来头。这种自我严惩影响了自己的情 绪，对什么都缺乏情趣，压抑感太强。
精神健康与精神障碍的关系
精神健康
亚健康状态 (第三状态)
轻性精神 障碍
精神病
·精神愉快 ·精力充沛 ·社会适应良好
什么是行为问题呢？
儿童行为问题 (childhood behavior disorders) 指在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄 所允许的正常范围的异常行为（李雪荣，1987) ， 其诊断分类尚未确定（沈渔村邨，1995 )。
儿童行为问题包括行为和情感两个方面 （Walton，1985） ：行为问题如攻击、不听管 教、偷窃、逃学、说谎、离家、纵火等，情感 问题如焦虑、恐惧、抑郁和人际关系困难等 。
婴幼儿期：1.说话迟（3.6）2.过分哭闹（4.1）3.小便控制差（4.3） 4.养育困难（6.9）5.退缩（7.2）6.适应差（7.8）7.生活不规律 （9.2）8.易分心，过渡活动（9.8）9.说话走路较迟（10.9）
学龄期：1.脑电图慢波明显多 2.软症状明显高 3.学习困难，干扰别人，人际关系差 4.情绪行为异常
• 不好的倾听者
• 用“心”
• 理解和领会思想与 感情
教育心理学第六章 问题解决
机械原理
能量守恒 牛顿原理 应用条件
坐标变换 如果有加速度 如果平衡 斜面
平面 木块 表面性质 第二定律 ∑F＝0
力
摩擦 引力 常态力
F＝MA
专家关于“斜面”的记忆结构
四.问题解决能力的培养
1.鼓励质疑 2.问题难度适当 3.学会正确表征问题 4.形成有组织的知识结构
丰富学生的观念性知识 学会整理观念性知识 5.重视知识的程序化（自动化、策略） 6.教授学生运用策略
3.问题解决
将给定情境转化为目标情境的认知加工过程。 问题解决的特征（Anderson，1990）
目的指向性 子目标的分解 算子的选择
二.一般问题解决的过程
1.理解与表征问题
理清问题中蕴含的基本要点和基本关系，明 确问题的结构。
主要： 抽取相关信息
表征问题
例1：在拉凯店，每小块黄油65分，比万斯店便宜2 分。在万斯店买4块要多少钱？
老师问，“每瓶装多少？” “2/3升。”
“这是多于还是少于1升？” “少于呀。”
“共有多少瓶子？” “6个。”
“那少于6升的瓶子怎能装18升？”
学生想想，做了怪脸说，“就这么做出的”
（采自P.Eggen,1997)
三.专家与新手的比较
专家的主要特征表现
知识程序化（将陈述性表征转变为程序性知识） 记忆问题的组块大(大师：组块均3.8个棋子，7.7个组块；
对策略进行归纳总结 找出各策略的适应情景
7.培养良好的思维品质
思维品质 深刻性与广阔性 独立性与批判性 灵活性与敏捷性 逻辑性
思维品质训练与思维策略训练的有机结合
1.请将下图分为二等分 2.请将下图分为四等分
3.请将下图七等分
青少年常见心理问题及应对策略心理健康PPT课件(内容型)26页全
对青少年心理问题的理解
当前中小学生的心理健康状况令人忧
心理问题是指人们心理上存在着某些障碍和疾患及由此而 产生的不良情绪和行为 。
心理学家预言：21世纪，心理疾患将成为人类一大祸害。 中小学生心理健康状况应引起教育各方面的关注重视。
对青少年心理问题的理解
中学生中比较普遍的存在的心理问题
1、自卑心理 2、抑郁心理 3、闭锁心理
1.家庭因素
著名教育家苏霍姆林斯基：
一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁 带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑 和心灵，这些都决定着他将成为一个什么样 的人。
青少年常见心理问题原因
2.学校因素
主要有学校教育条件、学习条件、生活条 件以及师生关系、同伴关系等。
例如，校风学风不正、学习负担过重、教 育方法不当、师生情感对立、同学关系不 和谐等，都会使学生的心理压抑，精神紧 张、焦虑，如不及时调适，就会造成心理 失调，导致心理障碍。
解决青少年心理问题对策
（四）青春期成长烦 恼
1、摘掉“有色眼镜” 看异性交往
3、“冷热交替”巧妙解 决青春期情感冲动
2、做孩子心理的把脉师
4、为孩子做青春期的性教育导 师
解决青少年心理问题对策
马克思
“一种美好的情绪比十副良药更能解除心理上的疲惫和痛楚。” ——和谐的情绪会给人的学习、工作和生活带来高质量、高效率。
自身因素
如认知失调产生的认知 矛盾、经常波动而消极 的负性情绪状态，均易 导致出现心理问题。特 殊人格特征往往是导致 相应精神疾病，特别是 神经官能症的发病基础。
PART 04
解决青少年心理问 题对策
解决青少年心理问题对策
（一） 学习压力
1、产生学习压力的原因
教育心理学思维与问题解决演示文稿
文化知识 科学理论
客观真理
……
第二十九页，共116页。
抽象思维 以语词，符号为基础，利 用概念，判断，推理进行 思维。人类最主要的思维 方式。
第三十页，共116页。
抽象思维
第三十一页，共116页。
抽象思维
白马非马？！
女朋友不是朋友？！
第三十二页，共116页。
抽象思维
事件排序
(1)校对 (2) 撰写 (3) 印刷 (4)发行 (5) 排版 A. 1-3-4-2-5 B. 2-5-1-3-4
2、逆向搜索法
从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的 通路或方法。
第七十七页，共116页。
假定河里有睡莲每24小时就增加一倍，那麽假定第一 天池塘里有一朵睡莲，60天后池塘全部被睡莲盖满， 问哪一天池塘是半满的？
第七十八页，共116页。
逆推法题
故事
甲乙两个信徒都爱抽烟。 甲问神父：”我祈祷时可以吸烟吗?” 神父说：”那怎么可以?” 乙问神父：”我吸烟时可以祈祷吗?” 神父说：”当然可以!”
第五页，共116页。
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜，
一个不敢思考的人是奴隶。
----杜伦孟德
第六页，共116页。
对事
物的
整体 反应
第三十六页，共116页。
第三十七页，共116页。
想一想，这是什么？
创造性思维:重组已有知识经验,提出新的方案 或 程序,并创造出新成果
1+2+3+4+…+10=? 高斯：对自然数从1到100 的求和。对50对构造成和
101的数列求和（1＋100
，2＋99，3＋98……）， 同时得到结果：5050。这 一年，高斯9岁。
客观真理
……
第二十九页，共116页。
抽象思维 以语词，符号为基础，利 用概念，判断，推理进行 思维。人类最主要的思维 方式。
第三十页，共116页。
抽象思维
第三十一页，共116页。
抽象思维
白马非马？！
女朋友不是朋友？！
第三十二页，共116页。
抽象思维
事件排序
(1)校对 (2) 撰写 (3) 印刷 (4)发行 (5) 排版 A. 1-3-4-2-5 B. 2-5-1-3-4
2、逆向搜索法
从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的 通路或方法。
第七十七页，共116页。
假定河里有睡莲每24小时就增加一倍，那麽假定第一 天池塘里有一朵睡莲，60天后池塘全部被睡莲盖满， 问哪一天池塘是半满的？
第七十八页，共116页。
逆推法题
故事
甲乙两个信徒都爱抽烟。 甲问神父：”我祈祷时可以吸烟吗?” 神父说：”那怎么可以?” 乙问神父：”我吸烟时可以祈祷吗?” 神父说：”当然可以!”
第五页，共116页。
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜，
一个不敢思考的人是奴隶。
----杜伦孟德
第六页，共116页。
对事
物的
整体 反应
第三十六页，共116页。
第三十七页，共116页。
想一想，这是什么？
创造性思维:重组已有知识经验,提出新的方案 或 程序,并创造出新成果
1+2+3+4+…+10=? 高斯：对自然数从1到100 的求和。对50对构造成和
101的数列求和（1＋100
，2＋99，3＋98……）， 同时得到结果：5050。这 一年，高斯9岁。
教育心理学问答题课件
时间管理策略
合理安排学习时间，避免拖延和 浪费时间。
环境管理策略
选择适合自己的学习环境，如安静、 明亮等，以提高学习效率。
努力管理策略
通过激发学习动机、制定奖励机制 等方式，提高自己的学习积极性和 努力程度。
05 知识的学习
知识的分类与表征
要点一
知识的分类
根据知识的性质和来源，可以将知识分为陈述性知识和程 序性知识。陈述性知识是关于事物的事实、概念、原理等 的知识，程序性知识是关于如何做某事的知识。
组织策略
将信息按照一定的逻辑关 系进行分类和整理，形成 知识结构。
元认知策略
计划策略
在学习活动之前，制定学 习计划和目标，预测学习 中的难点和重点。
监控策略
在学习过程中，对自己的 学习状况进行监控和评估， 及时调整学习方法和进度。
调节策略
根据学习效果反馈，对学 习方法和进度进行调整和 修正。
资源管理策略
理和教学心理。
成熟期
以布鲁纳的《教育过程》的出 版为标志，主要研究学科教学
和课程设计。
完善期
以加涅的信息加工理论和布鲁 姆的掌握学习理论为标志，主 要研究认知过程和教学策略。
02 学习理论
行为主义学习理论
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是环境刺激引发的一系列反应，通过奖励和惩罚等 手段强化学习行为，强调刺激-反应的联结。
详细描述：行为主义学习理论提倡程序教学，将学习内容分解为小步骤，按照一定的顺序逐步教授，以便学习者逐步掌握知 识和技能。
认知学习理论
01
总结词：认知过程
02
详细描述：认知学习理论关注学 习者的内部认知过程，认为学习 是学习者对知识进行信息加工和 处理的过程。
合理安排学习时间，避免拖延和 浪费时间。
环境管理策略
选择适合自己的学习环境，如安静、 明亮等，以提高学习效率。
努力管理策略
通过激发学习动机、制定奖励机制 等方式，提高自己的学习积极性和 努力程度。
05 知识的学习
知识的分类与表征
要点一
知识的分类
根据知识的性质和来源，可以将知识分为陈述性知识和程 序性知识。陈述性知识是关于事物的事实、概念、原理等 的知识，程序性知识是关于如何做某事的知识。
组织策略
将信息按照一定的逻辑关 系进行分类和整理，形成 知识结构。
元认知策略
计划策略
在学习活动之前，制定学 习计划和目标，预测学习 中的难点和重点。
监控策略
在学习过程中，对自己的 学习状况进行监控和评估， 及时调整学习方法和进度。
调节策略
根据学习效果反馈，对学 习方法和进度进行调整和 修正。
资源管理策略
理和教学心理。
成熟期
以布鲁纳的《教育过程》的出 版为标志，主要研究学科教学
和课程设计。
完善期
以加涅的信息加工理论和布鲁 姆的掌握学习理论为标志，主 要研究认知过程和教学策略。
02 学习理论
行为主义学习理论
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是环境刺激引发的一系列反应，通过奖励和惩罚等 手段强化学习行为，强调刺激-反应的联结。
详细描述：行为主义学习理论提倡程序教学，将学习内容分解为小步骤，按照一定的顺序逐步教授，以便学习者逐步掌握知 识和技能。
认知学习理论
01
总结词：认知过程
02
详细描述：认知学习理论关注学 习者的内部认知过程，认为学习 是学习者对知识进行信息加工和 处理的过程。
教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1
45
二、创造性思维的特点
（五）流畅性 指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产 生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。 吉尔福特把思维流畅性分为四种形式： 1、用词的流畅性； 2、联想的流畅性； 3、表达的流畅性； 4、观念的流畅性；
46
二、创造性思维的特点
（六）灵感状态 灵感状态是创造性思维的典型特征之一。 灵感是指人在创造性活动中出现的认知 飞跃的一种心理状态，是人集中全部精 力解决问题时，因偶然因素的触发而突 然出现的顿悟现象。
30
➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
31
(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
终止一连串导向目标的行为”
（2） 动机是个体创造能力的核心
个体由于某种需要而引发某种行为之后，会积极、努力 地采取行动，直至满足需要，完成动机目标。
49
四、影响创造性发展的因素
（一）个体内部因素对创造力的影响
1.动机对个体创造力发展影响
（1）动机
关于动机的表述，不同的着眼点会有不同的表述。泰
勒等人认为：“动机……被心理学家一致地认为是一个过
41
二、创造性思维的特点 （一）新颖性 与一般思维活动相比，创造性思 维最突出的特征是与创造性活动 联系在一起，其思维结果具有新 颖性。
42
二、创造性思维的特点
（二）敏感性
是指具有及时把握独特新颖观念的能力。创 造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。 独特新颖观念就如歌德所说的那样，“像一 位陌生的客人”来到思想者身边，思维的敏 感性就是这位“陌生的客人”，富有创造力 的人的思维具有高度的敏感性。
二、创造性思维的特点
（五）流畅性 指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产 生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。 吉尔福特把思维流畅性分为四种形式： 1、用词的流畅性； 2、联想的流畅性； 3、表达的流畅性； 4、观念的流畅性；
46
二、创造性思维的特点
（六）灵感状态 灵感状态是创造性思维的典型特征之一。 灵感是指人在创造性活动中出现的认知 飞跃的一种心理状态，是人集中全部精 力解决问题时，因偶然因素的触发而突 然出现的顿悟现象。
30
➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
31
(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
终止一连串导向目标的行为”
（2） 动机是个体创造能力的核心
个体由于某种需要而引发某种行为之后，会积极、努力 地采取行动，直至满足需要，完成动机目标。
49
四、影响创造性发展的因素
（一）个体内部因素对创造力的影响
1.动机对个体创造力发展影响
（1）动机
关于动机的表述，不同的着眼点会有不同的表述。泰
勒等人认为：“动机……被心理学家一致地认为是一个过
41
二、创造性思维的特点 （一）新颖性 与一般思维活动相比，创造性思 维最突出的特征是与创造性活动 联系在一起，其思维结果具有新 颖性。
42
二、创造性思维的特点
（二）敏感性
是指具有及时把握独特新颖观念的能力。创 造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。 独特新颖观念就如歌德所说的那样，“像一 位陌生的客人”来到思想者身边，思维的敏 感性就是这位“陌生的客人”，富有创造力 的人的思维具有高度的敏感性。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4.当学生有与主题相关的、全面的、整合良 好的知识基础时，通常能更有效解决问题
5.成功的问题解决有赖于相关知识的成功提 取
6.复杂问题解决需要大量元认识的参与 7.代表性启发和可能性启发 信念坚定、确认偏向
2. 特殊领域的问题解决
2.1 缘由
早期问题解决研究的缺陷：研究“知识贫 乏”的任务
含义以及所蕴藏的原理。 有较强的自我监控技能。
专家与新手解决问题能力的差异
方面 表征问题 问题解决的效率
问题解决的计划性
专家
新手
寻找背景和问题 孤立地看待问题 之间的关系
很快解决问题并 解决问题慢并很 拥有大量自动化 机械 知识
面对不熟悉问题，知识很简短地计 在尝试策略前会 划，很快就选定 很小心做计划 并尝试策略
教育心理学问题解 决(ppt)
（优选）教育心理学问题解决
想一想
如何利用知识和技能进行问题解决？ 知识和技能在问题解决中起到何种作用？ 如何培养学生的问题解决能力，发展学生
的思维技能？
1. 问题解决概述
所谓问题必须是人首次遇到且无现成可回忆 的经验来解决的一种情境。
问题：需要达到某个目标却不确定如何到达 时的一种状态
3. 特殊领域问题解决研究的启示
3.1 是否需要传授一般问题解决策略？
实践的效果。“中小学天才教育课程计划”。 （1）策略不具备迁移性； （2）学生已经掌握了这些策略。
实证的证据 请阅读：Brown（1986）的实验。P199 Klahr（1985）的实验。P201
3.2 是否需要传授一般推理策略
问题解决的特征： （1）目标指向性； （2）子目标的分解； （3）算子（operators）
定义良好的问题：只有一个正确答案和一 种确定的找打答案的方法
定义模糊的问题：问题有多个可以接受的 答案，一个含糊不清的目标以及没有统一 的达到目标的方法
1.2 问题解决的一般过程(IDEAL)
明确问题（identify the problem） 定义和表征问题（define and represent problem） 搜索可行的策略（explore possible strategies） 按照策略行事（act on the strategies） 复查和评价活动效果（look back and evaluate the
4.执行策略 5.评估结果
1.4影响问题解决的因素
1.工作记忆容量 克服方式： A.对需要处理的信息建立外部记录 B.把一些技能自动化
2.学生对问题的编码影响他们尝试解决的方 法
3. 功能固着和心理定势
V =VII
VI =XI XII=ＶII VI =II
有效编码减弱心理定势影响策略
AI研究的启示 专长研究的兴起
2.2 专家－新手比较
目的在于揭示专家之所以杰出的实质。此研究对于 问题解决研究的意义在于，其结论可为解向意义的研究。 通常要求被试在解决问题过程中做出声报告，或者
回忆所想到的问题。前类资料可用来了解思维过程， 后类资料可用来解释如何表征问题。
用具体方式呈现问题（如实物或图解） 鼓励学生将问题变得具体（画图或图表） 指出学生能解决问题的任何方面，当相同要
素在不同问题中出现时，指出相同的能被应 用的信息，或相同的可用方法 让学生练习一些表面不同，实际上却需要相 同问题解决程序的问题 将学生需要解决的不同类型问题混合 让学生合作确定表征一个单一问题的几种方
目的：探讨国际象棋大师高棋艺的实质。 被试：国际象棋大师和棋力较弱的棋手。 任务：复盘 结果：专家的复盘更好。 原因：专家拥有的棋位模式更多。 请思考：这种棋位模式是一种什么知识？它 对弈棋是如何发挥作用的？
2.3 专家－新手问题解决的差异之处
专家能够知觉到大量的有意义模式。 拥有高超的短时记忆和长时记忆。 技能执行的速度更快，很少出错。 表征问题的相对时间较长。 问题表征的层次更深，能理解问题的深层次
effects of your activities）
问题表征的重要性？
例1：抽屉里有黑、白两种袜子，它们相互混合在 一起，它们的个数比例是4：5。请问，你要取出 多少袜子才能确保其中有两只是同颜色的？
例2：一个和尚到山顶一座庙里烧香。他日出步行 上山，日落时才到达山顶。烧完香后他在山上住 了一宿。第二天，他日出下山，中午就到了山脚。 请问，该和尚在上山下山时，是否会在特定时刻 同时经过某一地方？
2.3 研究步骤
筛选出某一领域的专家与新手 （1）社会身份 （2）他人评定 （3）经验年限 （4）操作绩效
给这些专家与新手提出一系列的任务； 比较专家与新手如何完成这些任务的。
流程图
外在行为
？
多维度比较 认知过程
归纳专 揭示差异 家的优
分析
？ ？
问题解决
势或特
？
动作技能
征
？
……
……
de Groot（1965）的实验
阅读： Wason（1968）的实验。 Johnson-Laind等（1972）的实验
结论 （1）人似乎不善于自发使用演绎推理的逻辑，仅在 自己熟悉的领域得出合乎逻辑的结论。 （2）教给抽象逻辑规则，对日常思维无作用。 （3）这些规则不能运用到不熟悉的领域。
监控问题解决
具有高度的元认 少量元认知、坚 知能力、放弃无 持无效策略 效策略
专家通过经验获得了大量有关特定领域的 知识和通用性知识
要成为某一领域的专家，需要10000小时来 发展自己的知识和技能
2.4 差异的实质
问题：专家更杰出的问题解决能力，其实 质是什么？ 领域知识起着重要作用，例如：专家具 有更丰富且结构更为良好的陈述性知识， 具有大量自动化的基本技能，具有强有力 的领域特殊的策略。
识别问题
阻碍有效识别问题的因素： 缺乏特定领域的知识 缺乏定义问题的经验 在问题被清晰定义前就急于找到解决办法
的倾向 聚合思维的倾向
表征问题
三种途径： A通过一些更有意义的话语来重新表述 B与前面的问题相联系 C以视觉形式呈现或表征
选择策略
算法式 启发式： 试误、 手段-目的分析法、 逆推法 类比法 经验和背景知识