如何进行片断教学

三、操作比较，巩固认知。
幼儿相互比较高矮。
幼儿分组操作。
四、谈话小结。
•
鼓励幼儿用所学到的本领，比较生活中各种物品的高矮。
片段教学的意义
• 片段教学有利于提高教师的教学能力。 • 片段教学有利于提高教学活动的效率。 • 片段教学有利于提高教研活动的实效。 • 有利于提高评价教学水平的信度。
怎样进行片段教学
• 小结：比较高矮要在同一平面上，否则得出来 的结果就不准确了。
• 问题3：小猴子到底是高？还 是矮？为什么？
• 教师：有的小朋友说高，有的小朋友说说矮， 请你们来说说理由。
• 幼１：思思说。哦，思思说小猴子和小兔子比， 小猴子高，小兔子矮。
• 幼２：柔柔说。柔柔说，小猴子和长颈鹿比， 小猴子矮，长颈鹿高。
片段教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的类型
• 从教学内容看，片段教学可分为节选与专题 两种类型。
• 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境 两种类型。
• 从选题来源看，片段教学可分为自定和他定 两种类型。
片段教学的基本特征
• 实践性
• 虚拟性
• 预设性 ----预设导语和过渡语言 ----预设问题和答案 ----预设对幼儿发言的评价 ----预设总结与提升
中班科学活动《比较高矮》
活动过程：
一、创设情景、激趣引入。 引导语：听说今天森林里在举行比较高 矮大赛，让我们一起去看一看。
二、问题引导，学习方法。 • 问题1：小猴子说自己最高？对吗？为什么？
幼１答： 哦,冬冬认为，小猴子这样说是不 对的，因为森林里还有比小猴子更高的动物。 幼２答： 畅畅有不同意见。哦，畅畅说，可 是森林里也有比小猴子矮的动物呀！
家、评委；集中教学的听众是幼儿（学生）
观点二：片段教学就是教学片段
• 选取方式不同： 片段教学是根据指定的“片段”进行教学，在 教学之前必须先确定某个片断；教学片段则是 从完整的课堂教学过程中截取某一部分进行记 录，是在教学之后来选择的。
• 存在方式不同 ： 片段教学中的教学设计和实施过程都是独立的； 教学片段虽然只记录教学过程中的某一部分， 但却不能孤立看待这一部份。
• 表现崭新教学理念 • 注重片段教学设计 • 善于虚拟教学情景 • 注意运用教学语言 • 及时调整自己心态 • 努力展示自身素质
如何进行片段教学
• 首先要认真审题： 出题的3种不同方式
• 指定环节：如某个活动的第几环节 • 指定目标：重点根据中班下册主题活动“家人的职业”
中的目标2尝试对家人职业进行分类统计”进行片断 教学。 • 给定内容：大班数学活动：自然测量 出题方式不同，难易程度就不同。 看清指定任务，抓住任务（环节、片断）核心要素
观点三：片段教学和“说课”差不 多
• 片段教学与教学说明（俗称“说课”）虽然 经常会结伴而行，『一般来说：说课常在先 （理论指导），片段教学在后（实践验 证）』，有相同之处
• 指向性相同（都是指向一个教学活动） • 都有预设性（都要事先设计好教学活动）
但本质上是不同的。
片段教学与说课的不同之处
• 表达方式不同： 片段教学是实施（或模拟）教学活动（只教不议），要模拟 师幼双边活动，说课是谈论（或描述）教学活动（夹述夹 议），是单边独立的活动。
（关注目标、内容、方法、步骤）
要做好片断教学前的准备工作
• 要进行片段教学设计（节选与专题的教学设计不同） 节选：关注大环节中的小环节、小步骤
• 应特别关注教学方法和步骤的设计（教法--教学理念， 突破重难点落实目标），步骤则是教法的具体操作程序 安排好可有条不紊，富有层次感。 专题：关注整个教学活动的合理设计（大、小环节都 要考虑）
教师小结：小猴子这样说是不对的，因为高 矮是要通过比较才知道的。
• 问题2：小猴子站在椅子上和长颈鹿 比高矮，这样做对吗？为什么?
• 幼１：萱萱觉得好像不可以，但是 她不太确定，有谁能来帮助她吗？
• 幼２：亮亮说得真清楚，你们听明白了吗？ 亮亮说呀，小猴子不可以站在椅子上和长颈鹿 比高矮的，因为这样比出来的是椅子加上猴子 的高度，而不是小猴子自己的高度，结果是不 准确的。你们同意亮亮的说法吗？掌声送给亮 亮！
• 活动范畴不同： 片段教学是动态的实施（除语言外，常要配上示范、表演等 肢体动作），实施范畴是指定（或截取）的某一部份；说课 是静态的研究（只说不做），谈论范畴是完整的活动。
• 关注重点不同： 片段教学的核心在实际教学，不说清为什么要这样教，关注 的是实施教学计划中应怎样去渗透先进教育理念。说课的核 心在理论阐述，重点在于较系统地介绍教学设计及其理论依 据（先进理念是怎样运用于教学实践中的）。
• 完整性 ----教学步骤的完整性
★活动过程：
一、创设情景、激趣引入。
引导语：听说今天森林里在举行比较高矮大赛，
让我们一起去看一看。
二、问题引导，学习方法。
问题1：小猴子说自己最高？对吗？为什么？
问题2：小猴子站在椅子上和长颈鹿比高矮，这样做对吗?为什么?
问题3：小猴子到底是高？还是矮？为什么？
对片段教学认识的误区
观点一：片段教学就是正常的集中教学。 它们虽然都是在教学，且使用的都是第一人称， 却仍有不同之处： • 结构不同：片段教学是局部的、虚拟的；集中
教学是整体的、实际的。 • 功用不同：片段教学为教研或评价之用；集中
教学为“传道受业解惑”之用。 • 听众不同：片段教学的听众是领导、同行或专
• 小结：和不同的对象比高矮，得出来的结果是 不一样的，因为高矮是相对的。
• 总结与提升：
今天我们参加森林比较高矮大赛， 知道了比较高矮的三个秘密，让我们再 一起来想一想。第一秘密是？对了，高 矮是要通过比较才能知道结果的。第二 个秘密是？比较高矮的时候要站在同一 个平面上，这样得出来的结果才准确。 第三个秘密是？和不同的对象比，得出 来的结果是不一样的。
分享者：康乐新村幼儿园 郭菲莉
片段教学是相对于一个完整的课堂（集中）教学
活动而言的。是教学实施过程中的一个断面（一部 份），是执教者通过完成指定的教学任务，来表现 自己的教学设计（思想）、教学能力和教学基本功。
作用：
片段教学是提供教学研究、评 估教师基本素质、展示教师教学 能力（才能）的一个重要途径。