《如何提高自主学习效率》结题报告

《如何提高自主学习效率》结题报告2015年9月—2016年10月我们参加了《如何提高自主学习效率》的课题研究活动，现已完成，在这段时间的学习和研究中，使我们学到了很多，也积累了很多的经验。下面把我们的研究进行简要的汇报。

“学生自主学习有效性”是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由阅读、质疑、探究、讨论、表达问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，完成知识初步学习、解决实际问题的一种教学形式。学生作为高效课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确学习的目标，思考探究的结果。以上述“学生自主学习有效性”基本原则为指导，把握小学生学习学科的生理、心理特点，从自主学习内容、方式出发，借助网络、多媒体等辅助手段，自主学习组织形式逐步整和优化，积极创设学生独立学习、学生互动合作的自主学习情景，确保学生有更多的时间积极思考、提问、讨论、主动参与，按照自主学习的有效策略组织自主学习活动，使学生完成各学科自主学习获得成功。

（一）教师研究发展成果

1．通过课题研究组的合作学习与研究，提高教师的教学研究能力，课题实验能力，使教师向“研究型”发展，向专业化发展。

2．通过研究，提高教师发现问题，解决问题，探究能力及教育教学理论水平。3．通过科学、有效的多元评价，激发教师参与课改、课题研究的积极性，使教师成为教学研究的主人。

4．通过“校本研究”，充分利用课程资源，促进学校一级的教学研究工作，提高学校自身教学研究的质量和水平，提升学校的办学品位和办学层次，最终提高学校教育的质量。

（二）指导方法研究成果:本次着重对小学生自主学习有效性进行研究，取得一定成效，在研究过程中，我们采取一定的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，整个学习环境更为活跃、更有趣味，真正发展了学生的思维与能力。主要是从以下几个方面实施的。

1.设计具有趣味性和开放性的问题以激发学生的学习兴趣，提高自学效率。（1）强化练习的趣味性。学生对学习的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去生物学习不断取得成功。但生物理论知识的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在学习活动中体会到生动、有趣、富有魅力，强化问题的趣味性十分重要。

（2）精心设计开放性问题。在自主学习问题设计中，只要把封闭式问题加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的问题，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展思维能力，使他们由模仿走向创新。把现行教材中的封闭问题通过改良转化为开放性问题，从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。

2.利用小组合作学习提高自主学习效率

在教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。（1）实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

（2）在自主学习中，对学习内容和学习时间有选择的实施了小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。要设计好学习的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是

学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习生物的效率。

（三）学习有效性成果

通过全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：自主学习、合作探究成为生物学习的自主学习方式，它能提高学习效益，培养学生的创新精神，促进学生全面、健康的成长。

1.转变了角色。教师改变了作为知识权威的角色，更深的理解如何做好学生学习的组织者、指导者和促进者；学生把把自己作为学习的主人，积极、主动地学习。

2.是转变了教学行为。从个性特点出发，针对学生的实际，创造性地实施教育教学。

3.转变了学习态度。在学习中，他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越

教材、超越教师，鼓励并尊重个性化发展。

4.转变了师生关系。学习兴趣空前高涨，并能采取多种学习方式，创造性地解决学习问题，学习主动性、积极性开始被调动起来了，教师常被学生的潜力与能力所感动。

5.成绩显著提升。开展研究的班级，课堂效率显著提高，学习成绩显著提升。

“自主学习”是以学生的主体活动为主线，能力培养为核心，素质提高为宗旨的适应21世纪需要的一门崭新课程.它也是一种学习方法。“小学生自主学习能力的研究”是一项涉及运用和理论研究范畴的综合性课题，其宗旨是从当代小学生的特点出发，探讨实现小学生自主学习的基本途径，从而促进学生独立学习能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高小学的教学质量，具有重要的运用价值和实际意义。

研究表明：自主学习最大的特点是气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。课题研究为学生提供了发挥潜能的机会，教师开始欣赏学生、尊重学生、接近学生，师生间没有代沟，互相尊重、共同提高，形成平等、和谐、民主、合作学习气氛。学生的朝气们激动不已，教师也常常成为学生学习队伍中的一员，师生们从合作中分享到喜悦和快乐。课题研究中有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，