《如何提高自主学习效率》结题报告
有效提高学生的自主学习能力
有效提高学生的自主学习能力学生自主学习能力是指学生在学习过程中具备并能够主动运用的一种能力，它是学生发展终身学习能力的关键。
有效提高学生的自主学习能力对于培养学生的自主学习能力、提升学生的学习成绩和终身学习能力具有重要意义。
本文将从提供适合学生自主学习的环境、培养学生的学习兴趣和激发学生的学习动力三个方面探讨如何有效提高学生的自主学习能力。
第一，提供适合学生自主学习的环境是有效提高学生自主学习能力的重要保证。
学校和家庭应共同创造利于学生自主学习的环境。
学校可以为学生提供良好的学习设施和资源，在图书馆、自习室等学习场所建立积极、宽松的学习氛围，为学生提供良好的学习条件。
家庭可以给予孩子安静、整洁的学习空间，减少娱乐设备的干扰，鼓励孩子进行自主学习。
在这样的环境中，学生会更容易专注学习，培养起自主学习的能力。
第二，培养学生的学习兴趣是有效提高学生自主学习能力的重要途径。
学习兴趣是学生主动学习的内在动力，是学生自主学习能力的重要基础。
为了培养学生的学习兴趣，学校和家庭可以开设丰富多彩、有趣的课程和活动，如科学实验、艺术创作、读书分享等。
通过给学生提供各种学习资源和机会，激发学生的学习兴趣，促使其主动参与学习。
同时，教师和家长要耐心倾听学生的声音，了解他们的兴趣爱好，引导他们选择适合自己的学习内容和方式，从而激发他们的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
第三，激发学生的学习动力是有效提高学生自主学习能力的关键。
学生的学习动力是学生学习的驱动力，是学生自主学习能力的重要保证。
学校和家庭可以通过多种方式激发学生的学习动力。
一方面，可以设置适当的奖励机制，及时肯定学生的学习成绩和努力，激发他们的学习动力。
另一方面，可以引导学生树立正确的学习观念和目标，明确自己的学习目标和未来的发展方向，提高学生的学习动力。
同时，教师和家长还可以为学生提供学习方法指导，教会他们如何科学高效地学习，培养他们解决学习问题的能力，增强他们的自主学习能力。
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】.docx
【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。
《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告资料与他人分享。
学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：1.发现学习法。
这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。
具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。
第二步探求验证。
这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。
第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。
发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2.以“四本”为学习载体的学习法。
一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
提高学生自主学习能力
提高学生自主学习能力学生的自主学习能力在现代教育中显得尤为重要。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式逐渐被打破，学生需要具备自主学习的能力来应对不断变化的知识和技能要求。
本文将探讨如何提高学生的自主学习能力，从学习环境、学习方法和个人素质三个方面进行分析。
一、创造积极的学习环境学习环境对学生的自主学习能力有着重要影响。
为了提高学生的主动性和自制力，教师应该创造积极的学习氛围。
首先，教室布置要舒适整洁，以鼓励学生主动学习。
其次，教师要注重培养学生的学习兴趣，可以通过引入有趣的教学内容、启发性的问题和实践性的活动来激发学生的学习热情。
最后，鼓励学生积极参与课堂讨论和团体合作，培养他们的合作精神和批判思维能力。
二、培养科学高效的学习方法学习方法直接影响学生的学习效果。
为了培养学生的自主学习能力，教师应该引导他们掌握科学高效的学习方法。
首先，教师可以向学生介绍各种学习方法，并帮助他们选择适合自己的方法。
例如，有的学生适合通过阅读来获取知识，有的学生则更喜欢通过实践来深化理解。
其次，教师可以指导学生如何制定学习计划和目标，并培养他们的时间管理能力。
最后，教师可以倡导学生养成良好的学习习惯，如做好笔记、整理资料和反思学习过程。
三、提升学生的个人素质学生的个人素质也是影响自主学习能力的重要因素。
为了提高学生的自主性和学习能力，教师应该注重培养他们的自信心、自律性和积极性。
首先，教师可以通过赞扬和鼓励来增强学生的自信心，让他们相信自己有能力独立完成学习任务。
其次，教师可以引导学生养成良好的自律习惯，如按时完成作业、保持学习纪律和规范行为。
最后，教师可以鼓励学生积极参与学校和社区的各种活动，提升他们的综合素质和社交能力。
综上所述，提高学生的自主学习能力需要从学习环境、学习方法和个人素质三个方面进行努力。
教师在课堂教学中应该创造积极的学习氛围，培养科学高效的学习方法，并注重提升学生的个人素质。
只有这样，我们才能培养出具备自主学习能力的学生，让他们在未来的学习和工作中能够自信、自主地面对挑战。
提高课堂效率结题报告
提高课堂效率结题报告一、引言在新课程改革的大背景下，课堂教学的高效性已经成为了一个重要的问题。
我们对此进行了深入研究，尝试寻找有效的方法来提高课堂效率。
通过一段时间的实践和总结，我们已经取得了一些成果，下面将进行详细报告。
二、研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、实证研究、案例分析等。
我们深入研究了国内外关于提高课堂效率的理论和实践，并结合我们的实际情况进行了分析和改进。
同时，我们也进行了实证研究，对实践效果进行了观察和评估。
三、实施策略我们主要从以下几个方面实施了提高课堂效率的策略：课堂导入：课堂导入是影响课堂效率的重要因素。
我们通过有趣的问题、生活实例、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学内容优化：我们对教学内容进行了优化，强调重点和难点，并适当引入课外知识，丰富学生的知识面。
教学方法创新：我们采用了多种教学方法，如小组合作、探究式学习、案例分析等，旨在培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学评价改革：我们对教学评价进行了改革，采用过程评价和结果评价相结合的方式，更加全面地反映学生的学习情况。
教师素质提升：我们加强了教师培训和交流，提高教师的教学水平和专业素养。
四、实践效果通过一段时间的实践，我们发现学生的课堂参与度明显提高，学习效果也有了显著提升。
具体来说，我们取得了以下成果：学生课堂参与度提高：学生在课堂上更加积极活跃，能够主动参与到课堂活动中。
学生学习兴趣提升：学生对所学知识产生了更浓厚的兴趣，能够自主探索和思考。
教学质量显著提高：教师教学水平得到提升，教学质量得到了显著提高。
学生综合素质增强：通过多种教学方法的运用，学生的自主学习、合作学习能力得到了提升，综合素质得到了增强。
五、结论与建议通过本次研究，我们得出了以下结论：提高课堂效率是必要的，有助于提高教学质量和学生的学习效果。
实施有效的课堂导入、教学内容优化、教学方法创新、教学评价改革以及教师素质提升等策略可以提高课堂效率。
一中苏红军《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告
《初中思想政治课培养学生自主学习能力的研究》结题报告大庆一中初中部苏红军课题组负责人：苏红军课题组人员：陆丽莉、刘素粉、赵淑媛、林鹤鹏、高玉佩、曲国明、王雪、徐憬翰、杨小军、李伟、陈克轶、李阳、张爱丽、韩影、姜海光一、课题提出的背景及意义长期以来，全社会一直强调思想政治课是社会发展的工具,尤其是政治需要的工具，政治教学的目的,就是训练学生成为又红又专的接班人的工具,政治课堂成了灌输场，把思想政治学科看作是按照社会需要对学生进行塑造的过程，忽视其发展学生的本体价值。
也正是这个原因，使很多家长和学生在思想上都将“政治课”当成可有可无的学科。
从我校实际情况上看，近年生源质量不高,升学压力很大，尤其在初三、初四年级的政治学科教学中,过去传统的教学理念和教学方法使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
新课程改革的基本价值取向是:“为了每一个学生的发展”。
它强调“以人为本”、“回归生活”、“回归自然”。
要求学校教育必须让学生成为“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。
在全面实施推进素质教育的大背景下，我们深刻地认识到，课堂必须发挥学生的主体地位，让思想政治课回归生命教育的本质。
我们从规范学生课前预习、构建自主学习课堂模式以及课后巩固落实三方面作为切入点，培养学生的自主学习能力。
通过对导入的研究及多媒体课件的设计,激发学生学习的兴趣,引导学生形成自觉意识,使学生自觉产生学习需求,对政治学科充满期待；通过导学案的使用，培养学生形成自治意识,引导学生自觉制定学习计划,科学选择学习方法;通过小组合作学习培养学生的自控意识，最大限度地淡化和消除外界不利影响，引导学生学会自我分析和评价。
我们注重学生的感受和体验,以学生为本，探索培养学生自主学习能力的途径,这些有益的尝试不仅是激发学生学习兴趣的需要,是唤醒老师职业激情的需要，是我校学情的需要,更是真正发挥思想政治课德育主渠道作用的需要。
此课题研究的理论意义在于丰富了自主学习的环节,可为相关研究提供大量实证资料;此课题的现实意义在于更新教师观念，构建政治学科的高效课堂，建成适用本学校的校本资源库,形成初中部独具特色的教学特色,切实提高了教育教学质量。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养课题结题报告
《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》课题结题报告一、课题的研究背景初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。
传统教学的弊端，并不在于主张发挥教师的主导作用，而是在于把教师的主动作用任意夸大并绝对化。
当前创新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动者，而不是外部刺激的被动者和正式的灌输对象；教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生构建意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
构建主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会主义背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义构建。
我校提出培养初中学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：（一）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
我校提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二），寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的注重教师“教”向注重学生“学”的转变。
提升小学生自主学习能力的实践研究结题报告
《提升小学生自主学习能力的实践研究》结题报告一、问题的提出生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题 。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。
因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
二、课题界定“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。
是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段 在讲授课之前 由教师创设教学条件并确定学习目标 布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法 完成学习目标 独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。
培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
“如何提高学生自主学习地理能力”专项实验阶段性总结
“如何提高学生自主学习地理能力”专项实验阶段性总结一、课题立项背景初中地理教学中，课改实验已经进行了多年，但是传统的教学方式还是占据主导地位，教师向学生传授知识，只需学生懂得、记住，会做题，考试能拿个高分。
学生学习地理的能力还很弱，处在一个敷衍的阶段。
根据现在学生的学业状况，年龄特点，把提高学生自主学习地理的能力放在重要的地位，来培养和发展学生的智力和能力，为培养开拓性人才和创新性人才出力，这样才能与社会的要求和时代的发展接上轨。
因此如何提高学生自主学习地理的能力，是急切需要研究的课题。
该课题是在2011年4月分提出，分三个阶段研究。
第一阶段：课题文献学习研究阶段第二阶段：收集好的课例、整理、归纳阶段第三阶段：课题总结、结题阶段二、本阶段解决的主要问题老师方面：1、课题文献学习研究课题研究是需要理论指导的。
认真学习有关“提高学生自主学习地理能力”的文献，充分认识“自主学习”的重要意义，领会“先学后教、当堂训练”的内涵和实质。
2、分年级分学段将课堂中的教学设计、教学课件、教学片段、收集整理，并进行推广，3、将自己在教学时所用的自主学习的方法与其他老师的方法加以比较，选择效果好的进行推广，将自己在“提高学生自主学习地理能力”过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。
理清自己的问题，探寻有效的教学策略。
学生方面：1、愿学、乐学调动并形成强烈的学习动机，增强学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
2、会学、善学强化学法指导，使学生知道怎么学习才能省时省力效果好。
在新的形势下，使受教育者掌握多样化的技能和方法通过解决以上问题，最终使学生学会求知，学会做人，学会生活，学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往以及不断促进自身发展的基本素质。
三、本课题研究的对象范围：七八年级学生。
学科：地理学科四、课题研究的初步成果1、加强理论学习，提高科研水平在这段时间里，我认真开展研究工作，围绕课题认真学习有关“提高学生自主学习地理能力”的文献，充分认识“自主学习”的重要意义，领会“先学后教、当堂训练”的内涵和实质。
《培养学生自主学习的能力》开题情况报告[修改版]
![《培养学生自主学习的能力》开题情况报告[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/1fe73d318bd63186bdebbc13.png)
第一篇：《培养学生自主学习的能力》开题情况报告《培养学生自主学习的能力》开题报告我校课题——《培养学生自主学习的能力》，是经我市教科所批准的级“十二五”规划立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，正式开题。
一、问题的提出，即本研究课题提出的背景自恢复高考以来，应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。
自2008年初，提出了全面实施推进素质教育、减轻学生的课业负担、为高校培养创新型人才的战略部署。
由此各中学掀起了“研究”素质教育的热潮。
在开全课程开足课时的新课程改革中，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，这就为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境背景。
由于我校近年生源质量不高，升学压力很大，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。
因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。
让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。
经过以上论证，我们提出了本课题《培养学生自主学习的能力》。
希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。
对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。
美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。
学生自主学习能力的培养课题研究报告
学生自主学习能力的培养课题研究报告初中学生自主研究能力培养的途径和方法课题的论证一、课题提出的背景著名教育家XXX应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从研究中享受快乐，获得成就感。
”XXX把“自育自学”当做教育的最高理想和教学的宗旨，与XXX先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。
近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。
但归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我研究的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。
长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会研究，惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动研究和不会研究。
针对这些现象，我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主研究能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生研究的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会研究”的转变。
《信息科技如何推动学生自主学习的深度研究》结题报告
《信息科技如何推动学生自主学习的深度研究》结题报告信息科技如何推动学生自主学习的深度研究”结题报告一、项目背景随着科技的不断发展，信息科技已经渗透到了我们生活的方方面面，其中教育领域也受到了极大的影响。
信息科技的发展为教育带来了新的机遇和挑战，如何利用信息科技推动学生自主学习的深度研究成为了当前教育界关注的焦点。
本项目旨在探究信息科技在学生自主学习过程中的作用及其对学生学习成效的影响，为教育工作者和政策制定者提供理论依据和实践指导。
二、研究目标1. 分析信息科技在学生自主学习中的应用现状，总结现有研究成果和实践经验。
2. 探究信息科技如何提高学生自主学习的能力和效果，揭示其内在规律。
3. 提出针对性的政策建议，为我国教育信息化建设和教育改革提供参考。
三、研究方法本项目采用文献分析法、案例分析法和实证研究法进行研究。
1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献资料，总结信息科技在学生自主学习中的应用现状和发展趋势。
2. 案例分析法：挑选具有代表性的案例进行分析，深入了解信息科技在实际应用中取得的成果和存在的问题。
3. 实证研究法：设计问卷调查和访谈，收集一线教师和学生对信息科技推动学生自主学习的态度、需求和反馈，对研究成果进行验证。
四、研究结果1. 信息科技在学生自主学习中的应用现状：根据文献资料和案例分析，总结信息科技在学生自主学习中的应用现状，主要包括在线教育资源、虚拟实验室、在线交流平台等。
2. 信息科技对学生自主学习能力的提升：通过实证研究，发现信息科技能够提高学生的学习兴趣、增强学习动机、培养创新能力、提高协作能力等。
3. 信息科技对学生学习成效的影响：分析信息科技在学生学习成效方面的作用，如提高学习效率、提升学习成绩、促进个性化学习等。
五、政策建议1. 加强教育信息化基础设施建设，为信息科技在教育领域的应用提供有力支持。
2. 提高教师信息素养，加强对教师的信息技术培训，提升教师在课堂中运用信息科技的能力。
综合实践活动中学生自主学习能力培养的问题研究,结题报告
篇一：培养学生自主学习能力的研究省课题结题报告该课题由去年12月份提出，2010年5月份被省教研室立项为省研究课题，并由东明县第三实验小学承担。
一年来，经过我精心的研究设计以及校领导的大力支持、同事们的热心配合，我得以顺利、圆满地完成该课题的研究任务，达到了预期目标。
现将研究情况报告如下：一、课题的提出全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。
《新课程标准》提出：数学教学是学生进行数学活动的教学，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自我探究；通过创设真实的情境，激发学生自我学习的热情来参与学习的整个过程；通过自我评价和相互评价形成相应的评价体系，最终把学习的自主权真正地交给学生，达到学生自我训练自我发展的理想效果。
而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。
长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。
在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。
新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。
为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。
二、研究目标、意义及主要内容（一）研究目标：（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。
2篇双减背景下自主高效课堂的研究课题研究方案及结题报告课题综述
2篇《双减背景下自主高效课堂的研究》课题研究方案及结题报告课题综述篇一：《双减背景下自主高效课堂的研究》课题研究方案-S课题名称双减背景下自主高效课堂的研究二、课题研究的目的和意义1.课题提出的背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效,延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。
因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等核心素养的培养与提升。
“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。
相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。
现代社会是一个文化多元、复杂的社会，信息更新迅速，这对人才能力的要求也越来越高，要让学生掌握多种能力，才能适应未来社会的需求。
自主学习能力是学生多种能力中最重要的能力因素,因为，一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。
只要学生获得了这种能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。
在这个激烈竞争的社会中，就能不断的更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。
随着新课程改革以来，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，文化课课时锐减，在教学内容基本不变的情况下，课时较以往要减少一半甚至更多，如果我们不转变自己的教学观念，改进教学方法，我们的教学进度极有可能推进不下去。
《初中物理课堂教学如何提高学生学习效率的研究》课题研究课题报告.
《初中物理课堂教学如何提高学生学习效率的研究》课题研究课题报告山东省蒲泽市巨野县麒麟镇第二中学王保平一、问題的提出初中物理课堂教学的效率，是指通过课堂教学使学生用较短的时间，较快捷的方式，获得基础概念的正确理解，方式方法的灵活运用，动手实验操作的初步掌握，为学生今后在该科的发展打下坚实的基础。
课堂教学学生学习效率是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
而要达到这一目的，课堂教学必须用一种易于学生认知的方法也就是适合于学生的发展水平的方式明释学生所学内容，若所釆用的方法不易被学生认知那就得不到原定的目标。
教学有没有效益并不是指教师有没有完成教学内容，或是教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是效率低下的教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展也是无效或低效的学习。
教师有效教学和学生高效学习，是相辅相成的，是一种技术或策略，也是一种观念，作为教师我们应该不断反思自己的日常教学行为，分析什么因素会影响到我们的教学效果.通过怎样的改进会使教学效果提高，从而得出实施有效教学的一般性策略。
由于本课题研究的是课堂教学的效率性，因此主要我体就是课堂。
本课题乗承新课改宗旨，改变以往初中物理课堂教学陈旧的注重知识传授的傾向，启迪新的课堂教学模式，强调通过课堂教学改革使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习的过程：注重培养学生的创新素质、探索精神和实践能力，建立具有学科特点的先进的教学模式，最终达到培养学生对物理课的兴趣.提高学习成绩的目的。
二、课题研究的背景进入21世纪，面对知识经济的退速发展，素质教育越来越显示出其旺盛的生命力和极端的重要性。
而减负是实施素质教育的必然要求，是改变教育现状的迫切需要，是我们学校教育改革的发展趋势。
而中学生课业负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，严重阻碍着全面素质教育实施和党的教育方针的金面贯彻，已经给中学生健康成长造成了很大的影响，学生成了应付考试的机器，整夭埋在作业堆中，苦不堪言。
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告
《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
他们的课堂教学采用了“互动式”的教学模式。
形成了十大教学策略，其中一个是自主教学策略，他们的操作要点是，引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
《双减背景下融合核心素养提升小学生自主学习数学能力的研究》结题报告课题综述
《双减背景下融合核心素养提升小学生自主学习数学能力的研究》结题报告课题综述一、课题的提出：“双减"是一场教育的重大转型，“减负"是为了"增效"，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不但仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
仅仅这个质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩"的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这个绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减"是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压"到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动"，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量"转型为更注重教育教学的内涵发展,让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。
当今时代，已进入世界多极化、经济全球化、社会信息化、科技革命化时期.只有培养高素质的创造型人才才能适合时代的要求，而自主学习能力则是创造型人才必须具备的最主要的能力之一.新《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."所以，构建自主学习成为转变学生学习方式的首要任务，研究小学生数学自主学习，促进学生自主学习具有较强的现实意义.在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用.通过小学生数学自主学习的研究，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的.实现这目标的落脚点在教师有计划有步骤的培养，教师要对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导.以及教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.自主学习充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性，既有利于知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体作用的发挥.所谓自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力.具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于使用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动.善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神.那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师仅仅起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除特殊原因外，都有相当强的独立学习能力.二、课题的界定：一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样,他的学问就扎实，积累就深厚，使用起来就左右逢源、得心应手.美国教育家布鲁纳倡导的“发现法"也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力.有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔.”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析,自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的.正如陶行知先生所说：“教，是为了不教”.所谓自学能力，就是指通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力.而数学自学能力则是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力.它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力,科学地使用所学的数学知识解决实际问题的能力.在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题.这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，能够说是学生打开知识宝库的钥匙.所以，在数学教中，培养学生的自学能力显得十分必要.三、课题研究的理论依据1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论.人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存.人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征.2、从布鲁纳发现学习理念找到支持.布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动.在教学上，他主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来,培养学生的自学能力.他倡导的操作程序“创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别''，把教学目标以人的本性为出发点，以发展创造能力为核心.3、根据新的《课程标准》的基本理念：“以人为本”、"以学生发展为本”、“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展"、“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”这些理念，都为开展“指导学生自学"这个课题研究的正确实施提供了理论上的支撑.4、古往今来具有影响的教学流派：①古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也.自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也.”一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用起来就左右逢源，得心应手.②叶圣陶的“教，为了不需要教”的教育理论.③邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功.④卢仲衡的自学辅导法，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习,所有这些，都为开展这个课题研究提供了成功经验借鉴.四、课题研究的内容：1、研究小学生自主学习性学习所要达到的的具体目标.2、研究自主学习环境的创设（主要是自主性学习的数学课堂）.3、通过课题研究，指导学生自主学习数学作为自己教育教学的常规手段，使学生学会学习.4、通过对学生自学的实践研究，寻求切实有效地提高学校教学质量的新途径.五、课题研究的方法：1、文献资料法.通过对国内外有关“自主学习"理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑,加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升.2、调查研究法.调查实际课堂教学中教师教的方式和学生学的方式，获取必要的实践基础，制定整改方案.3、观察法，教师在有目的，有计划地对学生自主学习能力提高的外在表现下进行考察，然后通过学生在学习过程中的现状进行分析的一种方法.4、比较法.选定实验班，以同轨班为对照班，进行纵向、横向的比较.5、经验总结法.在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控.根据学生年龄特征、心理特征存在的差异以及不同学科的特点，探讨研究不学段学生自主学习能力形成的有效途径.六、课题研究的过程：课题分为四个大阶段进行研究，各个阶段都有一个既定的目标，以及科研过程当中的途径方法.1、第一阶段：准备阶段（2xx年3月〜2xx年5月）.进行班级情况分析，对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析.对他们进行归类划分.制定课题研究方案.2、第二阶段：理论学习阶段（2xx年6月〜2xx年8月）.在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案.3、第三阶段：课题研究的实施阶段（2xx年9月〜2xx年1月）.落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，教师与学生一起实践与探究自主学习的途径和方法.主要评价学生学习的准备、课堂参与的自主程度、自主学习的效度，观察思考、合作交流、动手操作的水平.4、第四阶段：研究的总结阶段（2xx年2月〜2x年5月）.将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收.七、研究成果：经过一年多的探索，我在实践与反思中成长并走向成熟：通过课堂教学实践、反思，积累经验.在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制•有序教给超前自主学习的方法.结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果.同时，我能积极参加学校各类大型赛课，通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛，学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提髙业务水平，使课堂教学既生动又有实效,较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率.激发学生学习的兴趣，培养学生自主性能力，结合本班具体特点和实际情况，我从以下几方面入手：1、首先建立良好的师生关系.平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予表扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时不褒此贬彼.2、创设自主学习的情境.“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一.教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，促使学生思维处于异常活跃的状态.要以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣,变“苦学”为“乐学”，变“要我学"为“我要学''.例如，创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，或利用教材中的插图、播放录像、投影、多媒体课件等教学手段，将学生带进生动活泼、愉悦的情境之中，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力.“让学生亲动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”，这样才能使学生学得高兴，学得乐意，由“要我学”变为“我要学"，进而在数学学习中发挥主人翁精神.3、提供自主学习的机会.课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放"字上做文章.在时间上“放"：教师每节课讲课时间最多为15分钟，把大多数时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理.在空间上“放"：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，釆用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间.4、指导学法，使学生具有自主学习的能力.在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律并掌握学习方法,逐步使他们形成自主学习知识的能力.5、小组合作，为学生搭建自主学习的舞台.在教学中我们倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动.因为这样的交流与互动最能体现学生的主体性，更有利于提高学生自主学习的能力.例如教学圆的面积，让学生探索圆的面积公式时，我教给了他们三种思维方法：（1）猜想，让学生大胆猜想，将范围落在比4小（即比边长为半径的四个正方形面积小）；（2）转化，让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过的图形；（3）推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在的联系推导出公式.在这里用小组合作交流的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程，既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握学会了自主学习的方法.时代的发展已向我们证明，终身学习的起点在于学校教育，学校教育的关键就在于培养自主学习能力和创造能力.数学教学中采取转变观念、激发兴趣、指导学法、放手操作、小组合作的策略，从小培养学生自主学习的能力，可为学生的终身发展奠定良好的基础.八、研究反思：1、“自主学习"不同于“自己学习”・“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的.“自主学习"是就“被动学习"而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”・所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习.听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习.相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习.所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性.而“自己学习"是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式，它并不具备自主学习“主动性"的特征.比如，有的学生十分听话，一切顺从教师和家长，一切按教师和家长安排的程序行动.他们也能独立的学习，但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的能力，也放弃了对自己的活动对象和过程进行“支配和控制"的权利，这样的学生虽也有一定的“自觉性"，但属于“他主"的、被动的.2、“自主学习"不同于“自由学习".“自主学习”是一种高品质的学习，它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控"・“自我导向''即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参与设计评价；“自我激励"就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感、体验；“自我监控"是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相对应的调适.所以，“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随意性较大、难以调控的学习，比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉缅于学业以外的活动，对于自己的学习釆取听之任之、自由散漫的态度，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制"的权利，这种学习当然不属于“自主学习"・九、结束语：培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程.只要教师在教学中给与充足的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展.我们坚信，在各级领导进一步的关心指导下，随着新课程改革的不断深入，指导学生自学探究活动的开展必将显示其生机勃勃的活力，展现春天般的绚丽色彩.。
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《如何提高自主学习效率》结题报告2015年9月—2016年10月我们参加了《如何提高自主学习效率》的课题研究活动，现已完成，在这段时间的学习和研究中，使我们学到了很多，也积累了很多的经验。
下面把我们的研究进行简要的汇报。
“学生自主学习有效性”是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由阅读、质疑、探究、讨论、表达问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，完成知识初步学习、解决实际问题的一种教学形式。
学生作为高效课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确学习的目标，思考探究的结果。
以上述“学生自主学习有效性”基本原则为指导，把握小学生学习学科的生理、心理特点，从自主学习内容、方式出发，借助网络、多媒体等辅助手段，自主学习组织形式逐步整和优化，积极创设学生独立学习、学生互动合作的自主学习情景，确保学生有更多的时间积极思考、提问、讨论、主动参与，按照自主学习的有效策略组织自主学习活动，使学生完成各学科自主学习获得成功。
（一）教师研究发展成果
1．通过课题研究组的合作学习与研究，提高教师的教学研究能力，课题实验能力，使教师向“研究型”发展，向专业化发展。
2．通过研究，提高教师发现问题，解决问题，探究能力及教育教学理论水平。
3．通过科学、有效的多元评价，激发教师参与课改、课题研究的积极性，使教师成为教学研究的主人。
4．通过“校本研究”，充分利用课程资源，促进学校一级的教学研究工作，提高学校自身教学研究的质量和水平，提升学校的办学品位和办学层次，最终提高学校教育的质量。
（二）指导方法研究成果:本次着重对小学生自主学习有效性进行研究，取得一定成效，在研究过程中，我们采取一定的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，整个学习环境更为活跃、更有趣味，真正发展了学生的思维与能力。
主要是从以下几个方面实施的。
1.设计具有趣味性和开放性的问题以激发学生的学习兴趣，提高自学效率。
（1）强化练习的趣味性。
学生对学习的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去生物学习不断取得成功。
但生物理论知识的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在学习活动中体会到生动、有趣、富有魅力，强化问题的趣味性十分重要。
（2）精心设计开放性问题。
在自主学习问题设计中，只要把封闭式问题加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的问题，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展思维能力，使他们由模仿走向创新。
把现行教材中的封闭问题通过改良转化为开放性问题，从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。
2.利用小组合作学习提高自主学习效率
在教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。
研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。
（1）实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。
要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。
教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。
此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
（2）在自主学习中，对学习内容和学习时间有选择的实施了小组合作学习。
教师应该认识到，并不是所有的知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。
合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。
要设计好学习的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。
在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是
学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。
合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习生物的效率。
（三）学习有效性成果
通过全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：自主学习、合作探究成为生物学习的自主学习方式，它能提高学习效益，培养学生的创新精神，促进学生全面、健康的成长。
1.转变了角色。
教师改变了作为知识权威的角色，更深的理解如何做好学生学习的组织者、指导者和促进者；学生把把自己作为学习的主人，积极、主动地学习。
2.是转变了教学行为。
从个性特点出发，针对学生的实际，创造性地实施教育教学。
3.转变了学习态度。
在学习中，他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越
教材、超越教师，鼓励并尊重个性化发展。
4.转变了师生关系。
学习兴趣空前高涨，并能采取多种学习方式，创造性地解决学习问题，学习主动性、积极性开始被调动起来了，教师常被学生的潜力与能力所感动。
5.成绩显著提升。
开展研究的班级，课堂效率显著提高，学习成绩显著提升。
“自主学习”是以学生的主体活动为主线，能力培养为核心，素质提高为宗旨的适应21世纪需要的一门崭新课程.它也是一种学习方法。
“小学生自主学习能力的研究”是一项涉及运用和理论研究范畴的综合性课题，其宗旨是从当代小学生的特点出发，探讨实现小学生自主学习的基本途径，从而促进学生独立学习能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高小学的教学质量，具有重要的运用价值和实际意义。
研究表明：自主学习最大的特点是气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。
课题研究为学生提供了发挥潜能的机会，教师开始欣赏学生、尊重学生、接近学生，师生间没有代沟，互相尊重、共同提高，形成平等、和谐、民主、合作学习气氛。
学生的朝气们激动不已，教师也常常成为学生学习队伍中的一员，师生们从合作中分享到喜悦和快乐。
课题研究中有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，
整个课堂教学环境更为活跃，真正发展了学生的思维与能力，符合时代对教学提出的新要求。
自主性学习不仅学习了知识，而且发展了学生运用知识的能力。
学生学会并掌握了通过观察、思考、猜测、交流、推理等富有思维成分的活动解决问题的方法。
学生自主学习的能力，发现解决问题的能力都大有提高。
培养了学生可持续学习的发展动力，为他们将来走向社会和终身学习奠定了基础。