微格教学存在的问题与对策研究

课堂教 学。
３多 种 方 式 结 合 ，增 加 学 生 培 训 锻 炼 机 会 。 ． （ ） 适 当增 加 课 时 。 心 理 学 认 为 ，技 能 是 通 过 练 习 １ 而 获 得 巩 固 的 、 自动 化 的 动 作 方 式 或 智 力 活 动 方 式 。教
学 技 能 不 会 在 学 习 理 论 的过 程 中 自 己 产 生 。必 须 在 学 习
参考文献 ：
【】 怡 昕 ． 新 型 教 师 如 何 培 养 自 身 新 能 力 ［． 国 校 外 教 育 ， １吴 创 Ｊ中 】
２ １，）３ —３． ０ ０（ ： ４ １７ ８１
『１ 海 燕， 焱， 玉 冰 ．简 论 创 新 型 教 师 素 质 观 ｆ． 国成 人 ２张 伊 宋 Ｊ中 】 教 育 ，０ ５（ ：７ ６ ． ２０，） — １ ７５ ［】 国 权 ． 何 培 养 中 学 教 师 的 创 新 教 育 能 力 ． 国 农 村 教 ３杨 如 中
学 生 是 实 践 的 主 体 。 只 有 学 生 积 极 、主 动 的 参 与 ，各 项 技 能 训 练 目标 才 能 落 实 。教 师 必 须 从 学 生 的 实 际 情 况 出 发 ，遵 循 学 生 的 学 习 规 律 ，指 导 学 生 进 行 教 学 设 计 和 解
应付 ，对教材 缺乏 认真 的研读 和深 入的思 考 。所 写教 案 不符合 微格教 学教 案要求 。教 案 中没 有注 明重点 训练 技
力 和 创 新 能 力 ， 缩 短 教 学 适 应 期 。 总 之 ，教 师 的 指 导 是
进行教案修 改后 的再 次训练 。 学生在 试讲 内容 的选择上 ，常常选择 自己感兴趣 的 、 比较容 易 的内容 。突 出 自己技能 的强项 ，显示 自己的优 点 ，这 与微 观教学要 暴露缺点 、改 进不足相 矛盾 。
下 进 行 自评 和 小 组 互 评 ，最 后 由 导 师 小 结 。 师 生 一 起 分
微 格 教 学 （ ｃｏｅｃ ｉ ） 又 称 “ 型 教 学 ” “ Ｍｉ ｔａｈｎ ｒ ｇ 微 、 录
像 反馈教 学 ” ，是一 种利 用现 代教学 技术 手段 来培训 师范
生 教 学 技 能 的 系 统 方 法 。Ｉ微 格 教 学 由斯 坦 福 大 学 的 艾 伦 『 Ｊ
教学缺 乏深入 研究 ，对 自身 的指 导作 用认识 不够 ，忽 视
了 指 导 教 师 在 微 格 训 练 中 的 主 导 作 用 。 没 有 完 全 理 解 微 格 教 学 的 含 义 、特 点 、方 法 ，没 有 形 成 系 统 的 微 格 实 训 方 案 。对 学 生 的 试 讲 指 导 不 及 时 、不 准 确 ，对 学 生 的 试
微 格 教 学 的 一 般 流 程 如 下 ：学 习 微 格 教 学 理 论 一 示
￥ 丰 ｛ ￥ 木 木 ％ ￥
１教 师 ：指 导 不 够 准 确 ，针 对 不 强 。 指 导 教 师 对 微 格 ．
％ ￥ ％ ｛
新 的 动力 不足 ，许 多情 况 下是 应付 ．写个 教学 反 思就 完
教 学 理 论 的 基 础 上 通 过 反 复 训 练 才 能 形 成 。 因此 ，把 微 格 教 学 融 入 到 教 学 法 课 程 后 ，要 有 一 定 比例 的 以 能 力 为 基点 的微格训练 。 由 于 时 间 有 限 ，所 以 每 一 项 技 能 训 练 的 时 间 也 严 重 不 足 ，有 些 技 能 也 就 无 法 专 门用 时 间 进 行 训 练 。 这 就 违 背 了 微 格 教 学 的 基 本 理 论 对 某 一 项 教 学 技 能 需 反 复 训 练 达 到 理 想 效 果 后 ，再 进 行 多 项 技 能 训 练 ，从 而 实 现 全 面
３时 间 ：实 训 机 会 少 ，培 训 效 果 较 差 。微 格 教 学 小 组 ． 的 人 数 普 遍 在 １人 以 上 ，人 数 偏 多 。 每 周 训 练 时 间 只 有 ５ 两 节 课 。很 多 学 生 要 等 ４ ６ 才 有 一 次 机 会 ，受 训 机 会 ～周
为 了学 生 将 来 能 更 好 地 独 立 完 成 教 学 设 计 和 更 好 地 进 行
讲 内容 、教案 、评价 标准指 导不 到位 ，对学 生的训 练 具
有 盲 目性 ，缺 乏 系 统 性 。 指 导 教 师 对 中学 教 学 理 解 不 足 ，对 中 学 教 材 研 究 不 够 。对 学 生 微 格 实 训 中 的 教 学 目标 、教 学 重 难 点 缺 乏 有 效 的指 导 。对 学 生 的 点 评 停 留 于 表 面 ，评 价 不 准 确 、不 深 刻 ，达 不 到 理 想 的 效 果 。 因 此 可 能 走 到 另 一 个 极 端 ． 对 学 生 的 试 讲 几 乎 不 作 点 评 ，只 是 让 学 生 一 味 地 进 行 机 械的训练 。 ２学 生 ：准 备 不 够 充 分 ，理 解 不 透 。 部 分 学 生 出 于 ．
教学过 程 中 ，除 了注重 发挥 教师 的主导作 用外 ，还要 善 于发挥 学生 的主体 作用 。微 格教学 是一 种实践 性很 强的
教 学 方 式 ． 在 理 论 学 习 、技 能 示 范 的 观 摩 和 讨 论 、 教 案
的编写 、角 色的扮 演 、评 价反 馈等 各个环 节上 都要体 现
体 ，要提 高 教 学质 量 ，教 学 工 作 离不 开 教 育 研究 工 作 ， 因此只有教 育研 究 日常 化 ，才 能真正 发挥其 作用 。首 先 ，
要 充 分 发 挥 学 科 教 研 室 的 教 育 研 究 的 功 能 ， 每 学 期 或 每 年 要 制 定 教 育 研 究 计 划 ， 精 选 研 究 课 题 ， 具 体 落 实 到 各
位 教 师身 上 ，分工 协 作 完 成 。其 次 ，以教 研 室 为核 心 ． 加 强 与 外 校 的 学 术 交 流 与 合 作 ，请 教 育 专 家 、 或 成 功 经 验 的 教 师 来 讲 座 ，指 导 教 育 研 究 工 作 ； 也 可 走 出 去 ，进 行 实 地 考 察 ，学 习 成 功 的 经 验 。
教 授 在 １６ ９ ３年 首 创 。半 个 多 世 纪 以来 ，微 格 教 学 已 经 在 世 界各地 广泛 推广 使用 。２ ０世 纪 八 十 年 代 中 期 微 格 教 学 传 人 我 国 ，按 照 国 家 教 委 师 范 司 的 意 见 和 要 求 ， 先 后 举
析 试 讲 内 容 ，纠 正 执 教 者 的 错 误 和 不 良 习 惯 ， 以 提 高 其 授 课 水 平 和 心 理 素 质 。经 过 多 次 实 训 ，培 训 、提 高 、强
够 对 学 生 的 教 学 从 教 师 基 本 功 、教 学 理 念 、教 材 处 理 、 教 学 目的 、教 学 方 法 、教 学 结 构 、练 习 设 计 、教 学 效 果 等 方 面 作 出 及 时 、 恰 当 的 点 评 和 给 出建 议 。 面 对 微 格 训 练 中不 断 出 现 的 新 情 况 、新 问 题 。 还 需 要 加 强 指 导 教 师 之 间 的 沟 通 、交 流 ，取 长 补 短 、共 同 提 高 。 ２发 挥 主 体 作 用 ， 调 动 学 生 主 动 积 极 参 与 。 在 微 格 ．
总 之 ，只 有教 师 的理 论水 平 提 升 ，实践 能 力 增 强 ．
才能 更好 的 承担 高水 平 的教育 研究 课 题 ．广泛 深 入开 展
教 育 创 新 和 教 学 改 革 ；同 时 ，学 校 要 重 视 教 育 研 究 工 作 ， 给 予 正 确 引 导 和 管 理 ，使 教 育 创 新 制 度 化 ，促 进 教 师 不 断 提 高 教 学 质 量 ，取 得 高 水 平 的 教 学 成 果 ， 向 研 究 型 教
军 研 在 线 斗
微 格 教 学 存 在 的 问 题 与 对 策 研 究
张 小 勇 ．何 太平
（ 川 师 范 大 学 ， 四 ＪＩ 都 ６ ０ ０ ） 四 Ｉ成 １ １ １
摘 要 ：微 格 教 学 是 培 养 师 范 生 教 学技 能 的 一 种 先 进 的 、 科 学 的 方 法 ．但 是 在 实 际教 学 中也 存 在 一 些 问 题 。 文 章 对 此 进 行 了研 究 ，并 从 增 强 教 师 业 务 能 力 、发 挥 学 生 主 体 作 用 、采 用 多 种 培 训 方 式 、 采 用 模 拟 微 格 、抓 好 见 习 实 习 、 重视 反 馈 评 价 、丰 富课 程 资 源 、开 发 更 多功 能 等 方 面提 出 了相 应 的 对 策 。 关 键 词 ：微 格 教 学 ；技 能 训 练 ； 问题 ； 对 策
师的角色逐 渐转化 。
及工 作 情况 ，可 制订 教师 培养 计划 ，每年 选 派一 定 量 的
教 师 参 加 教 育 理 论 培 训 班 、科 学 研 究 进 修 访 问 以 及 攻 读 学 位 等 。加 强 理 论 学 习是 提 高 教 师 素 质 的 首 要 任 务 ，教 师 有 了 一 定 的 教 育 理 论 基 础 ，在 教 育 创 新 过 程 中 有 理 论 依 据 ，避 免 教 育 实 践 陷 入 盲 目的 、被 动 应 付 的境 地 。另 一 方 面 ，创 新 型 教 师 还 应 具 备 一 定 的 科 学 研 究 能 力 ， 样 在 教 这 学 中制 作 教 具 、理 论 与 实 践 的 融 合 、以 及 设 计 探 究 性 实 验 等 方 面 得 心 应 手 ，促 进 教 育 理 论 与 教 学 活 动 有 机 地 结 合 。 ３激 活 学 科 教 研 室 。教 育 研 究 与 教 学 工 作 是 一 个 整 ．
办 了七 期全 国部分教 育 学 院教 师参 加 的 “ 格 教学 研讨 微
班” 。微 格 教 学 作 为 培 训 教 师 教 学 的 有 效 方 法 ，很 快 受 到
了广 大 教 师 的 欢 迎 。
化学生 的教学技 能 ，有效提 高师范生 的教育教 学能力 。
二 、微 格 教 学 存 在 的 不 足
事 。只有 将 教 育 研 究 纳 入 教 师 的评 价 体 系 ，对 不 同 职 称 的 教 师 有 一 个 明 确 的 考 核 要 求 。学 校 给 予 一 定 的 政 策 支 持 ， 并 辅 以 奖 励 制 度 ，推 进 教 师 教 育 创 新 活 动 的 健 康 发 展 。 ２教 师 在 职 培 训 应 制 度 化 。针 对 教 师 普 遍 存 在 教 育 理 ． 论 水 平 不 高 ， 学 创 新 能 力 较 差 的 现 状 ，结 合 教 师 的 年 龄 科
wk.baidu.com
育，０ ７（０： — ７ ２０ ， ）５ ２． １ ２ ［］ ４赵忠 民． 对延安 市 中学 化学 教师基 本素养 的调 查与研 究【 ． Ｊ Ｊ
化学 教 育 ， ０ ３ｆ） ８ ４ ． ２０， ： —２ ４３
樨 张 撕 屯
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ Ｕ ＲＥ ＥＡ Ｃ 董 Ｗ Ｕ 魏［ ＵＬ Ｍ Ｓ Ｒ ｝
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ８３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）１ ０ ４ — ３ ５． ６ １ ０ ６ （０ １２ － ０ １ ０
一
、
微 格 教 学 概 述
范 和 观 摩 一 设 计 并 编 写 教 案 一 教 学 实 践 （ 色 扮 演 ）一 角 反 馈 评 价 （ 放 录 像 、 自 评 与 他 评 ）一 修 改 教 案 ，反 复 重 训 练［ ２ １ 般 做 法 ：将 参 与 培 训 的 学 生 分 为 若 干 组 ，每 组 。一 ６ ８人 左 右 ，每 个 学 生 进 行 １ — ０分 钟 左 右 的 微 格 教 学 ，将 教 学 过 程 录 像 ，然 后 对 照 录 像 ，学 生 在 指 导 教 师 的 引 导
能 及 时 间 分 配 ， 没 有 明 确 的 训 练 目 标 ，训 练 之 后 没 有 及 时 将 师 生 的 评 价 和 自 己 的 教 学 反 思 进 行 总 结 ，没 有 及 时
决课 堂教学 过程 中 出现 的各 种 问题 。要 尊重 学生 、相信 学生 ，让 学 生 自己 去完 成 自己的实 践 活动 。 只有 这样 ， 才能 给学 生 留下 深刻 的感 受 。才 能培养 其独 立 自主的能