感受童谣之乐

感受童谣之趣，享受语文学习之乐

——《月光启蒙》教学片断与反思

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[案例]苏教版五年级下册《月光启蒙》教学片断

（出示课文片段——

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）

师：大家轻轻读读这几首童谣，待会儿与大家分享你的感受。

（生读）

师：大家读得很起劲啊！谁来说说你有什么感受？

生：童谣的句子很短，很容易记住。

生：我感觉这些童谣诙谐幽默，把小老鼠、小孩、小花狗描述得格外有趣读起来很有意思。

师：对，童谣吟唱的对象都来源于生活，所以语言都鲜活、风趣幽默，而且短小精悍、容易传唱。你能选择一首，把你的感觉读出来吗？

生：（读）小老鼠，上上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

师：嗯，这只小老鼠还不够淘气、着急。谁再来试试？

（生读）

师：你读得真风趣幽默！童谣还有什么特点呢？

生：这些童谣押韵，读起来琅琅上口。

师：大家读读第一首，看看押的韵脚是什么？

生：an

师：读的时候注意突出韵脚，韵味就出来了。听老师读一读！（师读）再选一首，读出它的韵味！

（生读）

师：好，很有韵味。

生：我发现这些童谣节奏很明快，可以边拍手边读。

师：同学们看啊，童谣都是三个字、五六个字的短句节奏明快，富有跳跃感、音乐感，可以边做游戏边吟唱。发现这点很了不起，你能边拍手边唱一唱其中一首吗？

生：（唱）小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。（其他学生不由自主拍手跟唱）

师：哈，同学们都迫不及待了。那就以自己喜欢的游戏方式来读一读，读出节奏和韵味来呀！

生：我和同桌边玩拍手游戏边读，大家听！（生读）

生：哦轻轻地跺脚来读！（生读）

生：可以跳皮筋时读！

师：同学们课下可以试一试。童谣以节奏明快、幽默风趣的特点深受人们喜爱，千百年来口耳相传、绵延不绝。课前老师提醒大家搜集童谣，谁来与大家分享一下？

生：（读）小朋友，起得早，一二三四做早操，先学鸟儿飞，再学马儿跑，天天做操身体好。

生：（读）新年到，提花灯，看花炮。小娃娃，长一岁，走路不用妈妈抱。

……

师：看来，课文中作者的母亲不止在作者心中种下了文学的种子，也在同学们心中种下了同样的种子，希望这些种子能发芽、开花、结果。课下，大家可以自己创作童谣，老师很期待大家的创作成果。

[反思]

童谣是特色鲜明的民间文学形式，它篇幅短小、童趣盎然，富有节奏、音韵之美。学生是听着唱着童谣长大的，可对童谣的语言魅力的感知却往往比较蒙胧模糊。课文《月光启蒙》中的三首童谣，恰好具有明快、流畅、风趣的特点，是引领学生感受民间文学语言魅力的好素材。

鉴于此，我有意识地在课文阅读中插入了童谣欣赏环节。第一步，先让学生自由读一读，初步感受童谣的语言特点；然后通过交流，提升学生的感性认识，进一步感受童谣的语言特色；再指导学生与游戏配合唱读，读出童谣的情趣与韵味。第二步，将童谣鉴赏引申到课外，请学生交流手机到的童谣，课下尝试创作童谣。

这一教学环节，既丰富了学生的语言积累，培养了语感，又让学生受到了情感熏陶，获得了思想启迪，感受了童谣鉴赏的乐趣，享受了语文学习的快乐。