柯达伊音乐教育

• 2.合唱教学 • 由于柯达伊音乐教学法采用无伴奏的歌唱教学，儿童从一 开始接触音乐，就无形中接受良好的音感训练。为了达到 合唱敦学的目标，在它的教学活动设计里，有一项称为 part Work的教学活动，其教学方式有: • （1）歌曲与顽固伴奏(Singing and Ostinato) 如利用「两 只老虎-这首歌曲中的「真奇怪」(ds,d) 做为顽固伴奏，一 开始时由老师唱顽固伴奏，学生唱曲调，按着由部份学生 唱顽固伴奏，其余的由大部份的学生唱「两只老虎」的曲 调。等学生完全学会这种歌唱方式之后，就可由学生一小 组对一小组，或是一对一单独地表演。
4.柯达伊音乐教学法中，很早就训练儿童的 「写谱」能力，它的最早「写谱」训练是 用符干记谱(stick notation)的方法，如「两 只老虎」，它的记谱如下:（略）学生不但 学会这种的读谱方式，更学会它的写法， 等移到五线谱时，学生因为具有音程、大 小调、节奏……等各种「音乐知识和能 力」，通常在记谱时也不会发生很大的困 难。
适合国情
• 柯达伊音乐教学法中最具有特色的一点，就是早 期的音乐训练都是采用民谣为教学材料。因此， 任何国家采用了这个教学法后，都可以从自己的 民谣素材中找出教学资源。这样不仅可以保存自 己传统的音乐文化，更可以鼓励本国的作曲家运 用民谣素材创作具民族风格的音乐，促进音乐的 蓬勃发展。在台湾．我们不仅有台湾的民谣，更 有许多大陆的民谣可供使用，如何结合音乐家、 教育家及有关政府机构来编写这些民谣素材于音 乐课本中，将可提升台湾的音乐教育和文化水准。
2.柯达伊音乐教学法主要是以歌唱教学为主， 从简单的单声部旋律到加入顽固伴奏，轮 唱、合唱，都是以清唱的方式来实施教学， 而且不依赖任何乐器的伴奏。另外，在乐 理教学上如大、小调、儿童不但在「唱」 的当中学会呼吸、歌唱的技巧，更重要的 是各种音乐的知识和常识也由「唱」的方 式中来学习(音乐是一种听觉的艺术儿童必 须在声音中去学「音乐」)。
• 就大家所知，我国有悠久的历史、文化， 更有丰富的民谣，同时每一个地方均具有 其特色。如果我国音乐教育采用柯达伊的 教学理念，运用民谣素材编。各级学校音 乐课程内;如此一来，我们不但保持传统文 化，更可以鼓励作曲家创作具有民族风格 的音乐，在各级学校的音乐课程中使用
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学术性
在柯达伊的教学理念中，曾说:「对于小心安排的音 乐理念和材料，不是知识性的，而是从对孩子的 意义而来的，」不错，在高大宜的舌乐教窒法中: 任何一个步骤的进行．都有它所应具备的条件或 能力(Readiness)，一定是从孩子的经验而来的。 可是，一旦你注意它的课程安排，却可以同时发 现它是非常有学术性的。例如，在曲调的教学中， 最先开始学习的是S— M(从日常生活经验与说话 的习惯，如妈妈「S—M」)，按着是 la．再来是 do，然后是re，等到这五个音都学会之后，就马 上教do的五声音阶。
是一种系统而连贯，且具有教学效 果的
• 1﹒曲调教学 • 匈牙利的民谣大多为五声音阶，因此它的童谣从S一M小 三度开始，按着为la、do、re五声音阶(do Pentatonic)， la、 sol、do'、la五声音阶(laPentatonic)，fa、ti大调，小 调，教会调式(mode)……其间对于音名(lletter name)、音 程(小三度、完全五度、完全四度… )、和声(大小调各级 和弦)、曲式……等也都安排在适当的进度之内，而它的 节奏教学也配合曲调的教学，由 |，ㄇ.... 以至于各种复杂 的节奏，都加以顺序排列。因此，每一位学生在小学阶段 已具有音乐上的各项基本能力和丰富的音乐知识，不管他 们是否将来走上音乐的专业道路，在每一个人的生命和灵 魂中，已注入了音乐的血液。
3.由前述两点，学生已经由歌唱中学会 「听」、「唱」的能力， 对于视唱、读谱 就不会发生困难，很多人看了乐谱而不会 读谱，就好像一位文盲翻阅报纸，因为不 懂文字而无法阅读。儿童既然接受了音感 训练，学会节奏的名称和拍打节奏的能力， 就如同具有「识字」的能力一样，对于 「视唱」、「读谱」就毫无困难。
柯达伊音乐教育
周超 111205066
柯达伊简介
佐尔丹· 柯达伊（Zoltán Kodály 1882-1967）是匈牙 利的一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。他 把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育。1905 年，柯达伊和巴尔托克(Bela Bartok)于1905年开 始赴匈牙利各地收集民谣，由此，让他渐渐地警 觉到需要去改善歌唱的品质、训练优秀的音乐教 师和小孩以提升匈牙利人民的音乐水准。1920年， 他运用民谣素材创作儿童合唱曲；柯达伊于1929 年，决定使音乐成为每个小孩教育的一部分。
• (2)轮唱 • 儿童学会了歌曲/顽固伴奏的歌唱方式之后， 这时就可以进入轮唱的教学目标。就个人 的教学经验以及到匈牙利参观其音乐教学 所见，小孩子可以在幼儿园大班或小学一、 二年级时轮唱简单的童谣，有些小朋友甚 至可以一对一地表演轮唱。
• (3)合唱 • 在匈牙利，小学三年级就有班际合唱团， 他们特别安排合唱的时间，将不同班级的 学生合起来练习简单的二部合唱曲(柯达伊 先生为儿童编写很多儿童的无伴奏合唱曲)， 随着年龄的增长，他们学习难度更高约三 部，四部合唱。到中学阶段，每一个学生 就能够拿起乐谱来合唱而毫无困难。
主要教育理念
• • • • • • • • • • • • (一)音乐教育是完整的人所需要的发展。 (二)音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权。 (三)人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接近的。 (四)小孩子从他们的经验中理解是最好的，因此，参与是学习音乐最好的途径。 (五)「祇有最好的，才是适合小孩子，」他的意思是最高品质的音乐素材是用母语演唱 的民谣。 (六)唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱。 (七)儿童的音乐教育依赖于他们的指导者，因此，他们必需是最好的音乐家、教育家。 (八)用好的方法在学校教音乐和唱歌，对孩子而言，是一种享受，而不是折磨，将渴望 得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生。 (九)去开启千万人的耳朵和心灵接触庄严的音乐是一件伟大的事情。 (十)孩子们在这里所学的(学校)，将永远不会忘记，这个将成为他们生命中的光和血。 「孩子纯洁的灵魂应被视为神圣的，我们必须在他们的心灵种植最好的品质;如果移入 任何坏的东西，他们的灵魂将被污染」。 在匈牙利所发展的教学方法基本上是根据柯达伊的教育理念。
创造性
• 柯达伊音乐教学法除具有学术性外，在学习的过 程中亦非常重视学生的即兴创作能力，现举数例 如下: • 〔例一〕节奏问答 • 教学步骤: • 1.老师与学生念「三轮车」童谣 • 2.老师拍打四拍一组的节奏，指名一位学生模仿， 再加上同样四拍一组的即兴节奏创作。(根据教学 进度让学生运用所学自己创作。) • 3.反复进行1、2步骤。
推广了音乐学习工具
• (一)手语(handsign)，1986年在英国由 JohnCurwen所建立的。 • (二)节奏语言，基本上由法国而来的。 •
主要教育内容
• 根据柯达伊的看法，他认为人声是最好的 教学工具。唱歌必须是无伴奏的，就像传 统的民谣演唱一样。由这个观点来看，音 乐教学的实施，祇要具备接受良好训练的 师资和完整的教材，则无论在都市乡镇， 甚或最偏远的地区，都可以实施;而且它的 教学对象由二岁的幼儿至成年人，都可以 透过歌唱的方式来学习音乐。
是训练听唱读写能力的
• 在柯达伊音乐教学法中，主要是以歌唱的 方式进行教学，它将所有的音乐知识与常 识．以及音乐上的听唱读写能力完全融入 一般的教室活动，现举一些简单的例子说 明如何训练听唱读写的能力。
1.在柯达伊教学法中，儿童最早接触的是听 老师唱歌;在幼儿还不懂什么是旋律，什么 是节奏时，已储备了许多音乐能力。例如 老师用 s m s s m ( | | ㄇ |)来唱「早安小朋 友」，虽然学生不懂它是sol,mi或是 |，ㄇ， 但在无意识中已将它输入脑海。另外，老 师常常用「lu」来哼唱一个简短的曲调，让 学生用唱名来回答;学生在还未学会看谱之 前已先接受音感训练，对于将来的视谱有 极大的帮助。
• 据个人收集的匈牙利国小课本以及参观教学所见， 小学二字级的学生已学会了do、re、mi、fa、sol、 la、 ti、do'的曲调名称，除了首调唱名法外，也 学固定唱名(Let—ter Names) ，到了国小四年级， 在他们的音乐课本中开始教学生唱各种中古教会 调式，如葛里果圣歌;五、六年级开始教各种和声 及升臼外国音乐的作品;因此，到了小学八年级毕 业时，不仅具备了音乐上的听、叫、读、写能力， 同时，对于音乐的知识与常识也有一定程度的了 解。
他提出音乐教育实施的三种方法
• (一)相对音高或首调唱名法，在英国合唱的 传统训练中被充分的发 展，因为它可以指 出音调和和声的功能。 • (二)匈牙利的民谣绝大多数为五声音阶，因 此，早期的音乐训练皆 采用五声音阶。 • (三)对于小心安排的音乐理念和材料，不是 从知识方面，而是从对小孩子的意义而来 的。
是生动活泼，富有弹性与挑战性的
• 在柯达伊音乐教学法中，每一位担任教学的老师都 要自行设计一套长期的教学目标和单元教学活动设 计。在长期的教学目标里，老师可以设计一个学姐 或一个学年的教学目标(Grade School Flow Chart)， 在这个长期的教学目标里，包括歌曲 (Song for Sing)、游戏(Game)、新的歌曲和游戏(New Song,Game)、节奏教学(Rhythmic Work)一包括准 备、认知、练习活动:曲调教学（iMelodicWork)一 准备、认知、练习活动，顽固伴奏、顽固节奏、轮 唱(PartWork)、读谱 (Reading)、视唱(Sight Reading)、写谱(Writing)、听写(Dictation)、音乐 欣赏(Appreciation)、曲式 (Form)、内在感觉(Inner Hearing)内心音想、内在听觉、其它等，老师将这 些教学目标分别实施在每一个单元教学活动。
• 例如以小学一年级分一学期的曲调教学的教学目标为S0l、 Mi、 La，节奏教学的设学目标为 |、ㄇ、 新歌/游戏介绍， 音感训练……等。在单元教学活动设计里，分为两个主要 的部份，一篇集中注意(Concentration)，一篇放松活动 (Relax— atiOn)。在集中注意里，有两个主要的教学重点， 分别为曲调和节奏教学(准备、认知、练习活动>;在放松活 动里，有游戏，另外再按照前述的教学目标中安排适当的 教学活动(如听写、顽固伴奏、曲式、视唱……)如以小学一、 二年级的学生为例，一个单元教学活动设计可以包括六至 八个教学活动，同时每一个教学之间可安排适当的移转 (Transitionj）使教学流畅、生动活泼。 • 由以上所述．可见柯达伊音乐教学法是-一个生动活泼的教 学法，每一位老师可以根据学年的教学目标、已行设计适 合学生兴趣与能力的教学活动;同时，每一位老师都可以有 自己的教学特色，因此教学富有弹性与挑战性。
教育价值
• 由于匈牙利整个国家采用高大宜的教育理 念，推展音乐教育，经过半个多世纪的发 展，已看到它的丰硕成果，个人仅就下列 几点，来说明高大宜音乐教学法在音乐教 育的价值。
传统性
• 柯达伊在最初和另一位音乐家巴尔托克先生到匈牙利各地 去收集民谣时，其最主要的原因和动机是:他发现不管在 学校或音乐演奏厅，听不到他们自己民族的声音，整个国 家被德、法音乐所淹没;祇有在乡村及偏远地区，还可以 听到儿童在游戏时唱着匈牙利的童谣，或是人们在跳土风 舞时用他们的音乐。后来，很多高大宜的学生、音乐工作 者、民俗学家，共同投入收集、整理、汇编民谣的工作上; 高大宜为了使儿童唱「自己的歌」，采用很多民谣素材编 写无伴奏合唱曲让学生在学校的音乐课可以唱。同时，其 它的作曲家，如巴尔托克、Bardos也写了很多无伴奏合唱 曲让儿童、成人可以唱具有本国风格的音乐。由此，不但 保存了自己的传统音乐文化，更激起许多作曲家的灵感， 运用民谣素材创作具有其民族风格的音乐，提升音乐水准， 促进音乐的蓬勃发展。