九年级上册语文《孤独之旅》教学设计

九年级上册语文《孤独之旅》教学设计

教材分析

《孤独之旅》是一篇故事简单但内蕴丰富的小说。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写（如鸭群、芦荡、风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。

学情分析

初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。他们所说“孤独”，

更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时

反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。

教学目标

☆知识目标

1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。

2、理解小说内容，体会标题的含义。

☆能力目标

1、分析人物形象，把握课文主题。

2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用

☆情感态度价值观：

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。

教学重点

梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重

要作用。

教学难点

联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。

教学设想

教学过程

一、导入

语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。有句话说“生活处处有语文”，语文世界又何尝不是处处有生活呢？让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康起度过成长的一段经历吧。

【创设情境，激发学生阅读兴趣，形成“阅读期待”心理，为进入文本做准备】

二、感知课文

快速浏览课文，思考：文章写了一个什么故事？以小说三要素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。

例：可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其不得不“孤独”，但他逐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，最终长大、变坚强的故事。（打出字幕）

【文章较长，此环节既抓住课文重点，又培养了学生阅读小说的能力】

三、以词解文

曹雪芹在《红楼梦》的第一章有这样一段话：“各位看官，你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。”这句话其实教给我们一种读书方法“细按”。“按” 什么意思？考察，细细的考察，我理解也就是从细节的地方

读起，某一句话、某一字，细细品味，从“字词”里挖掘，

才深得其中的趣味。今天我们就从很细的地方进入，以词解文，走近杜小康。

1、谁来说说“孤独”是什么意思？请联系自己的生活实际说。

学生可能的答案：寂寞、无聊、孤单，有时无助的感觉也是一种孤独……

重点指出：孤独工无聊。

“无聊”多指一人无所事事，对生活缺乏兴趣，无聊者寻求的是消遣。

“孤独”一词字典中有孤单、孤立无所依附的意思，既可指处境，但更倾向心理情感方面。

【让学生讲出体验，能锻炼他们深入探究的能力，使他们更易理解课题】

2、小说中哪些词句可以解释“孤独”？请学生找出体现“孤独”的语句，并注意体会。

例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“没有其他声

音，天地又如此空旷，因此这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋”。

（朗读指导：句中“天地又如此空旷”的“又”去掉行吗？不行，一个“又”放大了杜小康处境的艰难，朗读时要突出杜小康恐慌又无奈的心理。）

品析：一切景语皆情语，鸭声不会真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。这是以景物描写烘托人物心理。

②“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。”

品析：这句心理描写直接反映了离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独。

（朗读指导：句中“然而”，要读得深沉无奈，因为这种孤独是杜小康无法摆脱的。）

★教师引导：文中还有哪些类似的环境描写？或文中这样的心理描写还有吗？

例：③“芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深

繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉” 才愈为真切；

④、写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的

咔嚓声”，写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

⑤、“他望着父亲，眼中露出一个孩子的胆怯。”“他和父亲之间的对话越来越单调” （引导：这句心理描写，你能代杜小康说出来吗？请你换位思考：当你是杜小康，当你面对这样的环境，你会怎样？）

小结：单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。

【这一环节训练学生筛选信息的能力及对环境心理描写进行分析品味的能力，重在激起学生积极思考的热情，通过换位思考引导学

生深入体会“孤独”二字。突出教学重点】

过渡：在杜小康的世界，“孤独”已经无处不在，他怎么办？我在文后“读一读，写一写”中发现了这个词——驱逐。

1、“驱逐”什么意思？先请学生解释词语，再让学生结合文章内容说。例：杜小康驱逐了孤独，“不再恐慌”；杜小康他们不能回避孤独，只能“驱逐”孤独……

2、师生朗读课本74 页“后来，父子俩都在心里清楚了这一点——”这一段，并反复朗读“他们已根本不可能回避孤独了”“再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”这两句。

★朗读指导

a、他们不可能回避孤独了。

B、他们已不可能回避孤独了。（多了“已”读来什么感觉？）

C、他们已根本不可能回避孤独了。（“根本”什么意思? 改读出什么语气？）

通过比较朗读，明确：当环境别无选择时，当现实无法

逃避时，你只有面对，只有迎接。于是你将会发现“孤独” 并没有想象中那么可怕, 于是你发现孤独原来是块试金石。

3、材料链接：

千古文人孤独心路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白捡却寒枝不肯栖，寂寞沙