黄华新字理识字论文
论文(浅析新课改理念下农村小学生识字能力的培养)
高等教育自学考试毕业论文论文题目：浅析新课改理念下农村小学生识字能力的培养作者姓名：王列霞专业：汉语言文学主考学校：兰州大学准考证号：262404200301指导教师姓名职称：王亚林论文标题：浅析新课改理念下农村小学生识字能力的培养论文作者：王列霞目录内容摘要 (3)激发兴趣，自主识字 (4)开展活动，合作识字 (6)教给方法，探究识字 (7)参考文献 (8)浅析新课改理念下农村小学生识字能力的培养天水市清水县郭川乡青莲小学王列霞内容摘要：识字教学是小学语文教学中的基础。
新课标倡导“多认少写,及早阅读”的识字教学新要求, 即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”，这样做的主要目的是“识字提速”。
这就要求我们培养学生的识字能力，提高他们的识字效率，从而为全面提升小学生的语文综合素养打下良好的基础。
培养和提高学生的识字能力，需要老师、学生以及家长的共同努力，学习的过程中以兴趣为先，让兴趣引领学生走进汉字世界，作为老师要积极引导学生，指导学生掌握科学有效的识字方法，运用各种手段培养识字能力。
关键词:新课改农村小学生识字能力培养由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来农村小学的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度并使很多学生产生了厌学情绪，使识字教学进入了瓶颈期。
原因之一：在现任农村教师中，很多是由民办教师转为正式的。
他们大多年龄偏大，知识层次不高，专业不对口。
另外，由于农村条件艰苦，一些稍有学历或工作经验的教师不是设法调到县城就是调到高一级学校，甚至有人因为待遇太差而停薪留职去干其他行业，而一些刚毕业的大学生又不愿到农村任教；再者，农村教师常年固守在学校，很难接受到外面的新事物，新知识，他们的文化水平，教学水平和综合素质越来越低，加之教学设施落后，所以很多学校直到现在违背汉字科学的教学方法依然大行其道。
原因之二：农村许多青年夫妇都外出打工，小学生留守儿童太多，缺少家庭教育这一重要教学环节，所有的学习任务都得在学校完成，势必增加教师的负担。
运用字理识字_让学生爱上汉字_胡月纺
学术研究2012年第2期教学动态运用字理识字，让学生爱上汉字摘要：汉字主要是表意文字，每个字都蕴藏着一定的文化内涵。
字理识字教学法，将汉字的形与义、音有机地结合起来教学，把表意文字还原成一个个形象画面，变成一个个小故事，大大激发了学生的学习兴趣，使学生在学会学习、提高识字能力的基础上受到了汉字文化的熏陶，进而爱上了祖国的文字。
关键词：汉字字理感受热爱文字汉字，被视为中国的“第五发明”，它源远流长、博大精深。
汉字主要是表意文字，方形的符号里蕴藏着深厚的文化内涵，是世界上最有活力的文字，是我们民族的骄傲。
20世纪50年代，印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
”为了让孩子们读懂这些“优美的诗”“美丽的画”，我国识字教学的研究如火如荼，方兴未艾。
字理识字就是众多识字教学法中的一个。
湖南贾国均先生对字理识字教学法有很好的论述，他说：“所谓字理，即汉字的构形理据。
字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。
它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。
”我校于今年3月份成功申请了《加强字理教学，提高识字能力的研究》的课题，提倡更新理念、加强学习、灵活运用。
在识字教学中，语文教师们充分利用汉字字理把象形字还原成形象画面，把会意字变成一个个小故事，从一个部首字变出一串串形声字……通过多种手段营造识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，感知汉字“六书”的奇妙和科学。
在学习和实践中，我体会到运用字理识字，可以让学生更深刻地理解生字，感受汉字本身所蕴藏的文化内涵，使学生更喜欢汉字，更喜欢语文。
一、字理识字能化机械识记为理解掌握，提高识字的深度以前，不少教师为了赶进度或过多地强调篇章分析，生字教学不舍得花工夫，只是让学生认一认、读一读，独体字数数笔画，合体字说说结构，然后就让学生在课后机械地抄，教师则是反复听写，片面追求听写正确率，学生对字的意义了解甚微。
关于优化字理识字教学的思考
牌” ， 同时请 学生想一 想可 以用什 么方法 记住 这些汉字。部分 学生在使用加一加 、
换一换 偏 旁的 办法记住 了 “ 跃” “ 牌” 二
附会
（ 课 件 出示 “ 困” 字 的 演 变过 程 。 说明 ：
在教学案例 １ 中， 教师采用 了字理识 字教学 的方法教学“ 崭” 字。 但是 “ 崭” 字的 本义 已经发生 了改变 ， 其古体字与课 文中 要学 习的“ 崭新 ” 一词关 联不 大。再者 ， 教 师对 “ 蓬” 字 的本 义与课文 中的 “ 蓬松 ” 一
字理 ：
巢： 古体字“ 常 ” 下面的“ 木” 代表树 ，
“ 木” 上面犹如鸟窝里有 ３ 只小乌一起栖 息 在树 窝上 面， 因此， “ 巢” 就是小鸟们的家。 蓬： 是 个形 声 字 ， “ 一” 表 示草 ， 即 蓬
的识字帮助并不大 ， 没有达到字理教学的
课 堂 效益 。
开展字理教 学是要从 字理 的角 度引 导学生理解汉字 的本义 ， 弄 清汉字 的“ 源” 与“ 流” 的关系 ， 为学生 的书写和运用汉字 打下基础。在案例 ２中， 教师利用字理识 字教学法将 “ 之” 字 的演变与含 义很好地 呈现出来 了 ， 并且突破了古文翻译这 一教 学难 点 。 那么 ， 在识字教学 中是否需要把 汉字 的演 变过程一 一呈现 给学生呢 ？其 实未必 。 比如人教版语文第 ３ 册《 纸船 和 风筝 》 一文 ， 出现了“ 漂” 和“ 飘” 两 个生 字， 教师可 以引导学 生这样识字 ： “ 漂” 的
析我们会发现 ， 这 两 个 教 学 案 例 也 给 我们
把 “ 巢”字 的字理与文本语境相结合 ， 使 “ 巢” 字有 了感 情 ， 充满 了情意 ， 而不仅 仅
小学低年级字理识字教学的实践与研究谢德沙
小学低年级字理识字教学的实践与研究谢德沙发布时间：2021-04-09T15:14:12.503Z 来源：《文化研究》2021年4月上作者：谢德沙[导读] 每一个汉字都有漫长的演变过程，都有自己独特的构字依据和组成规律，这就是汉字的字理。
如果遵循字理识字，可以抓住字的形，并把字的音形义结合起来，综合运用实物展示、动作演示、讲故事、猜字谜等多种方法和手段，不仅让学生知道汉字怎么写，而且让学生知道为什么这样写，既增强了学生的识字兴趣，又提高了识字效率，更重要的是让学生逐渐爱上孩子，喜欢学习汉字。
广西百色市隆林各族自治县隆或镇中心小学谢德沙 533419摘要：每一个汉字都有漫长的演变过程，都有自己独特的构字依据和组成规律，这就是汉字的字理。
如果遵循字理识字，可以抓住字的形，并把字的音形义结合起来，综合运用实物展示、动作演示、讲故事、猜字谜等多种方法和手段，不仅让学生知道汉字怎么写，而且让学生知道为什么这样写，既增强了学生的识字兴趣，又提高了识字效率，更重要的是让学生逐渐爱上孩子，喜欢学习汉字。
关键词：小学；低年级；字理识字；实践策略引言《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”识字教学是语文教学的基础，也是小学低学段语文教学的重点与难点，如何寻找符合低学段学生年龄特征与认知水平的教学方法，是低学段教师的首要任务。
一、识字现状分析提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，低年级的识字量应达1600—1800个左右（会写800—1200个），占小学识字总量的50%，而这1600—1800个字在阅读材料中出现的频率约占90%。
从这些数据中，我们可以感受到识字是小学低年级语文教学至关重要的任务。
统编一年级教材遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则，识字量较大，每一课都要学习十几个汉字，如果我们没有充分认识到汉字本身的构字原理，只单纯地把识字教学分解成间架结构和笔画组合的记忆，那学生势必会觉得单调又枯燥，很快就丧失了学习兴趣。
字理识字东北师范大学硕士学位论文
字理识字东北师范大学硕士学位论文摘要汉字是记录汉语的书写符号。
从殷商甲骨文至今,汉字已经有了三千四百多年的历史。
它书写了中华民族漫长曲折的历史,承载了光辉灿烂的中华文化,以顽强鲜活的生命力在求变求新中始终保持着S己的表意文字特点,表意文字的字理研究一直也是学术界关注的重点领域。
当前,识字教学受到很多因素的影响,比如说师者的教育理念对于识字教学有高度的研究、教育者本身的素质条件、教学硬件、软件等条件限制,都是影响识字的主要因素。
目前,小学语文教师不知道汉字中蕴藏的规律和文化、不懂得教育学、心理学的现象非常普遍,不当的教育导向对识字教学也有很大的影响。
汉字落后论和文革的冲击,对汉字的伤害是毁灭性的,导致很多识字教学方法,带有功利性和片面性。
这些都严重制约了识字教学的发展。
识字教学的现状必须改革。
在肯定原有教学成果的基础上,在提高识字效率上,我们还应该从改变以往的教育理念,更新现有的教学方法,提高教师队伍的专业水平,深入研究识字方法,加强学校的基本设施建设,积极进行师资培训,在教学方面下功夫,以达到提高识字效率的目的,保证取得最好的识字效率。
本论文主要探索、研究小学低年级字理识字教学的现状及改进策略。
论文立足于汉字自身的特点和小学低年级学生个体不同的知识储备,从字理识字的基本理论分析入手,探索字理识字教学的基本方法策略。
关键词:字理;字理识字;识字教学;字理识字策略目录引言(一)字理识字教学的提出(二)研究意义(三)研究方法3.案例分析法一、小学字理识字教学的基本理论(一)相关概念的界定字理识字3.字理识字教学法(二)字理识字的理论基础1.醉S石出 52.心理学理论3.汉字学理论4.教育学理论(二)字理识字的原则1.规律性原则 72.浅显性原则 83.意趣性原则 84.功能性原则 85包涵性原则 9(四)字理识字的意义1. “字理识字”有利于培养学生的形象思维能力2. “字理识字”有益于帮助儿童提高记忆能力3. “字理识字"有助于学生发展逻辑思维能力4. “字理识字”有助于提高学生的识字效果5."字理识字”的教学思路利于培养学生的学习旨趣6. “字理识字”的内涵可以陶冶儿章的情操7. “字理识字”能够对学生进行民族文化的熏陶二、小学低年级字理识字教学中存在的问题(一)忽视学生已有知识储备,教学预设不全面(二)把掘工具性丨3人文性的尺度(三)肓H地大量识ki生字,学生语文综合能力的培养得不到$视三、小学低年级字理识字教学运用的有效策略及方法(一)小学低年级字理识字教学运用的有效策略1.按图索骥,文图对照,认识象形字2.分解组合,展丌想象,理解会意字3.对比辨析,触类旁通,掌握形声字(二)小学低年级字理识字教学运用的有效方法1?据理识字212.看图联想法3.部件知义法4.拆分会意法5.音形结合法6.趣味猜谜法7.游戏明理法^字理识字教学在古代的时候人们就得以运用,如:清代文学家王箱(1784——1854)所著《教童子法》一书,就提到利用汉字构形规律进行识字教学的主张。
追寻汉字的源头——我的字理识字教学尝试
二是游戏体验 。学 生在丰 富多彩 的游戏 活动 中动脑 、 动手 、 动 口， 能提 升观察 、 思 维和
表达 能 力 ， 高 效 地 完 成 识 字 任 务 。如 教 学
“ 左” 、 “ 右” 这两个字时， 我告诉学生： “ 左” 、
多人” 的意思 。这时 ， 我请 班上一 位最 高大 的 男生 和 一 位 最 娇 小 的 女 生 走 上 讲 台 ， 表 演
“ 从” 字 。提示表演要求 ： “ 为 了让每位 同学都 能看清 ， 请你们沿着 教室走一 圈 ， 注 意你们现 在是一个 汉 字 ， 不 能分 开 。 ” 这两 位 “ 小演 员 ” 就在 大家的注 目下 环 绕教 室 一周 ， 全班 笑成
一
容易书写 ， 也容 易 出错 。看 到 “ 鸟” 这 个 字 的 演变过程后 ， 学生发现 ： 第一笔 “ 撇” 是 鸟头上 的羽毛 ， “ 横折钩” 是鸟头 ， 里面 的“ 点” 是鸟 的 眼睛 ， “ 竖折折钩” 是鸟 的身体 ， 最后一笔 “ 横” 是鸟 的爪 子 。有 了这个 形象 的记忆 ， 学 生很
复现汉 字 ， 以达 到巩 固识 字的 目的 。其实 ， 汉
动物造字 。交流 时 ， 学 生为 “ 蜈蚣” 的“ 蚣” 造 出了“ 蚣、 虹” 两个字 。关 于其 中的“ 虹” 字， 我
告诉学 生 ： 这 个 字 是 彩虹 的 “ 虹” ， 与 昆虫 无 关 。学生产生疑 问 ： “ 虹” 这个 字与 昆虫无关 ，
点， 敏感 地捕 捉这 些母 体字 ， 并进 行 引 申、 扩
展， 如此 ， 可让识字教学 化难为 易 。如教学人 教版小学语 文一 年级 上册 《 菜 园里 》 一课时，
点燃学生识字热情 解开汉字文化密码——我的字理教学实践
点燃学生识字热情解开汉字文化密码——我的字理教学实践发表时间：2019-07-23T11:45:00.930Z 来源：《知识-力量》2019年9月33期作者：陆丽华[导读] 识字是小学语文教学的重点教学内容，在识字教学时，教师应该建立系统化的教学方案，从文字的规律入手，让学生发现文字的奥秘，激发学习兴趣，点燃识字热情，解开汉字的文化密码。
为了帮助学生全面、深入的理解汉字，教师要积极的探索字理教学，本文就字理教学实践进行研究和分析。
（江苏省常熟市石梅小学，215500）摘要：识字是小学语文教学的重点教学内容，在识字教学时，教师应该建立系统化的教学方案，从文字的规律入手，让学生发现文字的奥秘，激发学习兴趣，点燃识字热情，解开汉字的文化密码。
为了帮助学生全面、深入的理解汉字，教师要积极的探索字理教学，本文就字理教学实践进行研究和分析。
关键词：字理教学；汉字；实践识字是小学阶段语文学习的重要内容，是每个老师都应该重点把握的环节，为了更好的提升识字方法，字理识字成为了时下热门的教学方法。
[1]小学语文识字教学好比中医诊断，在中医诊断时，医生通常从根源着手，找准“病因”，围绕“病因”提供系统性的条理方案，通过由内而外的调理，来达到治疗的效果。
字理教学法同样如此，教师在教学时会把汉字的来龙去脉介绍的清清楚楚，让学生找到汉字的“根源”，从汉字的“根源”出发，教师就文字的特点进行详细描述，以此来加深学生对文字的辨识度；接着就字形、字音、字义分别进行详细的讲解，让学生全方位的掌握文字，字理教学是系统化的教学策略，从“因到果”、“由表及里”，提供文字识记方案，达到良好的教学效果。
一、字理识字的基本理念我国是世界上为数不多的文字表意体系国家，文字的复杂性要远超于表音体系国家，笔画、结构、读音、字义和具体的实践应用构成了汉字独有的魅力。
在小学语文教学时，教师运用字理识字就是传承国学经典文化。
字理教学，是指依据汉字的构字规律运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字目的的一种教学思路。
关于对黄亢美字理识字的批评
王玲湘老师：谢谢你昨天寄给我关于黄亢美先生的字理教学会议通知和相关的字理教学材料。
字理是汉字科学的重要内容之一。
我研究汉字科学教学，就很讲究字理。
字理本身就是对每个汉字的构形原理的科学说明，来不得虚假和臆造。
但是，自字理识字教学开展以来，我很遗憾地看到，许多人打着字理教学的旗号，所解说的汉字，却有很多是违背字理的，是错误的，臆造的，跟当今小语教师随意解析汉字相同，与江湖拆字几无区别。
我斥之为“伪字理”。
但没有想到黄亢美先生竟然也有如此的做法。
我真为这位名满全国识字教学领域的一代“宗师”感到悲哀和惋惜。
他曲解字理和蒙哄国人的理论，在汉字科学面前就苍白了。
当汉字的科学解析被越来越多的人掌握，他那非科学的理论和解析，便会轰然倒地。
且看其字理教学的理论之一。
他这次寄发的材料仍然宣扬“形声字占汉字的80%以上”，可见其汉字科学知识缺乏之程度。
因为“80%以上的形声字”的论断是根据许慎《说文》中的小篆字形确定的，而不是字形已经大变的楷书体。
但是，我们现在用的、教的是现代楷书，更何况还是简化字呢。
比如“還、環”的声旁是“瞏”，但规范简化为“还、环”，原声旁变成了“不”，是既不能表音，也不能表意的“记号”字符——这类字挺多的。
现代汉字学就总结有“常用字从简”的规律。
常用字从简了，简体字距离许慎的小篆就远了，距离甲骨文、金文更远了。
如此，古代的许多偏旁还能做合体字的声旁吗？许多形声字在楷书化后，特别是简化，已经不是形声字了。
除了字形的变化外，还有语音的变化。
许慎时期的古音到今音变化很大，那时的形声字很多不是当今普通话的形声字了。
比如“江海”的“江”，其“工”的古音是“gang”，做声旁还有“缸、项”等，但是，这些字在今音中还算是形声字吗？至于“海”中的声旁“每”音，更不能表示“海”音了。
关于古今形声字的变化问题，汉字学研究早有指正，并且科学的统计，现代汉字形声字为56.7%（苏培成《现代汉字学纲要》北京大学出版社）。
运用字理提高识字能力(黄翠兰)
运用字理提高识字能力广西百色市田阳县那满镇中心小学黄翠兰字理，也称造字理据，顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。
构字的笔画、部件或偏旁，不是任意堆叠在一起的，而是有其道理和依据，音、形、义尤其是形、义之间构成内在、有机的联系。
这是汉字一个非常重要的特征。
《语文课程标准》）指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。
作为汉字的主要特征,汉字教学的独特资源，字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据。
但是，如何合理运用字理却值得思考。
一、字理识字的教学误区当前的识字教学普遍忽视字理，其做法是用分析汉字结构、数一数笔画、机械抄写几遍来代替对汉字结构的剖析和规律的探寻，从而使形象生动的汉字成了一种僵死的纯工具性的符号，学生无法对汉字本身产生真正内在的情感和兴趣，有的学生甚至一开始接触汉字就害怕汉字。
（一）重形轻义汉字绝大多数是合体字，合体字是由“偏旁”或叫“字符”组合而成的，每一个偏旁，都有确立的形、音、义。
讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。
例如，韭菜的“韭”，因为它上面有个非常的“非”，再加上学生是先学非，再学韭菜的韭，所以有的老师就让学生编顺口溜“不是一根而是一片”来记忆字形。
这种讲法看似有理而实在是无理可言。
其实韭菜的“韭”是模拟一把长在地面上的多年生的草本植物。
又如“喜”字，很多老师在教学这个字时，为了让学生准确记忆字形，引导学生把它拆分成三个部分——十个豆子落入口中。
这种方法的确在短时间内让学生记忆了字形，但从长远的汉字学习中却带来很多理解上的偏差。
因为从汉字构形学的角度来看，“喜”是个会意字，上部是古代鼓的形状，楷书写作“壴”（zhù），下部是口，合起来表示人听到欢乐鼓声而开口笑，称之为“喜”。
（二）重趣轻理低年级的学生形象思维占主导地位，他们往往喜欢趣味性强的识记方法，所以在教学中老师们经常根据学生的心理和年龄特点采用编字谜、顺口溜或编故事的方法帮助学生识记生字。
字形对汉字识别过程的影响
字形在传达信息中扮演着重要角色。 在阅读、写作、交流等过程中，字形 都是人们理解语义、表达思想的重要 工具。
字形与汉字识别之间的关系
字形与语义关联
字形与语义之间存在一定的关联，人们通过字形推测语义，进而理解汉字的意 义。
字形与发音关联
字形与发音之间也存在一定的关联，这种关联有助于人们通过字形掌握汉字的 发音。
拓展字形对汉字识别过程影响的应用领域
汉字教学与习得
将字形对汉字识别过程影响的研究应用 于汉字教学和习得领域，为教学方法和 教材开发提供理论支持和实践指导。
VS
阅读障碍与字形干预
研究字形对汉字识别过程的影响，为阅读 障碍的诊断和干预提供理论依据和实践策 略。
06
CATALOGUE
结论与参考文献
主要研究结论
字形对汉字识别 过程的影响
汇报人： 日期:
contents
目录
• 引言 • 字形对汉字识别过程的影响概述 • 字形因素对汉字识别的影响 • 字形对不同人群汉字识别的影响 • 字形对汉字识别过程影响的研究展望 • 结论与参考文献
01
CATALOGUE
引言
研究背景与意义
随着汉字使用范围的不断扩大，汉字识别逐渐成为人们日常生活和工作中不可或缺 的一部分。
字形笔画特征对汉字识别的影响
笔画数量
笔画数量越少，识别难度越低， 如“一”、“乙”等字；笔画数 量越多，识别难度越高，如“齉
”、“龘”等字。
笔画走向
横、竖、撇、捺等笔画的走向可 以影响汉字的识别速度和准确性 。如“撇”的走向向上或向下， 会影响人们对汉字的视觉感知。
笔画连接
笔画之间的连接点可以增强汉字 的可读性，使人们更容易识别和 理解汉字。如“口”、“日”等 字中的笔画连接点有助于人们快
字理＋心理=合理——依据字理进行识字教学应注意的一些问题
作者： 黄亢美[1,2]
作者机构： [1]广西小学教育研究中心特级教师,531123 [2]全国字理识字研究中心副理事长,530023
出版物刊名： 小学教学参考：语文版
页码： 26-28页
主题词： 识字教学 注意 心理 上下结构 一步到位 归类识字 “大”字 “男” 形义 学习
摘要：“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，虽然不要求学习所有的字时音形义都同时一步到位，但是，对要求掌握的基本字最终必须要达到这样的要求。
然而，当前的识字教学对汉字形义忽略和谈化的状况是令人担忧的。
这主要表现在归类识字中，多为笔画和结构的分析，如“大”字，只要学生能回答有“三画”，“男”字能说出是“上下结构”，老师就“顶呱呱，表扬他”。
小学二年级识字教学论文
小学二年级识字教学论文第一篇：小学二年级识字教学论文小学二年级识字教学论文2013--2014学年度第一学期王乾英内容摘要：为追求高效识字、愉快识字，使识字课堂充满快乐体验，而将识字与阅读、积累相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从引导识字、识字过程、巩固识字、积累词汇等方面探索识字教学新方法，新思路。
创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段，引发学生的识字兴趣，激发学生探索新知识的欲望，调动学生识字积极性。
关键词：识字教学；兴趣；自主识字语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。
学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。
因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。
然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。
那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、多彩的活动，激发兴趣和欲望兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。
只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。
小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。
我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。
我主要运用了以下几个活动：1．猜字谜游戏在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。
这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。
语文教学论文《浅谈字理学字在识字教学中的运用》
语文教学论文《浅谈字理学字在识字教学中的运用》汉字是音形义的三位一体，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。
汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。
小学阶段，尤其是低年级，学生思维能力欠成熟，教材要求的识字量又大。
如何教给学生正确、快速、高效的识字方法是小学识字教学亟待解决的一个问题。
几年的教学实践，我尝试运用字理学字于识字教学中，发现字理学字是实现高效识字的有效方法。
（一）字理学字在感悟文化中激发识字兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字的兴趣。
我们教师常用的评比、荣誉、奖励的活动往往只是调动学生学习的外部动机。
心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。
汉字的产生源于祖先们生活的需要，最初是类似于图画符号的象形字，又慢慢出现假借字、会意字，乃至后来的大量形声字。
其中有着丰富的文化内涵可供感知。
在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。
如：教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。
利用微课，首先，屏幕上出现一头可爱的小猪，学生一下子兴趣盎然。
同学们通过观看视频知道了古时候原来猪叫“豕”。
原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家猪。
家里能够养猪说明生活富足。
讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“小猪是个宝，养在家里生活好”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。
教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
关于识字写字的教学论文 溯源析形 培养字感 发展思维
关于识字写字的教学论文溯源析形培养字感发展思维
教师教研文章溯源析形培养字感发展思维
厦门市集美小学吴金红
“语感”一说，由来已久，众所周知。
但根据文字学家张朋朋“字本位”的观点：“汉字系统以汉字的具体实体作为基本单位。
”“因此，不论要获得哪种文体的阅读和写作能力，都应该坚持“字本位”的基本原则，都要学习汉字的音、形、义。
”[1]这实际上是说：语感的培养，应以“字感”培养为基础，品味单个汉字的色彩、质地、音韵和文化特质等，方能达到“引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”[2]的目的。
想着“弯”
如：
渠自清”
---来源网络，仅供分享学习1/1。
黄亢美：字理识字教学
字理识字教学【编者按】教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。
同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。
”古今的大量教学实践证明，充分考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。
然而，试问我们的语文教学，能较好地运用字理引发孩子的无限遐想和催生他们的创造吗？我们的教师把“独体字问有多少画，合体字问是什么结构”当作了主流教法，我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。
怎样才能使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“感受汉字的形体美”（《语文课程标准》），自觉地增强热爱祖国语言文字的思想感情呢？为此，我刊特邀请了著名特级教师，广西小学教育研究中心教研员、全国字理教学研究中心副理事长黄亢美先生撰写系列研究文章发表看法，也欢迎广大教师参与此话题的讨论。
如何依据汉字特点教学系列谈之一字理＋心理＝合理——凸显字理，领悟汉字的文化内涵广西小学教育研究中心特级教师全国字理识字研究中心副理事长黄亢美小学语文识字教学是我们基础教育的基础，要切实地提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。
《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》一书中也指出，“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。
大量的教学实践亦证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理＋心理＝合理”。
学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。
汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。
谈字理在小学语文识字教学中的运用
谈字理在小学语文识字教学中的运用作者：涂强俊来源：《作文成功之路·上旬刊》 2018年第1期江苏省扬州市梅岭小学西区校涂强俊小学语文这一基础学科具有较强的专业性，对于学生现在及今后的学习与发展都会有着较大的影响。
所以，小学教师在开展语文教学的过程中，不能对其有任何的马虎，应对其引起必要的重视。
识字教学往往是小学阶段语文教学开展中的重要基础，同时也是组成语文教学的重要部分，对于小学阶段的学生来说，在刚刚开始接触汉字的时候，必然会感觉到力不从心，在这时，对汉字构成进行有效的分析，以更好的发展及掌握其的构造规律，将会成为教师构建高效课堂的有效途径之一。
因此，本文主要以谈字理在小学语文识字教学中的运用为探究话题进行了分析与阐述。
一、形声字方面的教学教师在为学生讲解形声字这一部分教学内容的过程中，可以针对实际的教学情况来对教学形式以及教学方法加以适当的调整。
会意字与形声字往往是合体字中的两个部分，但是这两种字体之前却存在着较大的差别。
形声字不单单具有表达其含义的结构，也包含了发音的内容在其中。
因此，教师在为学生讲解这一部分知识的过程中。
首先，就可以以表声部位为切入点，以为学生讲解一些同一声旁的一系列汉字，以通过归类的方式来为学生进行汉字的讲解。
归类思想往往是教师在开展声旁教学过程中的关键所在，其不仅能够展开学生对于汉字发音的联想能力，也能够加深学生对于汉字的理解以及记忆程度[1]。
其次，教师也可以将形旁相同的汉字分为一类，以更好的进行总结与归纳。
比如，拥有木字旁的树、村；拥有三点水旁的河、江等等，以使学生在这一过程中可以更好的进行举一反三，从而提升自身的识字范围与识字能力。
通过这样的方法，学生在对形旁以及声旁进行总结的过程中，不仅能够形成一定的归纳思想，也能够更好的掌握汉字，可谓是一举数得。
但是，教师在这一过程中也应注意，应根据读音来对一些声旁的汉字加以区别，并要对一些特殊汉字加以有效的讲解，以通过这样的方式来有效的避免学生在开展学习过程中可能会出现的错误以及误区。
字理在小学语文阅读教学中的运用
字理在小学语文阅读教学中的运用作者：高惠芳来源：《师道·教研》2020年第08期万丈高楼平地起，人生聪明识字始。
2011年版《语文课程标准》强调指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，还特别强调“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。
汉语言文字的特点就是要特别关注汉字的构字理据——字理。
随着中国传统文化的普及，汉字文化已如春风般吹活了语文课堂，字理教学法正被广大教师所认识并自觉运用到语文阅读教学中来。
一、字理析题，趣味导课全国字理教学专家黄亢美教授曾被邀到笔者所在地区讲学，黄教授学识渊博、讲学风格独特，尤其是那一曲深情高亢的《把根留住》，至今仍萦绕耳际。
黄教授呼吁语文教学要把“母语的根留住”，字理就是汉字文化的根，字理教学就是要“守根课堂”，保卫母语。
讲学中，黄教授还以绘声绘色的说课形式分享他的课例《台湾的蝴蝶谷》，其中黄教授对课题中“谷”字的析解过程给笔者留下了深刻印象。
黄教授跟学生析解“谷”是个上“”（“水”的变形）下“口”（峡谷口子）的会意字。
黄教授用极具画面感的语言提示学生：“书写‘谷’字时，就好像看到涓涓溪流从峡谷的‘口’子流出来的情形。
下面我们读读课文，把课文里描写山谷溪水的词句找出来，看看这些小溪在山谷里是怎样流的。
”这样就把字理析题与文本阅读巧妙地结合起来，学生对“谷”字的认识就更深刻了。
在一场本地区的教研活动中，教研室教研员侯老师执教的字理识字课例《亡羊补牢》也给笔者留下了深刻印象。
课上侯老师依据字理析解课题环节也是颇见功夫：“亡”——古文字“”，像一个人逃亡藏入一低洼处（└），隐藏起来自然就很难寻找到了，所以“亡”又有“丢失”的意思，“亡羊”就是丢失了羊。
“牢”——古文字“”，外围是关牛的牛圈，里面关有一头牛，牛圈的进出口处还横着一根栓子，这样就可以把牛关得牢牢的。
现为楷书“牢”，“宀”表示房屋，里面有“牛”。
有感于字理教学
有感于字理教学2011年5月12日，永康市小学语文教师继续教育在永四中举行，主题就是“字理识字教学”。
黄亢美老师的到来让我着实激动。
自去年起，我加入小学低段识字组以来，在组长的带领下，慢慢懂得了什么是字理教学，但我们的成员也都仅仅普通的一线老师，所以我们的理论和方法都还不完善。
黄亢美老师的到来，犹如春雷把我们惊醒，原来字理教学如此有趣。
那天上午，黄老师上了一节《雷雨》，正好是我们二下的一篇课文，当初我也想过要选这篇课文上公开课，不过总也想不出该从哪里入手。
同样是一篇《雷雨》的课文，在黄老师的演绎下，风声雨声雷声，都是那么栩栩如生；一句句语言，在黄老师的引领下，如同一首首优美的诗；一个个文字，在黄老师的解说下，都是一幅幅生动美丽的画面。
就是在这样的“品诗赏画”中，我的脑袋里突然冒出一个词：传统文化。
听了黄老师的课，我不禁在想一个六十多岁的、普通话也不是特别标准的老人，为什么他的课却依然激情洋溢呢？这不得不让我佩服他对字理教学的研究。
简单梳理文章脉络之后，抓乌云的“乌””，说“乌”与“鸟”只差一点，因为乌鸦浑身羽毛全黑，眼珠与毛色一样乌黑难辨，所以“乌”字少一点。
想来用这种辨析方法，二年级的孩子一辈子都不会写错这两个字了。
至于课中先生引导学生理解“垂”字，用钢笔水浸染白纸体会“渐”，更是匠心独运。
后来想想，从字理入手，品词、析句、赏段，也是阅读教学能够考虑切入的一种途径吧。
下午，黄老师做了《语文教学，把根留住》的报告，六十多岁的老者，神采飞扬、掷地有声，侃侃而谈对于“西语东进”的忧虑，直言语文教学要从汉字的本源抓起，“向繁琐的内容分析说再见”。
先生对于祖国汉字的热爱，对于祖国文化的热爱，深深地感染了我，拿到他的《小学语文字理教学手册》我如获至宝，品读到深夜。
《小学语文字理教学手册》作为一本语文教学工具书，是先生12年呕心之作，涉及到字的六书类型、构字方式及字义，为了协助学生形象而有趣的识记，一些常用字及部分次常用字还配了顺口溜。
渗透字理意识激活识字兴趣
渗透字理意识激活识字兴趣
曾桂花
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2017(000)001
【摘要】汉字是一种象形文字.识字教学可充分利用汉字的这种特性,在课堂上渗透字理意识,通过字理分析让学生有效地认偏旁、辨字形、记字音,激发学生的学习动力,使其产生主动识字的意愿,加强对生字的记忆,进而培育他们热爱祖国语言文字的感情.
【总页数】3页(P33-35)
【作者】曾桂花
【作者单位】福建省泉州市永春教师进修学校 362000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.字理识字激发兴趣提高效率 [J], 张英
2.字理识字激发兴趣提高效率 [J], 张英;
3.运用字理识字,激发学生学习兴趣\r——以《难忘的泼水节》为例 [J], 张瑞聪
4.基于字理识字的学生识字兴趣的激发策略 [J], 刘金莲
5.基于字理识字的学生识字兴趣的激发策略 [J], 刘金莲
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转换视角,让识字在多样化方式中绽开花朵
转换视角,让识字在多样化方式中绽开花朵陶丹【摘要】长期以来,小学低年级识字都禁锢在机械生硬的记忆泥潭中,学生识字兴趣不浓、识字方法不多,识字能力也难以得到提升.如何科学、扎实、合理地推进低年级学生的识字教学呢?笔者依托自身的教学实践,对识字多样化进行了积极的探索.本文提出要依托字理,激发识字兴趣;形象创编,开掘识字活力;链接生活,拓展识字渠道,从而在转换视角下促进识字方式多样化.【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】1页(P前插6)【关键词】依托字理;形象创编;链接生活;识字多样【作者】陶丹【作者单位】江苏省张家港市徐市小学【正文语种】中文长期以来，小学低年级识字都禁锢在机械生硬的记忆泥潭中，学生识字兴趣不浓、识字方法不多，识字能力也难以得到提升。
如何科学、扎实、合理地推进低年级学生的识字教学呢？笔者依托自身的教学实践，对识字多样化进行了积极的探索。
本文提出要依托字理，激发识字兴趣；形象创编，开掘识字活力；链接生活，拓展识字渠道，从而在转换视角下促进识字方式多样化。
依托字理形象创编链接生活识字多样长期以来，小学低年级识字都禁锢在机械生硬的记忆泥潭中，学生识字兴趣不浓、识字方法不多，识字能力也难以得到提升。
如何科学、扎实、合理地推进低年级学生的识字教学呢？笔者依托自身的教学实践，对识字多样化进行了积极的探索。
1.展现象形字变迁历程，感受汉字源头苏教版教材一下《识字3》中以图文并茂的方式呈现了一组象形文字，虽然字形简单，与图画的结合和非常紧密，但对于低年级学生仍然具有一定的难度。
教学过程中，教师充分运用教材中的插图资源，在引领学生认真观察的基础上，为学生展现了这些汉字的演变规律，从直观形象的图片到简练对应的古文字，再到在教材的楷书，让孩子逐渐明晰汉字原来是这样演变过来的。
接着，教师利用多媒体课件让学生将汉字与图形进行连线，强化了汉字的源头认知，起到了较好的教学效果。
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浅谈字理教学提高课堂教学效率
平果第一小学黄华新字理识字，注入情感因素，激发识字兴趣，为学生终身发展打好基础字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。
教学中，可以引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是最好的老师。
激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。
我国识字教学经验丰富，流派纷呈，字理识字教学法，我对它一直很感兴趣，在平时的教学当中也有意识地运用，并总结出几种字理识字教学方法。
一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。
字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。
在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。
”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。
”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。
如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。
这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
二、抓住特点，举一反三区别汉字例如教到“看”字就分析字形“手”和“目”组成在前面的学习中已认识了这两个字理解了字理在学这个字时学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗?”我进一步告诉他们把手放在眼睛上可以看到很远的地方。
学生根据原有知识找出了结论抓住了汉字的这个本质属性不仅知道了这个字怎样写而且懂得了为什么这样写。
又如“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢?只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。
蓝的草字头与青草的颜色有关所以是草字头而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去所以是竹字头。
“乌——鸟”字怎样区别呢?先观察乌字引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴再让学生想象为什么鸟字的中间有一点而乌字没有?因为乌鸦全身都是黑的看不见它的眼睛这样一比较既记住了汉字又激发学生去想象变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆使学生的思维更活跃。
通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老师把生字教给自己，而是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识，有相当一部分汉字，从其字体结构的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常识。
有意识地用字理识字法识字，就能让学生在掌握汉字的音形义的同时，从中了解一些有关方面的知识。
如一师在指导学生学习“副”字时，问：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”为什么用‘刂’（讲字理：古时候杀猪宰羊等要用刀把它们剖开）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’为什么用‘巾’字作偏旁？（讲字理：表示丝绸、布，古时候人们把画画在丝绸上）”。
最后让学生用“副、幅”填空。
这样，不仅丰富了课堂教学内容，还拓宽了学生的知识面。
在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且潜移默化地让学生受到了汉字文化的熏陶，加强了学生对语言文字和对祖国的热爱，强化了学生的学习动力。
三、构件分解法，有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，
陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。
因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。
如“葬”字的教学过程：（1）葬字读zai，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸体、（双手）三个构件；（3）将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
又如“帽”，老师板画“帽”的古文字进行解说，缺口框就是帽子的象形，中间两个短横像帽里的头发，下面的“目”是眼睛，缺口框里的两封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。
所以“帽”字右上的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。
这样的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。
四、实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。
如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。
让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。
从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。
总之，祖国的文字博大精深，奥妙无穷，我们教师在进行语文课堂教学中如果能拿起“字理教学”这把利刃并进行巧妙地运用，那它就一定能帮助我们解决教学中的许多难题，从而提高课堂教学效率。