初中英语口语教学论文
教育毕业论文浅析初中英语口语教学的方法与策略
浅析初中英语口语教学的方法与策略论文关键词：初中口语教学措施论文摘要：随着我国近年来迅猛发展以及21世纪国际化进程的加快，学习英语口语并运用已成为的需要，因此初中英语口语的教学已成为学生未来发展的重要基础，也已经成为当前素质的一项要求。
但初中英语口语学习的过程中也存在着许多问题，本文针对如何解决这些问题，提高学生初中英语口语的能力提出措施和方法。
一、初中英语口语教学中存在的问题 1.初中学生对于英语口语的障碍初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。
我们的第一是，从出生就开始学习，而我们的语言主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。
许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。
这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。
于是多生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语思维。
在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。
即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。
另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进 1.双语教学的改进可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。
初中英语口语教学的论文
初中英语口语教学的论文初中英语口语教学的论文一、现行初中英语口语教学中存在的问题1.1没有必要的语言坏境来让学生练习口语1.2传统的教学方法严重影响了学生对英语口语的学习二、初中英语口语有效教学的方法2.1营造课堂氛围，创造良好的语言环境2.2不仅仅局限于课堂练习口语要想提高学生英语口语能力，光靠课堂练习是远远不够的。
随着教育的不断改革和社会需要的应用型的人才的逐渐增加，大多数的学校都在研究各种提高学生英语口语能力的教学方法。
因此，在大多数学校都会举办一些有关英语口语的竞赛，还有英语角、英语社等等。
老师就应该多鼓励学生参加一些英语口语竞赛，或者与英语有关的表演等，鼓励学生大胆地说出来，不管说的对与错，只要在人多的地方能够说出来都是一种很好的锻炼，而且还能增加学生的自信心，更好地培养了学生对英语学习的兴趣。
2.3改变传统的教学方法，活跃课堂传统的教学方式严重地影响了学生英语口语的练习，传统的教学方式让学生没有机会来很好地练习英语口语，所以必须从传统的教学模式中走出来，营造新的教学模式，创造新的教学课堂，让英语课变成真正的英语课堂。
老师积极地鼓励学生说出来，课堂上师生互动，共同打造出活跃的英语课堂。
三、结束语一、端正学习态度，明确学习目的“思想是行动的先导。
”良好、端正的学习态度是学习取得成功的首要前提。
但就目前大众的思想现状来说，家长认为，又不打算让孩子出国，学习英语没多大的用处，只要学好母语就行了。
而学生则认为，中国语言博大精深，我连母语都没学会，学什么英语。
殊不知，在改革开放的今天，英语是多么的重要。
作为英语教师，首先就要让学生明白这一点，端正自己的英语学习态度，明确学习目的。
要让学生在短时间内接受英语这门学科，得先让学生明白学好英语的重要性。
所以每接到七年级的学生，我都会这样引导：首先，让学生讨论下面两个问题：（1）同学们，知道世界上有多少个国家用英语作为自己的母语吗？（2）为什么我们中国人也要学习英语呢？二、调动学习兴致，激发口语兴趣“兴趣是最好的老师。
初中英语论文：初中英语口语教学探究
初中英语论文：初中英语口语教学探究摘要：本文对初中英语口语教学的内容和提高初中学生英语口语表达能力的重要性做了简要叙述，并分析了初中英语口语存在的问题和造成初中生英语口语表达能力困难的原因，提出了有效提高初中英语口语教学的措施。
关键词：初中英语口语教学一、初中英语口语教学的内容在初中英语口语教学中，口语是通过组织口语交流活动和创造良好的英语会话的环境，让学生掌握口语发音和发音方法，学会单词和句子的重音、语调和节奏，并在具体的环境背景、交谈对象、情境和话题选择合适的单词和句子，正确表达自己的价值观和看法。
英语口语教学内容主要是重音和节奏、语调、语流：重音和节奏，与汉语不同，英语是语调语言，其句子的节奏是由音的强弱来决定。
英语节奏的特点是根据“意群”决定节奏。
语调，语调也是英语教学的重要内容，因为它是英语发音的重要方面，常常起着区分语意的作用。
二、提高初中学生英语口语表达能力的重要性随着国际交往日益频繁，英语成了获取世界各方面的信息的主要方式之一，也是进行国际交流的重要工具，我国实行对外开放政策和培养跨世纪人才中英语无疑成了重要的一门学科。
而英语教育的目的是培养学生综合运用英语的能力,而口语教学的目的就是把所学到的知识以口头形式流利地表达出来,就是要训练学生开口的能力,使他们养成靠耳朵吸收,靠嘴巴巩固的习惯,不要光靠眼睛去学习英语,达到“学以致用”的教学目的。
在初中英语教学中,我们遵循《英语课程标准》,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,以培养学生的语言实践能力为主旨,倡导体验、实践,参与合作与交流的学习方式,对学生进行听、说、读、写基本训练,为进一步学习和运用英语切实打好坚实的基础。
因此，在初中英语口语教学中培养学生的英语交际能力，为我国外开放奠定基础，是成为跨世纪人才的前提条件。
三、造成初中生英语口语表达能力困难的原因由于我国学习英语的环境不是很理想，学生很少有开口说英语的机会，外出旅游、购物仅懂得汉语就足够了，不像其他国家，除了本国的语言外还会用到第二语言。
初中英语口语教学论文
初中英语口语教学探究口语表达能力不仅与学生的语言知识掌握的程度有关，而且与学生的背景知识、心理素质和个性特点有关系。
那么怎样才能提高学生的口语水平呢？除了加强语言知识的训练外，我认为还可以从以下几个方面加强训练。
一、加强课堂活动的组织与开展，培养学生的交际能力1.分层要求，因材施教英语是一门实践性很强的学科，班上的学生英语水平参差不齐。
为了减少学生的惧难心理，让他们敢于开口，把水平相当的几个人分成一组。
课上练习对话，检查背诵，朗读都以小组为单位进行。
例如go for it九年级unit 7where would you like to visit？时，我让学生以小组为单位收集自己喜欢的城市的图片，上课前先用简单的英语介绍自己喜欢的城市，然后把图片收集起来，粘在黑板上。
用这些图片练习句型i like places where the weather is always warm. i would like to visit kunming. where would you like to go？简单的对话就让基础较差的学生练习。
学生对自己收集的图片感兴趣，也有准备，这样课堂气氛就活跃起来了。
无论是什么水平的学生都可以开口讲英语。
只要敢于张嘴，就跨出了英语学习的第一步。
这样练习有利于培养学生的心理优势，而且也增加了学生练习的机会，加大了练习广度和强度。
2.情景教学，身临其境情景是指交际活动的背景。
语言常常是伴随着一定的情景而体现的。
初中的学生爱活动，喜表现。
所以在平时的教学中让表演走进课堂，可使学生得到大量的语言实践机会。
例如go for it八年级上unit 7how do you make a banana smoothie？因为学生对smoothie不熟悉，所以在课上准备原料如banana， milk， yogurt，blender。
在课上现场制作，边做边解释每个步骤，然后让学生亲自操作，老师在旁边讲解。
初中英语口语教学的有效方法论文
初中英语口语教学的有效方法论文初中英语口语教学的有效方法论文【摘要】语言是一门实用性很强的学科，大凡是对语言的学习，最终都要将其运用于广泛的交流之中。
由于种种原因，当前，我国的初中英语水平普遍处于一种会写不会说的“哑巴英语”的状态，对此，本文就其原因作了分析，并进一步研究了如何通过口语教学而改变这一现象的方法。
关键词：初中英语；口语教学；存在问题；解决措施读、写、听、说是学好英语的四大关键模块，而“能说”作为学习效用的最终产出方式，是多种能力的综合体，也因此，“说英语”常常被视为英语学习效果的重要评判标准，因为交流在很大程度上要依赖于口语间的沟通。
然而，由于种种原因，目前我国初中英语教学却普遍呈现“哑巴英语”的尴尬现象，学生大多会写单词、会背句子、会做题，却不会说一口流利的英语。
据此，笔者作了一系列的研究。
一、“哑巴英语”之成因分析首先，传统教育模式之束缚。
传统的教育模式是一种硬性的教育，长期以来，我国的基础教育体系深陷于应试教育的泥潭之中而无法自拔，在这种教育模式下，初中英语的重心被迫向拼写和解题偏斜，而很少将有限的教学时间花在口语的训练上；另外，我国的初中英语教学长期处于汉语环境中，语境的失调使得口语教学更加举步维艰。
其次，师资力量保障不足。
初中英语教师口语水平不高是我国初中英语教学中的普遍问题，很多教师的口语水平甚至偏低、跟不上时代发展的节奏，甚至还有的教师发音不准确。
另外，教学方法的不当使学生缺乏全面接触英语的机会，因而导致学生对说英语的意识感知较弱。
最后，学生内在动力不足。
外语的学习是一个需要自信、不断挑战错误的过程，英语的表达并非一件简单的事情，在这个过程中，一些性格较为内向的学生就此会产生极大的紧张感，甚至在犯错误后对英语口语产生厌恶之心。
另外，初中生英语词汇量较少，底子较薄，一些学生会为此而产生自卑心理，从而对英语口语避而远之，对于口语练习，很多学生的`态度都比较消极，甚至出现躲避练习机会等现象。
初中英语教学优秀论文3篇
初中英语教学优秀论文3篇
论文1：提高初中英语教学质量的有效策略
这篇论文探讨了提高初中英语教学质量的有效策略。
作者首先分析了初中英语教学存在的问题，如学生研究动力不足、教材内容单一等。
接着，作者提出了一些行之有效的策略，包括鼓励互动式研究、提供个性化辅导等。
最后，作者通过实践案例证明了这些策略的有效性。
论文2：提高初中英语口语能力的教学方法研究
本文旨在研究提高初中学生英语口语能力的教学方法。
作者通过对现有教学方法的分析和评估，提出了一种以情景教学为基础的方法。
该方法通过创造真实的语境，促使学生主动参与口语表达。
实证研究表明，该方法可以有效提高学生的口语能力。
论文3：初中英语课堂互动教学的实施策略
这篇论文介绍了初中英语课堂互动教学的实施策略。
作者提出了一套可行的策略，包括采用小组活动、引入多媒体资源等。
通过实际教学案例的分析，作者证明了这些策略能够激发学生的研究兴趣，提高课堂互动效果。
以上是三篇关于初中英语教学的优秀论文的简要介绍，希望对您有所帮助。
如需详细内容，请查阅相关文献。
浅谈初中英语口语教学策略优秀获奖科研论文
浅谈初中英语口语教学策略优秀获奖科研论文【摘要】随着国际间交往的不断加深，英语口语的学习逐渐成为社会的需要，其地位也得到了不断的巩固。
英语口语教学越来越为人们所重视，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。
如何进行英语口语教学也是老师们研究的重点，笔者结合英语的学科特点，在教学中设计多种教学方法，通过各种学习途径对学生进行口语教学。
【关键词】初中英语口语教学教学策略1G633.41 1A 2095-3089104-0098-02初中英语教学的目的就是培养学生英语基础交流能力，提高学生对英语口语的表达技巧，为学生真实交流打下基础。
在教学的过程中，首先就是培养学生的听说，再对学生读写进行培养，在学生进行英语听说的过程就是对英语口语的培养。
英语作为一种交流工具应该实现他的交际功能，不断锻炼学生口语水平，增加学生学习英语的兴趣。
因此，笔者对初中生英语口语教学策略作了如下探究：一、创设语言环境，营造口语学习氛围英语教师在英语教学课堂上要尽量使用英语组织课堂教学，讲解语法、布置作业等，如学生不懂可伴有手势、动作、表情等肢体语言帮助学生理解，或借助其他一些实物、图片、简笔画来帮助学生理解。
同时，我们也要要求学生尽量用英语进行交流，用英语回答问题。
师生或生生交流都用英语来进行，做到“No Chinese”。
这样不仅可以增加学生英语语言的输入量，也能够提高学生英语表达能力，同时老师在课堂上运用英语表达方式，能够给学生一种耳濡目染的感觉，激发学生练习口语的兴趣，带动他们说英语的热情。
初中学生对口语的学习是从模仿开始，学生模仿的对象很多都是来自老师，如果一位英语教师自身能说一口标准的英语，不但会给学生带来美的感受，学生们还会认为这位教师很有才华，从而对他充满敬意甚至产生崇拜之感，许多学生会暗暗的向他学习或公开效仿。
从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。
二、鼓励学生开口，增强口语学习信心从学生刚接触英语课时，我们就要注意培养学生学英语的兴趣，开口说英语的勇气和习惯，爱说就能在说的方面进步快。
提高初中生英语口语水平的有效方法优秀获奖科研论文
提高初中生英语口语水平的有效方法优秀获奖科研论文摘要：英语新课程标准中明确提到了口语教学的重要性。
为了更好地提高口语教学的水平，教师可以尝试落实基础发音，杜绝方言影响；巧借听力带动，提高模仿能力；养成听说习惯，营造语言环境；结合时事热点，创造交际需求；鼓励支持帮扶，提高学生自信这五个策略去进行教学，以有效提高初中生英语口语水平。
关键词：初中英语口语水平提高方法在多年的教学实践中，我发现对于英语听、说、读、写这四项基本技能，大部分学生在阅读与书写这两方面表现较强，因为这与中国学生长期的、固有的学习方式（题海战术、死记硬背、抄写默写等）有关，而在口语表达上则稍显薄弱。
为了改变这一失衡的状态，英语教师需要采用合理的教学策略来提高学生的英语口语水平。
一、落实基础发音，杜绝方言影响英语作为一门语言学科，其学习方法在很大程度上可以借鉴汉语的学习方法，与学习汉语拼音的方法类似，英语口语的学习也离不开基础发音，特别是48个音标的发音。
不论是20个元音还是28个辅音，看似简单的音节其实都决定着单词音标的拼写、生词的发音等问题，进而影响到一句话、一个段落、一篇文章的发音。
虽然音标拼读是小学英语的教学内容，但部分学生在小学时就没有把音标读准，存在着模糊发音甚至错误发音的不良学习行为。
因此，要提高初中生的英语口语水平，教师首先应静下心来，从基础发音做起，帮助学生读准音标，学会拼读，特别要杜绝方言的影响。
这里的方言影响包括两个层面的含义：其一是受当地语言的影响，不自觉地会在英语拼读中带入当地语言的腔调，如港式英语（广东话）、潮式英语（潮汕话）、客式英语（客家话）等；其二是用中文来标注英文单词的拼读，如“far”，读音标注为“发”；“half”，读音标注为“哈弗”；“modern”，读音标注为“摩登”等，这一现象尤为严重，应该受到教师足够的注意与重视。
为了解决这个问题，教师可以在开学初对学生的音标进行强化教学，尽量保证学生的发音准确。
初中英语口语能力培养策略研究论文
初中英语口语能力培养策略研究论文初中英语口语能力培养策略研究论文提高学生用英语进行思维和表达的能力，是初中英语教学的目标之一。
学生要做到运用英语表达自己的思想、运用英语进行交际，就必须练就一口流利的口语。
由于受到应试教育的影响，再加上从小学到高中缺乏良好的英语语言环境，很多学生虽然学了好几年的英语，会做各种类型的试题，但仍然是耳不能听、口不能说的聋子和哑巴。
经调查及分析，许多学生认为口语在英语学习中不是很重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
另外，由于受“应试教育”的影响，教师沿用陈旧的初中英语教学方法，经常反复、大量地进行书面语训练，而忽视了口语训练，使得许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进行口语交流。
因此，作为英语教师，我们应该注意培养学生的口语交际能力，应义不容辞地采取一定的措施来提高学生的口语交际能力。
一、影响学生英语口语能力的基本因素交际是英语教学的目的和手段。
根据交际性英语教学原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。
传统的教学方法只是死板地讲授语言规律，然后让学生按规律死搬硬套。
这种教学方法不但乏而无味，容易使学生失去学习兴趣，而且将语言抽象化，不易掌握，难以提高学生运用语言的能力。
说话是一种双向的言语活动，是有一定对象的，其重要特征是“协商”和交流信息。
“协商”的过程也是一个创造性运用语言填补信息差的过程。
为了达到交际的目的，说话者总是调动他的语言能力和语用能力，运用认知策略和交际策略，借助非言语手段积极参与“协商过程”。
这些因素则构成了影响说的能力的主观因素。
二、课堂内口语交际能力培养方法研究1、学生对话。
Pairwork：老师把全班学生分别配对，两人一对同时活动。
课文中的对话、句型、语言点练习以及问题讨论等活动都可以采用这种形式。
Groupwork：把全班学生分成小组进行活动，通常是4～5人一组。
浅谈口语教学在初中英语教学中的运用论文
浅谈口语教学在初中英语教学中的运用论文浅谈口语教学在初中英语教学中的运用论文在国际交流越来越广泛的今天，英语已成为越来越重要的交流思想、感情和科学文化的工具。
这种交流离不开英语各方面的能力，更离不开口语。
渊博的知识、深邃的思想、活跃的思维、灵活的应变能力都需要语言的表达，所以“说”的能力在英语教学中应该被更多地重视。
不可否认，在应试教育占主导地位的今天，课堂上用大量的时间让学生练习口语是不现实的，但只要正视它，加强训练，坚持不懈，持之以恒，不但将学生口语贯穿在课堂教学过程中，还要向课堂外延伸，如此下来，学生“说”英语的水平定会提高。
一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中1、教师的榜样作用教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。
教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。
教师流利的口语、优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
2、选择贴近生活的话题教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。
要多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情境使他们有说的愿望。
英语课堂上的活动设计可以是多种多样的，如师生问答、学生与同伴的合作活动、小组讨论等，都能让学生参与到说英语的活动中。
例如，我在讲“Whatdoyouthinkof…?”句型时，用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。
大家发表看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。
然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。
这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼了他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“一举两得”。
初中英语论文口语教学论文：浅谈初中英语口语教学方法
初中英语论文口语教学论文：浅谈初中英语口语教学方法【摘要】21世纪英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。
积极探索符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语交际能力来适应社会的需要，是每一个英语教师不懈探求的目标。
口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。
可是长期以来，我围一些学校的外语教学同着考试棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不重视，完全忽视了英语作为一种语言最重要的特征----“交流t具”。
作为一个教育_工作者，我们不得小对此进行反思。
【关键词】初中英语；口语教学当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。
（1）口语教学方法机械化、简单化。
“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。
这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想。
（2）过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。
f1语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。
在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。
语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。
教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。
长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。
有关初中英语口语教学论文
有关初中英语口语教学论文有关初中英语口语教学论文古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
下面是小编给大家介绍的初中英语口语教学论文，欢迎阅读。
初中英语口语教学论文摘要：作者针对初中英语的口语教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中英语的口语教学原则，并对加强初中英语口语教学的策略进行了介绍。
学习英语的最终目的是进行交际，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。
然而，口语教学一直是我国英语教学的薄弱环节，学生的交际能力始终不尽如人意。
怎样才能提高英语口语教学的质量，是我国广大教育工作者迫切想要解决的问题[1]。
1、初中英语的口语教学原则1.1贴近课本，难度适中尽管是拓展课程，笔者认为还是应该在内容上贴近课本，这样才能更好地与日常课堂教学相结合。
在难度上应基于学生的理解能力和现阶段的语言知识水平，以保证教学的顺利进行;有利于学生在原有语言水平上有所提高。
教学内容贴近课本，难度适中，一来可以保证教学的顺利开展，学生在参与口语活动时不会过多地受到语法词汇问题的干扰，不会觉得任务太困难;二来在中考压力下，也可以避免教师“浪费时间”的顾虑，以课本作为口语练习内容的'主要来源，可以作为日常教学的补充和巩固。
1.2特殊疑问句为主，一般疑问句为辅一般疑问句由yes或no来回答，而由疑问词开头的特殊疑问句则可以捕捉更多的信息，其回答也更具开放性。
因此，笔者在选择用于课堂教学的疑问句时，全部选用了特殊疑问句。
这些特殊疑问句多以what，which，who，whose，where，when，why，how，what time，what kind of，how many， how much， how long，how far，how often等疑问词和词组开头，包括一些常见的句型如what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。
初中英语口语教学交际论文
初中英语口语教学交际论文
【摘要】当前英语口语教学存在着诸多问题，我们英语教育工作者要努力提高自身专业素养，在教学中将理论付诸于实践，联系学生的学习实际，有效提高课堂的利用率，将课外活动作为课堂教学的拓展和延伸，强化学生的口语训练，提高学生的口语交际能力。
【关键词】初中英语口语教学
《英语课程标准》要求初中阶段的学生能根据话题提供的信息发表讨论，表达简单的观点，能与他人沟通信息，做到语音、语调自然。
然而，受传统应试教育制度的影响，教师崇尚“考分至上” ，忽视了学生口语交际能力的培养，导致“哑巴英语”的现象普遍存在。
如何实施有效的口语教学？笔者结合自身教学实践，对当前初中口语教学存在的问题进行探析并寻求解决的对策。
1. 口语教学存在的问题
1.1 学校教育设备落后
随着多媒体技术和网络技术的发展，口语训练也离不开现代电教媒体。
部分学校由于条件的限制，学校只给英语教师配备一台录音机，。
初中英语口语教学论文
初中英语口语教学论文初中英语口语教学论文对于英语教学来说，不但要重视文法学习，还要重视口语教学。
以下是小编精心准备的初中英语口语教学论文，大家可以参考以下内容哦！摘要：农村英语教学是农村各科教学中主要的薄弱环节之一，解决农村初英语口语教学面临许多困难，但必须针对相应困难，采用合理的方法。
创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围；坚持用英语组织教学，对学生进行语言熏陶；建立平等地师生关系；第教师也要不断地提高自身素质。
关键词：农村；英语口语；教学方法一、农村初中英语口语教学的主要困难1、课堂语言环境的缺乏我国基本上都面临这样的困难，尤其是农村初中学生。
除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内布置的一点听说训练难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重的影响了学生听说能力的发展。
听英语的机会少，说英语的机会就更少了。
英语表达能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而农村初中的电化教材设备、资料都比较落后，大部分的课堂还是那种老师一支粉笔、一本教材、一块黑板的模式，好一点的再加一盒磁带，一个录音机而已。
这样形式单一的英语课堂能给我们的学生带来多少的语言环境呢？2、教师口语水平的偏低农村初中的英语老师，极大多数并不是专科毕业的教师，语音语调不准确，不能流利自如地使用英语教学，自然给学生起不了正确的引导作用。
相反，甚至会影响到学生今后对英语语音语调的正确学习，这对培养他们的听说能力也是很不利的。
还有些教师为了让学生听得更加“明白、彻底”，干脆直接用普通话甚至方言教学，这样的课堂还能起到听说训练的效果吗？恐怕学生除了听到一些单词外，都记不起这是一节英语课了。
3、学生心理障碍的影响由于本身英语基本功就不够扎实，语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够到位，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭同学讥笑，受老师批评。
在学生已经产生了这样的心理障碍下，有些农村初中教师还在和学生进行言语交流的过程中，过多去干涉、影响学生的思维，甚至指责学生的不足，批评他们的过失，导致学生表达的愿望就更少。
口语教学英语论文3篇-英语论文-教育论文
口语教学英语论文3篇-英语论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇一、巧用学习资料，训练口语口语教学并非要单独占用课时，而是要灵活贯穿在教学中。
这就需要教师能够灵活运用课堂教学资料，可以对教材学习内容、习题课内容等灵活运用，使其成为学生口语训练的素材，这样才能实现口语能力的培养与书面知识学习的有效融合，符合英语语言学习的规律。
例如：在学习“Welcometoourschool”这一单元时，教师完全可以让学生以这个单元的标题为话题展开讨论，让学生围绕这一话题进行freetalk（自由交流）。
因为学生已经对自己的学校较为熟悉，或多或少能够借助以往学过的单词说出内心的想法，进行表达。
为了能够使学生有头绪、有规则、有针对性地说出内心想法，教师可以为学生设计以下几个问题，从而使学生明确表达方向：1.Whatisyourfavouritesubject?2.Doyoulikeourschool?Why?3.Whereisyourclassroom?4.Howmanystudentsarethereinyourclass?Doyoulikethem?教师可以向学生提出这些问题，让学生以这些问题为核心展开自由表述。
这样学生的口语表达就会有目标、有方向、有所依据。
学生根据自己的英语语言积累以及生活体会分别做出自己的回答，并有条理、有顺序地表达出了对校园的理解和感受，达到了良好的口语教学目标。
教师要试着让学生单独表达。
学生在进行口语表达时，教师和其他学生要注意倾听，充分尊重学生，必要的时候教师可以给出提示，这样才能帮助学生，并取得良好的教学效果。
二、积极引导，鼓励学生表达很多学生由于学习英语的时间并不长，对于英语语言的表达仍然相对陌生，对于口语表达缺乏自信心，害羞于说出英语。
要想拥有良好的英语口语能力，首先就要帮助学生突破害怕这一关，想方设法鼓励并引导学生说出口，让英语融入到学生的日常生活中，让用英语说话成为学生的一种自然习惯。
初中英语教学论文 培养中学生英语口语能力的实践与研究
培养中学生英语口语能力的实践与研究听、说、读、写是英语的四项基本技能，而口语是英语教学中的主要内容。
随着课改的逐步深入，英语的口语与听力在教学中也显得越来越重要。
然而，由于农村学校在英语教学中普遍对口语、听力重视和训练不够，造成不少学生的口语发音不标准，说话不流利且听力水平太差，即使在课堂上也很难用英语进行交流，更不要说在平时尝试口语对话了，这就阻碍了学生英语水平的进一步提高。
因此，培养学生的英语口语能力势在必行。
在英语教学中我们要重视学生口语能力的训练，激励他们满怀信心，积极主动投入到各种英语教学活动中去，寻找口语学习的规律，掌握有效的口语学习方法，从而提高口语能力，提高英语水平。
一、激发兴趣，要让学生“敢说”兴趣是最好的老师。
学生有了学习英语的乐趣，他们势必就会对自己充满信心，从而主动地开口说英语。
这一点是提高英语口语水平的重要前提。
学习语言最好的方式是交流，正所谓“ Practise makes perfect.”因此，学习英语就必须要开口，而我们很多同学却怯于开口，难于开口，这就严重阻碍了他们英语口语水平的提高。
教学中一个普遍的规律是，敢说、自信心强的学生英语口语学得更好些。
他们在各种场合敢于大胆讲英语，不怕出错。
有了错误就感到难堪，就焦虑不安的人对学英语有较大的阻碍作用，因此教学中教师要激发学生的兴趣，鼓励学生大胆地开口说。
生活中，我们常会发现一些孩子刚学了一个故事、一首新歌，就迫不及待地要表演给别人看，当你马上给他提出缺点时，他会很不高兴，甚至再也不“表演”给你看了，或者从此再也不讲故事，不唱歌了。
这就告诉我们，对学生的赞美和鼓励是非常重要的。
初一学生刚开始学英语，好奇心强，老师可以根据学生的猎奇心理和年龄特点，抓住学生的好奇心，鼓励学生大胆开口，增强他们对新知识的“有意注意”，让他们有意识、有目的地学习英语口语。
对于学生开口说英语时出现的错误，教师切忌一开口就批错纠正，即使他说得漏洞百出，也切忌把他批得体无完肤，否则就会使学生畏首畏尾，再也不敢不敢开口说英语。
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初中英语口语教学思考与对策
初中英语口语教学积极思考与对策：由于新课改和时代的要求，英语口语教学越显重要。
文章就英语口语教学存在的问题及困难，提出对策，从而达到提高英语口语教学效果的目的。
一、口语教学存在的困难与问题
1、心理障碍
我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢?归纳起来，主要有以下三种：(1)从众心理。
当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。
(2)定势心理。
由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有汉语思维的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。
(3)害臊心理。
有些学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。
2、学习英语的环境不够理想
根据大纲要求，外语教学每周四课时部分学校每周五课时，也就是说一天一节课，每天都能进行外语的操练和学习。
但是，传统的课堂教学只注重了传授知识，让学生记些条条框框，忽视了语言本身，课堂气氛不热烈，学生慢慢失去兴趣，加之大部分学校班级较大，有的达到70多人，为教师教学、指导学生练习，纠正学生错误以及师生之间的交流带来了很大的困难．并造成了学生大面积的掉队。
3、考试导向问题
无论采取什么样的方法，进行什么样的练习，教学的目的总是为了考试和实际运用。
而为了考试又占了相当大的份量，但是，目前的考查形式单一，重视语言知识和书面表达，忽视能力考查和口语表达。
由于考试的导向，造成了教师上课注重语言知识的讲解与分析。
轻视了听、说、读、写能力的综合运用。
学生整天忙于做题，可结果是既听不懂，又说不出。
二、解决口语教学存在问题的一些对策
1、帮助学生克服心理障碍
对大多数人而言，在大众面前作公开演讲，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍．有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感，就更不用说让正处于青春期的少男少女们在一大群他们的同龄人的注视下用一种全新的语言进行口头表达了。
对此笔者认为教师作为教学的主导者应该象导演在给演员说戏时那样，要给学生作必要的心理辅导，解除他们的心理负担。
笔者的策略主要有如下几点：(1)用事例和经验耐心地鼓励他们，帮他们说好第一句英语，进而养成用英语交际的习惯。
(2)要多表扬，少批评。
学生们在进行口语操练时经常会犯一些发音或语法上的错误。
(3)提高学习兴趣，明确学习目的。
针对部分学生对学习口语的重要性认识不够，热情不高的情况，针对学生不同的情况，寻找不同的兴趣点，刺激他们发言的欲望，引导他们自觉地进行口语实践。
2、创设良好的学习环境，“利用我们周围整个世界进行教育”
由于班级人数众多，这就注定学生接触英语、使用英语进行交际的时间太少，再加上学生还有其它诸多非外语学科需要学习，口语操练机会少，容易产生遗忘，滋长惰性。
这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。
(1)尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。
(2)组织第二课堂，创办英语角。
(3)视觉、听觉输入。
3、坚持用英语组织教学
用英语组织教学，还有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生开口模仿，有利于激发学生说英语的欲望，从而提高学生学习英语的兴趣。
开始时，学生因词汇量较少产生听不懂或不习惯现象，我们应以动作、表情或使用直观教具和表演等方法来帮助学生积累知识提高语言能力。
此外，教师也应不断提高自身的素质，注重自己的口语表达。
4、加强课堂活动的设计与组织．培养学生交际的能力
英语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创造开口说英语的实践机会。
要鼓励学生大胆开口，勇于表现，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。
魏尔金斯(d．a．wilkins)说过：“一旦学生产生了自愿参与交接的愿望，教学的成功就有了保障。
”(徐永健，1992)语言交际的目的就是使学生能“学以致用”。
他和海姆斯(d．h．hymes)等人都认为：“外语教学以培养学生的交际能力为目的，衡量一个学生英语学习的效果，主要看其掌握运用英语进行交际能力的高低。
”英语教学是一
种动态的过程，教学过程是交际活动。
英语课堂教学能否成功，关键在于活动。
5、坚持口语测试，促进口语教学
英语口语测试将有利于全面推动英语教学改革，促进对学生英语口语表达能力的培养，从而更有效地提高学生整体英语素质，全面落实国家规定的英语教学目标。
作为一名教师，更应明确英语口语的重要性。
坚持在期中，期末采取不同形式对学生进行英语口语测试，对初中学生的英语后继学习起推动作用，根据本学年的调查统计，活动过程中学生对英语的学习兴趣、学习方法、参加口试的热情、学习能力和知识水平都有了不同程度的提高。
6、认真开展英语课外活动
《英语教学大纲》明确阐述：“课外活动有利于提高兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。
有目的、有组织地开展多种课外活动，有助于学生更加生动、活泼、主动的学习。
”知识来源于实践，能力来源于活动，活动是学生能力形成的源泉，课外活动是非常重要的教学辅助手段，在不增加学生负担的情况下教师可有目的组织、开展各种适合学生语言水平，心理与年龄特点的课外活动，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事、开办英语角、话剧表演等。
前年在我校举行了一场英语文艺演出，内容丰富，形式多样，受到师生好评，效果明显。
总之，口语教学存在的问题和困难不少，但教师必须抱着客观的态度去面对。
教师还要根据学生的具体情况因材施教，思考对策。
因为不断提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的目的所在，通过不同方法把课内外口语训练结合起来，一方面，将极大地促进有限课堂的利用率，使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥；另一方面，将使口语教学与学生的课外活动紧密结合，从而促进学生交际习惯的培养和口语实际能力的提高。
参考文献
[1] 《走进新课程》北京师范大学出版社.
[2] 《为提高英语实用能力大学公共英语教学要动大手术》.。