史料教学式历史课堂探究

史料教学式历史课堂探究

江苏省新高考已经实行两年。高考的命题体现一种趋势：现在历史高考越来越注重通过提供材料和营造情景来命题。据不完全统计，高考题中，资料题占近一半。史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料,有助于学生真实地、近距离地感知历史,有助于培养学生“论从史出”的观点。所以，教师在平时的上课中，利用史料教学，训练学生怎样分析、解答材料题，掌握作材料题的技巧，对提高学生的成绩会起到很大的帮助，对提升学生的学习能力也是大有裨益的。

史料教学，注重应用史料来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为探究历史的证据，藉此来认识历史的本来面貌，寻找历史的规律。

结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。

1、文字史料。文字史料就是用文字记载的历史资料。它可分为以下三种。（1）原始史料。它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。（2）撰述史料。这类史料主要出自各种著作、典籍。（3）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。

2、图片史料。它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。

不论哪一类史料，对历史教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，还必须讲求史料教学的方法。笔者认为，史料教学的方法一般有以下几个方面。

1、逐句过关，讲清细节。教材中的重要史料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，教师要给予讲解，不能粗枝大叶，走马观花似的浏览。

2、适当补充，加深理解。教材中现成的史料是教学的主体。教学时围绕教学目的，有时还需适当补充史料。例如教材里有一段马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术──这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用。那么三大发明在中国的情形如何？在此，可补充鲁迅在《电的利弊》中的一段话：“外国人用火药制造子弹御敌，在中国却用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国却用它看风水。”鲁迅的话很形象，也很深刻。由中西对比，学生便了解了三大发明在近代东西方不同的遭遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因，有了更深层次的理解和思考。

3、精心设问，培养能力。对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料，少部分配有思考题，大部分则没有。教师应围绕教学要求，对带有思考题的史料，要求学生认真阅读，并结合课文内容，准确地回答思考题，培养学生的历史思维能力。对没有设置思考题的有关史料，教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。

4、发散思维，创造思维深度。历史是过去发生的事情不容更改，而对于它的理解却是仁者见仁、智者见智。因此，历史教育应有活跃的品质，发散思维作为创造性思维的核心是指沿着不同的方向、不同的角度、不同的层次思考问题，从多方面寻找问题的思维方法，突破原有结构和思维方式的禁锢。在史料教学中，除了激起学生思维，拓宽学生思维广度的同时，应更深一步的引导学生探究史料，学会初步研究历史的能力，培养创造性思维的深度。

总之，中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观、掌握历史学习方法，它充分体现了21世纪基础教育强调“学会学习、学会做人”的教育理念。而史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。综观历史课程标准及命题趋势，我们可以说史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势。