浅谈促进学习正迁移的条件和方法
第五章 学习迁移
（三）基本观点
1. 认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，
而关键在于原理、原则的应用。
2. 强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。
学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
（四）教育启示和不足
教育启示：在教学中要引导学生注重概括， 并把概括化的原理与实践联系，才能取得更 好的迁移效果。
不足：年幼的学生不易形成原理从而不易产
（三）基本观点
1.学习迁移并不是无条件发生的，而是有
条件的。 2.只有当两种心理机能具有相同要素时，
一种心理机能的改善才能引起另一种心理
机能的改善。
（四）教育启示和不足
教育启示： 1.学校教育要与实际生活密切联系。 2.对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。 不足： 1.它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。 2.它忽略了负迁移的影响。
“为迁移而教”
第二节 学习迁移理论
一、形式训练说 二、相同要素说 三、经验泛化理论
小 结
1. 几乎都通过实验来进行 研究； 2.从不同角度探讨了影响 学习迁移的因素及迁移产 生的过程。
四、关系转换理论
五、学习定势说
六、认知结构迁移理论
一、形式训练说
（一）创始人： 德国心理学家沃尔夫（Woiff）。他 以官能心理学为基础研究学习迁移。 沃尔夫对官能的理解：
二、相同要素说
（一）代表人物：
桑代克（Thorndike）
（二）实验：判断图形面积 第一阶段：前测
请大学生被试判 断各种图形的面 积，测量成绩。
第二阶段：训练
用90个平行四边形进
行面积判断训练。
第三阶段：测验
促进学习迁移发生的主要条件
促进学习迁移发生的主要条件研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。
(一)学习对象之间的共同因素不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。
共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。
“共同要素说”表明：如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。
例如，英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就易产生正迁移。
又如平面几何、立体几何之间具有一些共同因素，学习时也可以发生正迁移。
相反，学习对象之间没有或缺少共同因素，或虽有共同因素但要求学习者作出不同的反应，则可能在学习时产生负迁移。
例如，学习英语与汉语，其间的共同因素很少，就不容易产生正迁移。
如果用学习汉语的方法与模式去学习英语则可能产生负迁移。
所以从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就明显，迁移效果就好。
(二)已有经验的泛化水平共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是唯一的条件。
根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平，必然要影响到迁移的效果。
因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。
这要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。
学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系，对具体事物之间的联系认识越广泛，越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。
相反，如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的本质，新课题就难于纳入到已有经验中去，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移就越困难。
在高中物理教学中促进学生的学习迁移
在高中物理教学中促进学生的学习迁移美国心理学家ml比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基本问题。
为此，教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。
学生要“善学”探索科学的学法，学习时自觉进行学习迁移，克服干扰，从而提高学业成绩，真正做到“学会学习”。
物理教学中,如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生1 建构知识、技能结构，形成迁移的基础学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。
因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。
所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。
建立物理学知识结构的程序是：确定知识点及其认知层次，确立点、线、面、体的知识体系，使知识形成网络。
因此，在物理教学中，物理教师要认真钻研新课标和新课标教材，熟悉、领会新课标的精神和要求，增强授课的目的性。
并按照知识体系的逻辑性，依照认知层次选择合适的教学主线索，引导学生自主合作探究课程知识。
帮助学生将各个知识点理解清楚明白，并作联系连結，建构自己的知识网。
例如：在学生学习力学时教师应抓住这样的教学主线索：先介绍力的基本知识，再介绍运动的基本概念、基本规律，最后介绍力和运动的关系（牛顿三大运动定律）以及分析力学问题的一般思路。
这时再安排一个阶段性复习来对知识做一个归纳梳理，以帮助学生由点及线到面、体地构建动力学的基本知识体系。
学生牢固建立这一知识体系后，再研究自由落体、抛体运动、圆周运动、卫星运动等等时便容易产生迁移了，而且从中又可以培养其学习迁移能力。
形象一点讲，明确了知识的层次及各知识点之间的联系，而后将他们有机的组织起来，建立起科学而稳固的知识网络，“可以牵一发而动全身”，知识可以活化起来，就容易产生迁移了。
促进幼儿学习迁移的有利条件及教育策略
关键词 幼儿 学习迁移 指导策略
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关于学习迁移& 国内外研究者从不同的理论视 二 促进幼儿学习迁移的有利条件
角对其进行了研- 促进学习迁移的策略研究& 也
一直备受教育工作者的关注- 尤其对于幼儿园教师 伴随着幼儿学习活动的进行& 迁移现象时有发
文章基于对幼儿学习迁移的含义和促进幼儿学习迁移的有效条件两方面进行简要分析
课程与教学
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促进幼儿学习迁移的有利条件及教育策略
杜青玉
'华中师范大学!教育学院& 湖北武汉!`#ZZ^](
摘!要 促进学习迁移的策略研究 一直以来备受教育工作者的关注 文章基于对幼儿学习迁移
的含义和促进幼儿学习迁移的有效条件两方面进行简要分析 提出了促进幼儿学习迁移的指导策略
间相同因素的关注& 变异理论认为区分学习材料中 的关键属性更为重要& 并且正是这种变异促进了学 习的发生- 学生先前的知识基础" 生活经验及学习 方式等都将影响其在学习某一知识时的关注点& 而 对同一知识内容不同方面的审辨是学生学习出现差 异的主要原因*
学习材料间有共同因素时& 学习迁移易于产 生- 如果学习材料间没有共同性& 迁移就不会产生 了* 但是& 如果学习材料间没有差异性& 迁移同样 也不会产生* 变异理论认为& 以前的迁移观念忽略 了一个基本事实! 人们总是通过对比" 区分来认识 和理解事物的+,* 比如在色彩教学中& 如果期望幼 儿更好地感知红色& 不仅需要拿出红色的纸卡& 教 师还需要拿出绿色的" 黄色的和蓝色的纸卡等其他 颜色的纸卡* 在这一过程中& 幼儿开始将这些颜色 进行对比& 在对比中& 幼儿就对$红色% 这一概 念有了自己的认识* 正因为事物之间有些方面具有
浅谈如何运用已有经验促进学习正迁移
浅谈如何运用已有经验促进学习正迁移◆何健君（广州市荔湾区华侨小学）【摘要】现代认知理论认为，一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。
以《数学广角——简单的排列数》“创设情境，复习旧知”和“问题探究，感悟有序”两个教学环节为例，阐述了如何运用已有经验，促进学生学习的正迁移，有效地提高课堂教学效率。
【关键词】学习活动正迁移教学效率我在使用新教材的课堂教学中进行了“运用已有经验，促进学习正迁移”的尝试，有效提高了课堂教学效率。
下面以人教版新教材三年级下册《数学广角——简单的排列数》“创设情境，复习旧知”和“问题探究，感悟有序”两个教学环节为例进行阐述。
一、案例（一）创设情境，复习旧知１．创设情境，激发兴趣师：同学们，今天我们一起去遨游知识宫，比一比谁的脑袋最灵活！２．复习回顾，激活旧知课件出示：用１、２和３能组成多少个没有重复数字的两位数？师：我们在二年级学过摆卡片的方法，找出这些两位数。
如果不摆卡片，你能把这些数都写出来吗？学生独立思考，在练习本上写数。
３．汇报交流，唤起经验师：一共能组成多少个没有重复数字的两位数呢？谁愿意把你的方法介绍给大家？结合学生口述，教师用课件演示有序排列的过程。
师：为什么他们都能这么快地找出这些两位数，而且做到不重复不遗漏？生：无论先固定十位，还是先固定各位，只要按顺序思考，都能不重复不遗漏地找出这些两位数。
（二）问题探究，感悟有序１．承上启下，调动热情课件出示例１：用０、１、３、５能组成多少个没有重复数字的两位数？师：刚才我们会用３个数字组成没有重复数字的两位数。
现在，数字的个数增加一个，你会组吗？２．理解题意，新旧联系师：你能说说题目的意思吗？师：和刚才那道题对比，有什么变化？要注意什么？生：可选择的数字多了一个，而且是“０”。
要注意“０”不能写在十位上。
师：你们同意吗？师：谁能把题目的意思和注意的问题再完整地说一遍？生：用０、１、３、５组成两位数，个位和十位的数字不能重复。
简述促进幼儿学习迁移的策略
简述促进幼儿学习迁移的策略学习迁移是指学生在更高一级别学习时，能够在之前所学过的基础上，从这些相关知识中获得有效信息和方法，从而将这些知识应用到新的学习情景中。
幼儿期间正是学习迁移发展的关键时期。
因此，如何促进幼儿成功进行学习迁移，是幼儿教育中十分重要的一个课题。
首先，培养学习技能。
学习技能是学习迁移的关键。
要让幼儿进行学习迁移，就必须让他们掌握各种学习技能，如观察、比较、分析和解决问题等。
这些技能可以帮助幼儿更好的理解所学的知识，并有效的将这些学习内容迁移到新的学习环境中去。
其次，扩大视野，构建联系。
为了促进幼儿学习迁移，要使学习更加多元化，尽可能让幼儿接触到不同种类的知识。
同时，要让幼儿了解学习内容之间的联系，通过相关的练习与活动，让幼儿建立起更多的联系，培养幼儿的思维能力，从而让他们能够更好的记忆和运用所学的知识。
第三，加强持久记忆和调节。
加强持久记忆能力是让幼儿有效进行学习迁移的基础。
为此，要注重在教学实践中，多采取总结学习内容及用新的学习材料运用学习内容等方式，让幼儿更好的理解和记忆所学内容，从而令其更容易进行学习迁移。
同时，要教会幼儿调节学习，如学习有技巧的学习，制定有效的学习计划，及时总结学习，及时更正自己的学习方法等。
最后，营造良好的学习氛围。
良好的学习氛围能够激励幼儿学习，也能够帮助幼儿有效的进行学习迁移。
家庭对于幼儿学习迁移的影响特别大，家长应当全力支持孩子的学习，为孩子创造一个积极向上的学习环境，从而让孩子更加容易接受新的学习内容和迁移已学习内容。
以上是促进幼儿学习迁移的策略，要想使幼儿有效进行学习迁移，家长和教师都应当在幼儿教育过程中，多采用这些策略，使幼儿能够培养学习技能，扩大视野，建立联系，加强持久记忆，从而获得更多的学习成果。
第六章 学习迁移
美国心理学家加涅把学习迁移分为横向 迁移和纵向迁移。所谓横向迁移是指先行学 习向在难度上大体属于同一水平的相似而又 不同的后续学习发生的迁移。例如，阅读报 纸时看到在课堂上学习过的新词汇，就属于 横向迁移。数学课上学习了三角方程式后有 效地利用这一公式计算斜面上下滑物体的加 速度，也属于横向迁移。
第二节 学习迁移的基本理论
一、形式训练说 ◆ 代表人物：沃尔夫（德） ◆ 主要观点： 1. 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记
忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而 得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得
到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起
作用，从而表现出迁移的效应。
概括说的教学意义
◆ 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关 系。 ◆ 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效 果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。
◆ 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过
程与方法方面的知识。
四、格式塔关系理论
代表人物 柯勒 观点
同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引 起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情 境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情 境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学 习情境中去，产生学习迁移。
测1.判断13个长方形面积 （成绩提高）
测2. 判断27各种图形面积 （在前测中出现过）（成 绩持平）
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
三、概括说
◆ 代表人物
贾德 ◆ 主要观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生 的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同 原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
浅谈高中物理教学中如何促进学生的学习迁移
浅谈高 中物理教学 中如何促进学生的学习迁移
时春 光 （ 河北省赵 县 石塔 中学 河 北 赵 县 ０ ５ １ ５ ３ ０）
摘 要：学 习迁移 是 一个 影响 学 习效 应 的基本 问题 ，教 学 中为促 进 学 习正 迁移 、防止 负迁移 ，应 注 意帮 助 学生建构 正确 稳 固的知 识结 构 ；合 理安 排教 学程 序 ；充分 开展 类化 比较 ；创设 不 同的 问题情 境 ；重 视 阶段 性 复 习和 练 习 ；落 实好教 学三 维 目标 ；预 防 负迁移 的产 生。
二、 物 理教 学中， 如何促进学 习正迁移 的发 生，防止负迁移
的产生 １ ． 建构知识 、技能结构 ，形成迁移的基础 。学习迁移要基
于正确而稳 固的知识结构、技能结构 。因为根据迁移规律 ， 学 生掌握基础 知识和基 本技能 的牢 固程 度是实现 迁移 的重要 因 素之一 ，先前 的学 习越扎实、雄 厚，就越容易产生迁移 ，效果 也越显著 。所 以教学中教 师首先要重视 帮助学生建立科 学稳固 的知识 、技能结构 ，使学 生获得高度概括化 的知识、经验 和技
念 的形成过程 ，相互 间还可产 生思想方法 的迁移 。再如物理学 中描 述强弱、快慢程 度的一类物理量 ， 譬如密度、压强 、速度、 加速度、电场强度、 电势、电流强度等等的都是用比值法进行 定义 ， 若能适当比较 、 启 发， 其 思想方法也可 以相互发 生迁移 。 ４ ． 创设不 同问题情境 ，引发学 习迁移 产生。概念教学时教 师可 以根据问题的需要 ， 创设独特 的问题情境 引发学生学 习迁
一
的类 比迁移理论主张用 “ 类化”的原理 产生学习迁移 。所以在 帮助学 生学 习新知识时 ， 教 师也可 以用类化或 比较的方法来让
浅谈数学学习中的迁移问题及对策
教育研究课程教育研究105学法教法研究一、数学学习中的迁移现象美国心理学家奥苏伯尔认为：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响”。
所谓学习迁移，指的是先前的学习对后继学习的影响，或一种知识、技能的学习对另一种知识、技能的学习的影响。
按迁移产生的效果分类，可分为正迁移和负迁移。
所谓正迁移，指的是一种学习对另一种学习的积极影响或促进。
如：加法学习有助于乘法学习，方程知识的学习有助于不等式的学习，平面几何的学习有助于立体几何的学习，已有的知识技能在学习新知识和解决新问题的过程中，能够很好地得到利用，产生“触类旁通”的学习效果，这些都体现了数学学习的正迁移。
所谓负迁移，指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习，即一种学习对另一种学习产生了消极影响。
如：学生在学习新概念时，与原有的概念混淆，产生干扰现象，加大了新概念获得的难度，或者扭曲了原有概念。
这种迁移给学生带来的消极影响是很严重的。
再如，在学习正弦函数的和角公式时，往往会因为a （b+c ）=ab+ac 的干扰而产生的误解和思维惯性，这些都体现了学习的负迁移。
二、数学学习中负迁移产生的原因奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为：学生的认知结构、认识功能、学习习惯和思维能力是产生负迁移的内因；教师的教学方法、教学水平及教材内容等，则是产生负迁移的外因。
1.从认知结构上看，原有的认知框架不稳定，易导致负迁移。
对新知识理解不透，不善于区分相近似的知识。
如果学生认知结构中只有一些肤浅的、不完全适当的观念可以用来同化新知识，那么新知识就不能有效固定在认知结构中，从而引起不稳定和含糊的意义，并导致迅速遗忘。
2.从认知途径上看，教学忽视知识发生过程，易导致负迁移。
知识传授是否正确，教学方法是否灵活。
如在讲正负数时，若老师过分强调“带正号的数都是正数”、“带负号的数都是负数”，当学到用字母表示数后，学生总认为a 为正数，-a 为负数，而产生负迁移。
3.从思维定势上看，因循守旧的思维惯性，易导致负迁移。
影响学习迁移的因素及促进迁移的策略
浅论影响迁移的因素及如何促进迁移摘要：迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，与问题解决能力和创造性密切相关.了解有关迁移的知识、影响因素以及如何提升迁移能力的策略能更好的促进学习提高解决问题的能力。
正文：我国教育心理学家冯忠良认为，迁移是新旧经验的整合，即通过概括使新旧经验相互作用，从而形成在结构上的一体化、系统化，功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。
[1]心理学上把学习迁移视为一种学习对另一种学习的影响，是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。
学习迁移有正迁移和负迁移之分，所谓的正迁移，又称助长型迁移，是指一种学习对另一种学习产生促进作用和积极结果。
负迁移，又称抑制型迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用和消极结果。
为促进正迁移的发生我们必须在了解其影响迁移的因素之上才能更好的发挥正迁移的作用。
影响迁移的因素有以下几方面：（一）良好的学习态度和学习氛围孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明了不同的学习态度对学习迁移非常重要。
态度不仅涉及到知与不知、会与不会，更重要的是涉及到愿与不愿学习的意向。
如果能够认识到当前所学知识的重要性，并能联想出以后可能运用此知识的情景，不仅能够激发学生现有的学习热情，而且有利于提高他们在今后实践中解决问题的能力。
（二）认知结构的作用现代信息加工心理学认为，认知结构即知识结构，就是贮存于长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识的实质性内容以及它们彼此之间的联系。
[3]美国教育心理学家奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
[1]先前学习是后期学习的准备和前提，后期学习是在与先前知识的联系中进行的，并影响先前的知识。
认知结构就是在先前的学习和感知客观世界的基础上形成，由知识经验组成的在学生头脑里的知识结构。
认知结构的清晰度、稳定性、概括性和包容性，影响着学生在学习新知识和解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，是影响新的学习与保持的关键因素。
浅谈促进学习正迁移的条件和方法
浅谈促进学习正迁移的条件和方法学习正迁移是指将在一个具体情境中学到的知识、技能和情感迁移到另一个情境中，并在新情境中能够应用和运用。
促进学习正迁移的条件和方法对于教育和学习的有效性至关重要。
本文将从社会文化环境、个人因素和教学方法三个方面，探讨促进学习正迁移的条件和方法。
首先，社会文化环境是促进学习正迁移的重要条件之一、社会文化环境可以提供支持和帮助学习者将学习迁移到新情境。
在文化上，不同的文化背景和价值观可能会影响学习者的学习态度和行为。
在学习者所处的社会环境中，鼓励学习者在不同情境中应用学习成果的文化氛围可以促进学习正迁移。
此外，社会支持也是促进学习正迁移的重要因素。
学习者在学习中获得他人的支持和认可，可以增加他们应用学习成果的信心和动力。
其次，个人因素是促进学习正迁移的另一个重要条件。
个人因素包括学习者的学习能力、学习动机和元认知技能等。
学习者的学习能力对于学习正迁移至关重要。
学习者具备有效的学习策略、自主学习能力和问题解决能力，可以更好地将学习成果应用到新情境中。
此外，学习者的学习动机也是促进学习正迁移的重要因素。
高度的学习动机能够促使学习者主动运用在一个情境中学到的知识和技能。
元认知技能也是促进学习正迁移的重要因素之一、学习者的元认知技能包括设置目标、监控自己的学习进程和评估学习成果等，能够有效地引导学习者将学习成果迁移到新情境中。
最后，教学方法是促进学习正迁移的关键。
教学方法应该注重将学习内容和学习情境紧密结合。
具体来说，教师可以提供具体的情境来帮助学习者将学习成果应用到实际问题中。
项目学习、问题导向学习和案例学习等教学方法可以有效地将学习正迁移。
此外，教师还可以设计一些启发性问题和任务，帮助学习者思考如何将学习成果应用到新情境中。
教师还可以为学习者提供反馈和评价，帮助他们认识到学习成果的应用和价值。
综上所述，促进学习正迁移需要从社会文化环境、个人因素和教学方法等方面进行综合考虑。
学习正迁移的条件和方法将不仅影响学习者的学习效果，还对个人发展和社会进步起到重要作用。
学习的迁移
另一部手机上
（六）低通路迁移和高通路迁移
高通路迁移(high-road transfer) ：是指学习者将先前习得的 抽象内容有意识地应用于新的情境。 ——学习了统计学的心理学专业的学生，将统计学知识有意识
地运用于心理学毕业论文中，就属于高通路迁移。 ——利用做笔记策略来阅读文章。
（七）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
关系转换说认为对情境中关系的理解是学习迁移的关键。 迁移产生的实质是个体对关系(要素之间的整体关系、原理与实 际事物之间的关系)的理解。 关系转换说更强调了学习者本身的作用，尤其是强调了学习者 的主动性和理解的作用。
不同经验之间
①经验包括知识、技能、能力、态度、方法、行为习惯等。 ②各种经验内部和各种经验之间的相互影响，正是通过迁移 实现的。通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类
（一）正迁移、负迁移、零迁移
根据迁移的影响效果分
一种学习对另一种学习起积极、促进作用的现象，称为正迁移。
如：阅读技能的掌握有助于写作技能的形成
远迁移(far-transfer)是指将所学的知识经验或原理、方法迁移 到与原来的学习情境不相似的情境中。
——学生将数学中学到的求向量的方法运用到物理学中解合力 的问题
（六）低通路迁移和高通路迁移
根据迁移的自动化程度分 低通路迁移(low-road transfer)：是指反复练习的技能的自动 化迁移，即以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。 个体经过充分练习之后，所学内容能够自动应用于新的情境， 而无需或仅需要极少量意识的参与。 ——学会了使用一部手机，就能把这一技能相当容易地迁移到
（四）关系转化理论
代表人物：格式塔心理学家科勒
在化学教学中创造条件促进学习正迁移
帮助学生全面精确 、深刻地认识 各 种事物 间的异 同。如教学中学习制 取ｃ ， ｏ 时 比较 ｏ 、 Ｈ 制法 ， 帮助我 们认识气体制备的依据。 通过 比较 ， 既可 以避免新 旧学习的干扰又有利 于促 进新 旧学 习之间 的积极迁 移 。
结 一 验证 （ 支充 满 Ｃ ： 体 的 一 Ｏ气 试 管 插入 石 灰水 中 ，观 察 有何 现 象） 。学生在 这些环节 的学 习 中利
及 运 用 知识 解 决 问题 的能 力 。
三 、应 用 比较 的 方 法 ，防止 负
迁 移
旧知识 ， 促进新 旧知识 的相互作用 ，
突 出各 知 识 、 能 的 关 联 点 ， 化 学 技 把
响”有两种 ：一 种是 能起 积极作用
的 影 响 ，称 为 正 迁 移 ，一 钟有 消极
学习内容结构化 、 一体化和 网络化。 如“ 化学变化 的定量计算” 这节新课
干扰作用的影响叫负迁移 。
教学 时 ， 让学生复习化学变化 、 化学
方程式及质量守恒定律这三个知识 内容 ， 比较三个知识点异同 ， 发现这 些 内容与新课题 的关系 ，学生就能 顺利进入化学定量计算 的学 习新情 景。 实践 证明 ， 学生在复 习旧知识的 基础上引 出新知识学习 ，感知新 旧
在教学 中，常根据某些物质已 知性质运用类 比推理来 了解物质的 未知性质 。 这种 方法 叫类推理法 。 它 具有开启思路 ， 提供线索 ， 触类旁通 的作用 ，是一种十分重要的思维方 法 。 当类 推有助 于知识 的迁移。 恰 如 我们学习化学 ，化学研究的对象是 物质 ， 化学世界有三千多万种物质 ， 不可能每种都学。 而采用分类方法 ， 可通过某类物质的已知性质来类 推 物质的未知性 质。如学盐酸性质可
简述教学中促进正迁移的方法
简述教学中促进正迁移的方法嘿，咱今儿就来唠唠教学中那些能促进正迁移的法子！这可太重要啦，就好比给学生们搭了一座坚实的桥，能让他们从已知轻松走到未知呢！咱先说说激发兴趣这点吧。
你想啊，如果学生对学习的东西压根没兴趣，那还谈啥迁移呀！就像让一个不喜欢画画的人去理解色彩搭配的美妙，那不是难为人嘛！所以呀，老师得想法子让课堂变得有趣起来，就像给知识裹上一层糖衣，让学生们乐意去品尝、去探索。
可以通过生动的故事、有趣的实验，让学生们的眼睛一下子亮起来，这样他们在遇到类似情境的时候，不就能更容易想起这些有趣的知识，进而实现迁移啦！再讲讲透彻理解原理。
这就好比建房子得先把根基打牢一样。
如果学生只是死记硬背，那只是表面功夫，风一吹就倒啦！得让他们真正明白知识背后的道理，为什么是这样而不是那样。
比如数学里的公式，不能光让学生记住公式怎么用，还得让他们知道这公式是咋来的呀。
这样，在遇到新问题时，他们就能灵活运用这些原理，而不是茫然不知所措。
还有合理安排教学内容也很关键哟！可不能东一榔头西一棒子的，得有个系统、有条理。
就跟串珠子似的，把相关的知识串成一串漂亮的项链。
比如说语文教学中，先教字词，再教句子，最后教篇章，这就很有逻辑性嘛。
这样学生在学习的过程中就能逐步建立起知识体系，迁移起来也就更得心应手啦。
别忘了实践练习呀！光说不练假把式，得让学生在实际操作中去感受知识的力量。
就像学骑自行车，光知道理论可不行，得真的骑上去才行。
通过大量的练习，学生们能更加熟练地运用知识，遇到新情况时也能快速反应，这不就是正迁移嘛！还有呢，老师的引导也超级重要！老师就像个引路人，带着学生在知识的海洋里遨游。
要及时给学生反馈，告诉他们哪里做得好，哪里还需要改进。
这样学生就能不断调整自己的学习方法和策略，更好地实现迁移啦。
你说，要是这些方法都用上了，那教学效果能不好吗？学生们能不进步神速吗？咱可不能小瞧了这些方法，它们就像一把把钥匙，能打开学生智慧的大门，让他们在知识的道路上一路飞奔！所以呀，老师们可得好好琢磨琢磨这些方法，让正迁移在教学中发挥出最大的作用，让学生们个个都成为学习的小能手！这难道不值得我们全力以赴去做到吗？。
高效课堂背景下如何加强学生学习数学知识正迁移
高效课堂背景下如何加强学生学习数学知识的正迁移在数学新课程改革下，在实施高效课堂教学的背景下，常常需要通过对数学旧知识的迁移，来实现学生对数学新知识的创造性获取。
因此，为有效提高数学新课程课堂教学效果，在数学新课程高效课堂教学中，有目的地培养学生数学知识的迁移能力，加强学生学习数学知识的迁移，十分重要。
一、要求学生对所学基本知识和基本技能知识熟练掌握学生学习新知识，课本中的安排往往是对上一节课的延续或由上节课过渡而来，所以安排的内容不是凭空天降，而是有基础的，即新知识与新问题与学生已掌握的基础知识和基本技能之间存在一定的内在联系，这些联系是产生迁移的条件。
俗话说“熟能生巧”，学生对前阶段的基础知识和基本技能掌握越扎实，就越能熟练地从已有认知结构中引出相关的知识和方法，就越容易产生正迁移，为新知识新技能的顺利学习提供条件。
二、教师要对不同知识中的相同点进行强调，促进学生对数学知识产生正迁移教师应充分注意学生数学知识形成过程的阶段性和连续性，要善于引导学生感知和认识新、旧知识学习过程中的相同点，促进学生数学知识正迁移的产生，就会收到好的教学效果。
如学生在学习了“整数加、减法”后，已掌握了有关整数加减法的运算法则，而后面的“小数加、减法”的学习，实质上是整数加减运算的一次拓宽，而计算单位相同的数才能直接相加减，就是这两种不同知识中的共同点。
因此，在小数加、减运算的教学中，要强化并突出这一共同点，引导学生抓住这一关键点，从而促进他们知识正迁移的产生，即把整数加减运算的法则扩展到小数加减运算中去，并加深对为什么必须把小数点对齐的理解。
再如，学生学习了“整数乘法”后，已经掌握了有关整数乘法的运算法则，而在后面的“小数乘法”的学习，实质上是整数乘法从这个例子，我们可以看出，教师应充分注意学生数学知识形成过程的阶段性和连续性，要善于引导学生感知和认识新、旧知识学习过程中的相同要素，促进学生数学知识正迁移的产生，就会收到好的教学效果。
教育心理学基础第六章学习迁移主要因素和促进
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移 （按时间顺序分）
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
教育心理学基础 第六章 学习迁移主要
因素和促进
主要内容
• 一、学习迁移概述 • 二、迁移的理论 • 三、影响学习迁移的主要因素 • 四、学习迁移的促进
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
S 1 (a b) h 2
§1 迁移的定义和分类
– 根据范围
自迁移 近迁移 远迁移
W=pt； 一个100w的灯泡，亮30分钟，会消耗掉多少电？ 你家一年看电视能花掉多少电费？ 电路图；家里的线路
5、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
– 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移 （布鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
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浅谈促进学习正迁移的条件和方法
期刊门户-中国期刊网2008-11-3来源:《中小企业管理与科技》供稿文/钟红
[导读]摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。
摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。
关键词：学习迁移教学情境思维能力
学习迁移是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响。
我们所学的知识、所获得的技能会影响其它知识的学习和其它技能。
迁移的问题就是不同学习阶段的相互影响，先前的学习会影响以后的学习，后来的学习对先前原有的学习也会产生影响，学习之间普遍会发生相互影响，这就是迁移的实质。
以迁移效果为标准划分，可分为正迁移与负迁移。
正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。
负迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即起干扰作用。
迁移既有积极的一面，也有消极的一面，因而迁移在实际教学中有着重要的指导意义，只要教师重视解决旧知识与新课题的矛盾，实现知识的正迁移，就一定能提高教学质量。
现从以下几方面对在教学中如何创造条件，促进学习的正迁移和防止干扰谈谈自己的肤浅认识。
一、加强基础知识与基本技能教学, 启发学生找出新旧知识的相互关系，为学习迁移提供有利条件
学习对象之间存在着相同的或相似的因素就能产生相互迁移的现象。
它们之间包含的共同因素越多，迁移就越容易产生。
知识之间、技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要客观条件，所以学生掌握的基础知识和基本技能越多、越扎实，就越能产生学习正迁移，从而顺利地掌握新知识、新技能。
因此,教师要有意识地引导学生在面临新的学习任务时,充分利用已经掌握的基本概念或基本原理，强调新旧知识之间的共同因素，这样不但可以复习已经掌握的基本概念和基本原理，而且还可以使学生在这些原理的指导下更好地理解和掌握新知识，使学生“举一反三”，“触类旁通”。
可见，迁移的一个重要条件，就是学生应该掌握扎实的基本理论和基本概念。
因此，“双基”是学生知识结构的核心，必须加强基础知识与基本技能的教学。
二、抓住学习本质，培养学生的概括能力
学习对象之间共同因素的存在是产生迁移的客观条件，能否产生学习迁移的关键还在于学习者掌握的知识、技能的概括化水平。
学生是依据已有知识、经验去认识新知识，并把新的知识纳入已有的知识系统中去。
对已有知识经验的概括化水平越高，就越能揭示某些同类新知识的实质，从而产生正迁移。
因此，在教学中，应把每门学科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其内部规律，基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。
学生具有了高度的概括能力，容易发现新旧知识、技能间的关系，这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。
如果学
生缺乏概括能力，就不能抽象、概括出知识、技能的特点和规律，只能掌握一些零碎的、具体的知识、技能的特点和规律，就不容易产生学习迁移。
因而，教师在“双基”教学中要注意通过课堂教学和课外活动培养学生的概括能力,促进学习正迁移，才能提高教学效果。
三、创设知识、技能运用的机会
学习的正迁移能力在实践中形成，在知识、技能的应用中发展。
在教学中，为了丰富扩大学生的知识经验，保证迁移的顺利发生，就必须在课内外的组织和安排上给原理的应用以多方面的机会，为学生经常、广泛地应用技能创造条件，理论联系实际，促使学生灵活应用知识、技能，以培养学生正迁移的能力。
四、克服思维定势，培养分析问题和逆向思维的能力
分析问题与课题类化能力，影响新旧课题间相同或相似因素的感觉，而相同或相似因素的感觉是产生学习迁移不可少的因素。
分析问题、课题类化的能力越强，越容易觉察到新旧课题间的共同因素，就越容易自觉地产生学习迁移。
所以在教学中，教师要注重对学生这方面的训练和培养。
思维定势现象是一种预备性反应或反应的准备，它是在连续活动中发生的，在活动进程中，先前活动经验为后面的活动形成一种准备状态。
定势是指向于一定活动的动力因素，是关于选择活动方向的一种倾向性，它使学生倾向于在学习时以一种特定的方式进行反应，因此对迁移来说，定势的影响既可以起促进作用也可以起阻碍作用。
思维定势一旦形成，一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力，产生积极影响。
另一方面也会因固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误结论，产生消极影响。
在教学中，我们一方面要利用定势的这一作用，循序渐进地安排一组具有一定变化性的问题，来促使学生掌握某种知识、技能；另一方面又要使知识的学习与其使用的条件结合起来，加强根据具体条件灵活应用知识的训练，使学生不因结构的定型化而产生思维定势。
我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，就能使学生消极的思维定势得到最大限度的克服，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽解题思路，形成良好的思维品质，从而促进课堂教学的优化，这也有利于知识的纵向联系，培养学生分析问题的能力和习惯。
此外，由于单一方向的联想，容易使思路狭窄而不灵活，可逆联想容易拓宽思路，所以，培养学生可逆联想的习惯，有利于促进学习正迁移。
五、创设与应用情境相似的学习情境
学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。
?等待不是自发产生的，也不是自动出现的，迁移的产生靠的也是广泛的积累，积极的准备。
教师在教学中要注意唤起已有的经验，使理论与典型事例联系起来，为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。
另外，要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况,还应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决问题。
此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的，这样才能有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。
六、精选教材，合理编排教学内容和教学程序
科学的精选教材：教师所面对的除了学生就是教材，学生是主体，教材是媒介。
很多老师在教学过程中死挖教材，这种教学没有真正的做到精选教材。
精选教材就是要优化教材，要敢于大胆的优化，这就要提炼教材中的精华。
一是把教材中的基本知识结构找出来，让学生理解、掌握。
二是合理的编排教材内容，使教材结构化、网络化，形成自身的整体结构。
三是要结合学生的实际情况，因材施教。
这样才能取得好的教学效果，事半功倍。
七、应用比较的方法，有利于防止干扰
在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同情境中的同和异。
比较是一种思维能力，比较就是在思想中将各种事物或其个别部分、特征加以对比，并确定它们之间的异同和关系。
比较中，参加比较的事物在性质上应该是有联系的，否则就难以比较；比较应有明确的标志，并需要始终遵循同一标志进行，否则，比较过程就会发生混乱。
对事物进行系统的比较，可以帮助我们全面、精细而深入地认识事物。
既可避免新旧学习之间的干扰，又有利于促进新旧学习之间的积极迁移。
在运用已有知识时，我们既看到了新旧知识的共同点，又抓住了其不同处，这是促进迁移，防止干扰的重要方法。
任何学习都不是孤立的，所以在学习过程中学习迁移是普遍存在的，教师在教学时可以同时利用各种迁移,应为实现正迁移而教，促使学生掌握各部分知识的区别和联系，重点突出，关系清楚，使学生系统地掌握知识，增强学习能力，掌握科学的学习方法，从而受益终身。
学习的迁移是一个长期复杂的过程，我们必须一步一步，持之以恒地走下去。
同时应根据学生接受知识的顺序，使迁移由已知到未知，由浅入深，由简到繁，由易到难，这样，才能不断进步。
参考文献：
1、张守臣主编《心理学教程新编》黑龙江教育出版社
2、罗玲玲主编《创造力开发》湖南大学出版社。