皮亚杰建构主义理论在幼儿园活动中的应用

皮亚杰建构主义理论在幼儿园活动中的应用

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它起源于皮亚杰对西方哲学传统中的知识论的不满。皮亚杰强调,认识是一种适应性活动。这就是说,我们要把知识看做是一种概念和行动纲要。建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,学习者根据自身的经验去建构有关知识,因此,他们是认知的主体,是意义的主动建构者。

皮亚杰理论给我最深印象的是儿童心理发展的四个阶段。

皮亚杰认为儿童心理发展存在四个大阶段即感知运动阶段，0—1.5或2岁，相当于婴儿期；前怂憬锥危?—6或7岁，相当于学前期；具体运算阶段，6或7岁—11或12岁，相当于学龄初期，即小学阶段；形式运算阶段，11或12岁—14或15岁，相当于学龄中期，即初中阶段。每一阶段有其自己的整体结构和行为模式，构成这一阶段的主要发展特征。

一、从幼儿的兴趣入手，让幼儿在活动中主动建构知识和经验

幼儿活动的目的不仅仅是获得知识与技能，更重要的是保护、培养、巩固和增强学习的兴趣。幼儿对教师安排的活动不感兴趣，就不会在活动中主动建构知识经验．久而久之甚至会丧失宝贵的好奇心和学习的能动性。

了解幼儿的想法，知道他们想要学什么。教师需要从幼儿的角度去发现兴趣点，并考虑到不同幼儿对知识的需求。举例来说，在以“衣服”为主题的活动中，他们特别想知道衣服上面彩色的花纹、图案和标志是怎么印上去的。当想到衣服是在工厂加工里时，孩子们就提出自己到工厂里去寻找答案。教师同意了孩子们的要求。并组织了一部分孩子去参观，当孩子们看到时都非常惊讶，都抢着说自己的发现和感受。由于教师尊重并接受了孩子们的想法，孩子们在活动中就会表现得非常积极活跃，对知识和经验的自我建构往往也会达到较好的效果。

设置生活情景，创造条件让幼儿参与各种实际操作。给幼儿设置一些各种生活中常遇到的问题情景，如“如门被反锁了该怎么办”，“牛奶倒洒在地上该怎么做”，“和伙伴发生争执该怎么办”等，这些问题往往会引起孩子的兴趣，促进幼儿积极思考。

二、建构主义理论十分重视幼儿自主建构知识经验的过程，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。探究是幼儿认识世界的主要方式。幼儿正是通过他们自发的探究活动。不断形成和加深着他们对这个世界的认识。

提供探究的内容，引导幼儿自主探索。由于生理和心理发展的限制，幼儿的探究具有不随意性，注意力也很难长时间稳定，这要求教师对幼儿探究的内容进行精心安排和准备。教师应该充分挖掘幼儿熟悉的，又是基于幼儿生活经验的内容，从引导幼儿观察身边的点点滴滴入手，使孩子发现和感受周围世界的神奇，保持好奇心、激发探究欲望。在“沉沉浮浮”的主题活动中，为幼儿提供重量不一的实物让幼儿动手操作，通过尝试。幼儿逐渐认识到重的东西会沉下去。轻的东西会浮起来。这时又提供海绵和泡沫塑料迁幼儿再次尝试，通过观察，幼儿提出了“轻的东西为什么也沉下去了”的问题，探究的热情被大大激发。这样的探究活动与幼儿的实际生活联系紧密，能使幼儿感受到这些内容对自己的意义，发现周围世界的神奇。

提供探究的方法，培养幼儿解决同题的能力。在探究活动中，无论幼儿的办法是对还是错，他们探究的过程都比结果更重要。建构主义理论认为，尽管儿童

自发的探究中存在许多错误的推理过程和概念，探究的过程与方法也较为粗糙，但这种探究形成的原始观念却能在很大程度上解释幼儿所感知到的关于身边世界的许多现象，因此，这些原始观念对幼儿具有很高的价值和意义。在探究活动中，教师要有意识地帮助幼儿尝试解决问题，并提供机会让幼儿自己来检验、得出结论。当幼儿遇到问题时，教师不要急于帮助幼儿解答疑问。而应创设机会，鼓励幼儿自己尝试去寻求答案，解决问题。

三、建构适宜幼儿发展的环境

皮亚杰认为，幼儿是主动发展的，他们在与周围环境的相互作用中主动建构着自身内部知识的结构。因此，在环境的创设和利用中要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用，这样幼儿才能通过与环境的互动实现自我建构和自主发展。

教师应该协助幼儿进行积极的意义的建构，帮助幼儿理解和学习新的经验。这要求教师站在幼儿的角度，营造一种安全、平等的环境，这样幼儿才能自然、真实地表现自己。比如，比赛说危险的例子，讲一讲自己的危险经历，和教师、同伴一起进行危险的模拟表演等等，幼儿在增长了见识的同时，体验到与同伴交流合作的快乐。

建构主义提出了一种与传统的客观主义不同的学习理论，为幼儿教育领域带来全新的思维方式，其教学思想和原则对世界幼儿教育的理论和实践产生广泛和深刻的影响。我们在幼儿教育活动中要有目的、主动的探索和应用建构主义的教学原则，丰富建构主义的教学方法，从而更好地提高教学效率和效果。