现代学习理论
现代学习理论与实验第一节现代行为主义学习理论与实验第
固定式 间歇强化
固定时间 扇贝曲线 固定比率 丧志症（abulia） 变化时间
变化式
变化比率
可变比例强化，效果比较明显，反 应速度较高。这一成果对学习的强 化及员工工资奖励都具有实际意义。
[1] Carpenter, F. (1974). The skinner p整ri理m课er件. New York: Free Press
5. 理论应用——程序教学理论
原理 教育的行为就是设计好程序不断强化，使学生形成 教育者所期望的行为模式。
内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一 系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐 渐加深，然后让学生按照知识顺序逐个学习每一项 知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和 强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的 教学目的。
态度是可以模仿的，教师对学习有困 难，成绩暂时落后的学生的态度，会 对这些学生如何看待自己和班上同学 如何对待他们都有很大的影响。
四、主要评价
• 贡献
– ①重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论 的思想，形成了一种认知—联结的模式。
– ②揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行 为形成的作用。
- 区别：狗在形成条件后（听到一个既定的音调，并听到 另一个低几个音符的音调时分泌唾液），如果第一个音调总 有食物跟上，而第二个音调总没有食物跟上，则狗慢慢会在 听到第二种音调时停止分泌唾液。狗已经学会在两种刺激之 间进行“区别”（discriminate ）了
刺激和反应的次序 过程特点 涉及的心理学规则
2. 观察学习的过程（Bandura,1986）
注意过程
观察榜样
示
行为的关
范
键特征
事
现代社会中存在的学习理论和教学理论
（二）不足
1、布鲁纳的学习与教学理论过分重视知识的结构化，忽视了与现实生活的联系性，它放弃了知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。
2、发现法教学存在着局限，虽然发现法教学能够在一定程度上调动学生的学习兴趣，但它并不适用于全部科目，对于一些笼统模糊的概念可以用发现法教学来传授，让学生发现学习的规律，但不能全部知识都采用发现法教学的方式，不然反而会使学生对知识的理解更混乱。
① 把课本知识当成了定论，看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，课本简直就是至高无上、毋庸置疑的圣经，好像只要理解了、记牢了课本知识，就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。
② 教育的目的就是要把这些知识装进学习者的头脑中，教学就是要把结论告诉学生，让他们理解了，记忆下来，从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。即便让学生去观察、去实验，其主要目的也是为传递知识。
(3)由于对教学内容的过于简单化的处理，学生对知识的掌握基本停留在对关键要点的记忆上，甚至只是字面的了解。但在实际生活中，问题的条件、目的都隐含在具体情境中，而且在不同的情境中会有不同的表现形式，没有现成的解决问题的套路，学习者只能具体分析眼前的问题，建构起解决问题的思路。面对这样的问题，学生就常常显得束手无策。
第四章第一节现代重要学习理论
学科的基本结构 基本概念
内在联系
态度和方法
②什么时候教（时间）
“任何学科的基础都可以用某种形式 教给任何年龄的任何人。” 什么时间教都可以。 采用的方式适合该年龄的心理发展。
③怎么教（方法）
材料本身的兴趣；
培养兴趣 引导发现
值得学习（有价值、重要） 让学生从已知的材料中概括出应有的原理、原则、 规律来，从而获得知识。
帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言 发展直觉思维 化。与其指示学生如何做，不如让学生自 （创造性思维） 己试着做，边做边想。
（2）发现学习： 问题
教师引导
结论
学生自我发现
发现不只局限于发现人类尚未知晓 的事物的行动，而是包括自己头脑亲自
获得知识的一切形式。
2.奥苏贝尔意义学习理论
（ meaningful learning）
分工：个人职责；支持配合。 意义：培养合作意识、团队精神和
集体观念。
谢 谢！
联系：
①英文都是inquiry learning。
②都强调学习（研究）的创造性和自主
性，强调在过程中发现问题、解决问题。 ③“探究学习”和“研究学习”经常被 人们 替换使用，是两个基本相同的概念，只是出
于习惯不同。
（3）合作学习 （cooperative leaning）
分组：组内异质、组间同质 。
主讲: 许 燕 红
一、学习的含义：
广义的学习:是指学习者因经验而引起 的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 理解： 1.学习是由经验而引起的，而不是本能 的行为。 2.有好的行为，也有坏的。
3.行为的变化是比较持久的。
二、现代重要的学习理论
1.布鲁纳发现学习理论 （1）基本观点：
2024年现代教学理论学习心得总结范例(2篇)
2024年现代教学理论学习心得总结范例在2024年，我有幸进行了现代教学理论的学习，通过这段时间的学习，我收获了很多。
下面我将对我在学习现代教学理论方面的心得与感悟进行总结。
首先，在学习现代教学理论的过程中，我深刻认识到教学不再是简单地传授知识，而更加注重培养学生的实际能力和创造力。
现代教学理论强调学生的主体地位，倡导学生参与教学活动，培养学生的学习主动性、合作精神和创新思维。
在实践中，我通过灵活运用教学方法，如问题导向教学、合作学习等，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，现代教学理论的学习让我意识到教师的角色也发生了很大的变化。
传统的教师是知识的传授者和权威的代表，而现代教师更加注重引导和辅导学生。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要具备良好的沟通能力、引导能力和解决问题的能力。
在教学实践中，我努力充实自己的知识储备，提高自己的教育教学水平，从而更好地引导学生，帮助他们主动掌握知识。
第三，现代教学理论的学习让我深刻认识到教育需要关注个体差异。
每个学生都有其独特的思维方式、学习习惯和兴趣爱好，传统的统一教学方式已经不能满足不同学生的个性化需求。
因此，我在教学中注重因材施教，采用灵活多样的教学方法，给予学生充分的自主选择权，让他们根据自己的特点和需求进行学习。
这样不仅能够激发学生的学习动力，也能够帮助他们更好地理解和应用所学知识。
第四，现代教学理论的学习让我意识到学生的综合素质培养至关重要。
传统教育更注重知识的传授和考试成绩的评定，而现代教学理论更注重培养学生的综合能力，包括创新能力、分析解决问题的能力、团队合作的能力等。
这要求我们在教学中，不仅注重知识的传授，还要通过课外活动、实践项目等形式，培养学生的综合素质，提高他们的实际能力和创造力。
最后，现代教学理论的学习给我提供了一个更新教育观念的机会。
在新的教育理念和教育方式的指导下，我深刻认识到教育不仅是传道授业解惑的工作，更是培养学生的综合能力、塑造他们的人格和价值观的过程。
第4讲 现代学习理论(信息加工与建构主义部分v2.0)
认知主义： 认知主义：
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体， 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：
行为主义
奥苏伯尔
皮亚杰
知识的 客观主义
促进意义学习的条件
强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位； 强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位； 让学生觉察到学习内容与自我的关系； 让学生觉察到学习内容与自我的关系； 让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中； 让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中； 强调要注重从做中学。 强调要注重从做中学。
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第四节、 第四节、建构主义的学习观
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的机构主义的进一步 发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论， 发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发 展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想， 展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程 中主动建构知识的意义，并力图在更接近、 中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习 活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予 活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识， 新知识以个人理解的意义。 新知识以个人理解的意义。 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰) 斯滕伯格、卡茨、 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰)、斯滕伯格、卡茨、维果斯基 ， 以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。 以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。
当代学习理论
当代学习理论当代学习理论的发展与应用学习是人类进步的重要途径，对于个人和社会的发展起着决定性的作用。
在当代社会，随着科技和信息的快速发展，学习理论也在不断演进。
本文将从不同角度探讨当代学习理论的发展与应用。
一、认知学习理论认知学习理论是由心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的。
该理论强调个体在学习过程中主动构建知识，并通过理解、创造和解决问题来促进学习。
它认为学习是通过知觉、记忆和思维的加工过程实现的。
在当代教育实践中，认知学习理论被广泛应用。
教育者通过提供具有挑战性的任务和问题，激发学生的思考和探索欲望。
此外，采用小组合作学习和启发式教学等方法，可以更好地促进学生的知识内化和理解。
二、行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪初提出的学习理论，它认为学习是一种可观察到的行为改变。
行为主义者认为学习是通过刺激和反应的条件反射形成的。
在现代教育中，行为主义学习理论仍然有其应用价值。
例如，在教室环境中，教师可以通过奖惩机制来引导学生的行为和学习动机。
此外，采用系统性教学和反馈机制等方式，可以帮助学生建立正确的学习习惯和行为。
三、构建主义学习理论构建主义学习理论是20世纪70年代兴起的一种学习理论，它强调学习是一个个体与环境相互作用的主动过程。
这一理论认为学习是通过主动探索、发现和建构知识的过程实现的。
在当代教育实践中，构建主义学习理论得到广泛应用。
例如，借助信息技术和互联网，学生可以从大量的资源中收集和整合知识。
并且，通过项目学习和问题导向学习等方式，促使学生主动思考和解决问题。
四、社会文化学习理论社会文化学习理论是由著名心理学家维果茨基提出的，该理论认为学习是在社会交往和文化背景中进行的。
它强调学习是与他人的互动和社会情境的相互作用。
在现代教育实践中，社会文化学习理论也广泛应用。
例如，通过合作学习和社群学习的方式，师生之间、学生之间可以进行互动和共享知识。
与此同时，教育者也应关注学生的文化背景和社会环境，以更好地适应学生的学习需求。
现代教学理论有哪些
现代教学理论有哪些现代教学理论有哪些⼀、哲学取向的教学理源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。
这种理论认为教学的⽬的是形成⼈的道德，⽽道德⼜是通过知识积累⾃然形成的。
为了实现道德⽬的，知识就成为教学的⼀切，依次便演绎出⼀种偏于知识授受为逻辑起点、从⽬的和⼿段进⾏展开的教学理论体系。
这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957）、斯卡特⾦主编的《中学教学论》基本观点是：（1）知识——道德本位的⽬的观。
（2）知识授受的教学过程（3）科⽬本位的教学内容（4）语⾔呈⽰为主的教学⽅法。
⼆、⾏为主义教学理论20世纪初，以美国⼼理学家华⽣（J.B.Watson，1878---1958）为⾸发起的⾏为⾰命对⼼理学的发展进程影响很⼤。
他在《⾏为主义者⼼⽬中的⼼理学》中指出，⼼理学是⾃然科学的⼀个纯客观的实验分⽀，它的理论⽬标在于预见和控制⾏为。
因此，把刺激---反应作为⾏为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
由此派⽣出程序教学、计算机辅助教学、⾃我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和⽅式。
其中以B·F·斯⾦纳（BurrhusFredericSkinner,1904---1990）的程序教学理论影响最⼤，其理论的基本观点为：1、预期⾏为结果的教学⽬标。
2、相倚组织的教学过程。
包括五个阶段：①具体说明最终的⾏为表现②评估⾏为③安排相倚关系④实施⽅案⑤评价⽅案3、程序教学的⽅法斯⾦纳对程序学习的处理有两种形式，⼀种是“直线式”，包括以下特征：①⼩步骤进⾏；②呈现明显的反应；③及时反馈；④⾃定步调学习。
另⼀种程序学习的形式是“分⽀式”，它较直线式复杂，通常包括⼀种多重选择的格式，学⽣在被呈现若⼲信息之后，即要⾯临多重选择的问题，如果回答正确，便进⼊下⼀个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
三、认知教学理论其理论的基本主张为：1、理智发展的教学⽬标。
“现代学习理论与因材施教”理论研修小结
小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性，使每个学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价值的数学。每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体的差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切。而必须尊重个性差异、实行因材施教，因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。
小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学水平在广度和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个人都能得到对他们是最大可能的发展，以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。
第二，这种行为和心理倾向的变化必须是持久的而不是ห้องสมุดไป่ตู้时的，以此将学习引起的变化和由药物、疾病等外部原因所引起的暂时变化加以区别；
第三，这种变化来自于经验活动，由此将学习与遗传等因素造成的生理发育加以区别。
所谓因材施教是指从学生的实际出发,根据学生的个性特点和个性差异进行有针对性地教育,以充分发挥每个学生的才能和专长,促进学生个性的和谐发展。
“现代学习理论与因材施教”理论研修小结
依据现代学习理论，学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。主要体现在以下三个方面：
现代学习理论和教学理论
现代学习理论和教学理论学习理论有行为主义学习论、社会学习论、认知学习论、建构主义学习论、人本主义学习论[、后现代主义教学理论主要有以下的代表：布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习模式、加涅的指导教学模式、克拉夫基的范例教学、巴班斯基的最优化教学。
行为主义所研究的学习是最广义的学习，即动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的历程。
在这一历程中，个体学到的是可观察和测量的外显反应，而该反应能成为习惯是后效强化作用的结果。
学习的产生是外控的，学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。
行为主义学习论偏重于行为的习惯，习惯的养成和不良行为的矫正等方面。
认知主义所研究的学习属狭义的学习，即个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的历程。
在这一历程中，个体学到的是思维方式亦即认知结构。
个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。
认知主义学习论偏重于知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题的解决等方面。
人本主义所研究的学习属次一级广义的学习，即个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的历程。
在这一历程中，个体既不受本能冲动的驱使也不受外界刺激或环境左右，而是取决于需求、欲望、感情和价值等内在心理状态。
人本主义学习论突出学习者的中心地位，偏重于人格的完满和学习者主体性的发挥等方面。
这三种理论究其实质，一重行、一重智、一重德，应该说，各有侧重、相得益彰。
社会学习论是心理学界行为主义学派的大师——班杜拉提出的心理社会心理学基础理论，这一理论源于行为主义学派的强化学习理论——即学习，本质上说是受到积极强化、消极强化、无强化、惩罚的影响，而改变了行为的发生概率。
例如，小孩说真话，就得到了糖果奖励，以后他就会更多说真话；小孩说谎话，得到了糖果，以后他就会更多地说谎话。
而社会学习论则认为，不仅加诸于个体本身的刺激物可以让其获得或失去某种行为，观察别的个体的学习过程也可以获得同样的效果。
第3讲现代学习理论(行为主义v3.1)资料
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第二节、研究学Βιβλιοθήκη 的早期实验➢除了认识论取向外，还有一种实验取向的学习的
研究遗产，这为现代的学习研究者所利用。
➢艾宾浩斯的言语学习实验是后来人之研究的基础；
巴甫洛夫和桑代克的工作为斯金纳的基金的行为 主义奠定了基础。
一、艾宾浩斯的工作联想主义解释学习
➢联想主义告诉我们：越
人的努力结果。他们能够使前人的研究达到顶点 或者综合前人的研究结果。
➢行为主义心理学的创立就是一个鲜活的例子。
一、伊凡·谢切诺夫俄国的客观心理学发起者
➢1、研究大脑的抑制机制《脑的反射》（1863）
韦伯的试验：刺激青蛙的迷走神经，其心跳就会减慢。 设计试验。将盐植入青蛙大脑，能一只青蛙的反射；将 盐冲干净后，青蛙的反射功能就恢复了。 经验事实：我们有时候可以抑制打喷嚏或咳嗽的冲动。
➢他把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放 （1874—1949）
着食物，笼门用活动的门闩关着。被放进笼时的猫在
桑代克
笼子里躁动不安在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个 (Edward.Thorndik
活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，e心1理87学4家—，19动49物)美心国
猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越少。实验表明，理学的开创者，心
理学联结主义的建
所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续 立者和教育心理学
不断地改进的。
体系的创始人。
➢由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学
习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形 根成据达的尔联文的结物所种构连续成性的原。理，用动物来研究学习。
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2、桑代克的推论（1898年）
现代学习理论
现代学习理论学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。
描述如何学习的理论繁多，而影响较大的主要有五种学习理论：行为主义学习理论——主要解释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的联接主义学习理论与斯金纳的操作条件作用学习理论。
1.桑代克的联接主义学习理论联接主义学习理论又称联结说或试误说，它来源于桑代克"饿猫打开谜箱"实验。
实验中将饿猫关进谜箱内，它若拉开箱内装的开门设施（如一圈金属绳，一个把柄或一个旋钮），便可打开箱门，并吃到箱子附近放置的鱼。
此实验中猫的一个关键动作便是碰巧抓到开门设施。
由动物实验的结果，桑代克提出了系统的学习理论：(1) 学习是个体在激情中表现反应时所产生的刺激——反应的联结。
个体所学到的就是一连串刺激——反应联结的组成。
每个刺激——反应联结，都是经由盲目的尝试与错误的渐进过程，由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的结果。
(2) 在试误学习中，影响刺激与反应间的关系能否建立，主要依赖三大法则即练习律、准备律、效果律。
练习律是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；准备律是指刺激与反应的联结，因个体身心准备状态而异。
效果律是指刺激与反应的联结因反应之后是否获得满足的效果而定。
三大法则中，效果律是最主要的。
(3) 个体在某种刺激激情中学习的刺激与反应的联结，将有助于其他类似情况中学习新的刺激与反应的联结。
2.斯金纳的操作条件作用学习理论斯金纳根据其著名的“斯金纳箱”的动物实验研究，创建了独具特征而又对教育心理学影响极大的操作条件作用学习理论，这种理论有以下观点：(1) 斯金纳把条件作用的学习历程分为两类。
一类为反应型条件作用，即个体行为中已具有的刺激——反应联结，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激——反应联结，又称“反射学习”。
现代教学理论学习心得总结（精选10篇）
现代教学理论学习心得总结（精选10篇）现代教学理论学习心得总结篇1利用业余时间我学习了现代教育理论,通过学习使我对教育教学工作有了新的认识。
一、对课程目标和教学过程有了新的定位新课程强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力;评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养学生能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异;满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
二、对师生角色有了新的认识在教学过程中，教师和学生的角色十分复杂，两者都不仅仅局限于单一的角色，而是各种不同角色的统一体。
教师与学生作为教学活动的两个动态因素，都是教学过程中的重要角色，两者本无谁重谁轻之分。
至于各自担当何种角色，则因教学情境与方式的变化而不同。
无论教师还是学生地教学过程中都绝不会只担当一种角色，他们担当的角色是可以转换的。
在教学实践中，老师常常是集多重角色于一身，学生地学习过程中也地不断变化着角色。
教师地教育教学过程中要能适切地把握这些角色，从而有效地从事教育教学工作，要地科学师生观的指导下，根据教学情境的需要，灵活地选择和扮演各种不同的角色，努力实现师生角色的互动，实现教学的预期目标。
三、教师必须加强对现代信息技术的学习、研究与应用随着社会的进步与发展，教育教学手段在发生根本性的变化，特别是现代信息技术的应用，已是现代及未来教育的重要手段，教育手段的现代化是现代教育的一个重要特征。
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
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建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
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2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
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问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
现代教学理论学习心得总结
现代教学理论学习心得总结在现代教育中，教学理论是教育工作者必须掌握的重要知识。
通过学习现代教学理论，我深刻认识到教学的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创造性思维和实践能力。
下面就我在学习现代教学理论中所得到的一些心得进行总结。
首先，现代教学理论强调学生主体性的作用。
传统教育理论中，教育师是知识的传播者，学生是被动接受的对象。
然而，在现代教育中，教育师不再是唯一的知识传授者，而是应该充当学生学习的指导者和促进者。
学生应该成为学习的主体，积极参与其中，从而培养学生的主动学习能力和独立思考能力。
这一点对于培养学生的创造性思维和实践能力非常重要。
其次，现代教学理论强调个性化教育。
每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、天赋和能力。
因此，在教学中应该注重满足学生个体差异的需求，为学生提供个性化的教育服务。
个性化教育不仅可以激发学生的学习动力，还可以帮助学生更好地发展自己的潜能。
在实际教学中，我会根据学生的特点制定不同的学习计划和教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
再次，现代教学理论强调合作学习。
在传统教育中，学生往往是独立学习，注重个体成绩的提高。
然而，在现代社会中，合作能力是成功的关键。
因此，在教学中应该注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
通过合作学习，学生可以相互交流、协作和学习，培养学生的沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
在我的教学中，我会设计合作学习的任务，让学生共同完成，并通过合作评价的方式，鼓励学生参与和贡献。
最后，现代教学理论强调实践教学。
教育真正的目的是培养学生的实际能力和素养，而不仅仅是学习知识。
因此，在教学中应该注重实践教学，提供给学生实践的机会和平台。
通过实践教学，学生可以将所学的知识应用到实际生活中，提高解决问题的能力和实践能力。
在我的教学中，我会设计一些实践性的任务和活动，让学生动手实践，以培养他们的实际能力和素养。
通过学习现代教学理论，我认识到教育的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的主动学习能力和独立思考能力。
第4讲 现代学习理论(认知主义部分v3.1)
徐剑虹
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第四讲 认知主义学习理论
1957年 乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳的《言语学习》 1957年，乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳的《言语学习》提出了尖 锐的批评，之后，学习心理学经历了一场科学的变革。 锐的批评，之后，学习心理学经历了一场科学的变革。学习理论从 运用行为主义原则，转移到运用认知科学的学习理论和模型。 运用行为主义原则，转移到运用认知科学的学习理论和模型。 认知理论不仅认识到了大脑的作用， 认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过 认知学习理论认为，学习是知识的重新组织， 程。认知学习理论认为，学习是知识的重新组织，即将原有的知识 结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的实质。 结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的实质。
在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何 在黑猩猩的笼子外放有香蕉，苛勒 年至1917 1917年 1913 年至1917年，笼子里面放有两根短竹棒， 一根都够不着笼子外面的香蕉。尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉， 一根都够不着笼子外面的香蕉。尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，连棒 在腾涅立夫岛的大猩猩 研究站以大猩猩为被试， 研究站以大猩猩为被试， 子都丢了，但拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。 子都丢了，但拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。一旦棒子得以成功 作了大量的学习实验研 地使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。最有戏剧性的一幕是， 地使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。最有戏剧性的一幕是，一个 究。这些研究主要是给 名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。 名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。 大猩猩设置各种各样的 这个过程是缓慢的，起先把两根棒子在一起多少有点偶然，然而苏丹 问题， 问题，并观察大猩猩解 一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意， 一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，而一 决这些问题的过程表现。 决这些问题的过程表现。 次又一次把一根棒子插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。 次又一次把一根棒子插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。 对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时， 对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视 相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性， 相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工 具性价值（如棒子作为手臂的延伸） 作达到目标的手段， 具性价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”作达到目标的手段，即看出 两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟， 两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这 个问题。而且， 个问题。而且，一旦发现了这一方法在遇到类似情境时也就能够运用这 1913年至 年至1917年 （1913年至1917年） 领悟”了的经验。 一“领悟”了的经验。
传统教育与现代学习理论的结合研究
传统教育与现代学习理论的结合研究在教育发展的过程中，传统教育与现代学习理论之间的融合成为了一个重要的话题。
传统教育通常指的是以教师为中心、以知识传授为主的教育模式。
这种模式强调系统性和结构性，特点包括课本知识的严格学习、考试分数的重视以及标准化教育流程。
然而，随着时代的变化，现代学习理论开始凸显其重要性，这些理论包括建构主义、体验学习、社会学习理论等，强调学习者的主动参与、实践体验与社会互动。
结合传统教育与现代学习理论的研究，目标在于最大限度地发挥两者的优势，使教育更加全面和有效。
以下将从多个维度探讨两者结合的有效策略，包括学习环境的构建、教学方法的创新、知识的转化与应用、以及教育评估的改革。
首先，学习环境的构建是传统教育与现代学习理论结合的基石。
传统教育常常在固定的教室内进行，学习环境相对单一，而现代学习理论提倡更多元化的学习空间。
研究表明，好的学习环境能够激发学习者的兴趣和主动性。
因此，在教学设计中，可以在教学环境中引入多样化的元素，例如使用实验室、图书馆、户外空间等不同的场所让学生探究。
同时，利用信息技术创造虚拟学习环境，例如在线课程、模拟实验等，能够极大地丰富学习方式。
在教学方法方面，传统教育明确规定课程与教学的结构，强调教师的主导地位，而现代学习理论倡导学习者主导的教学方式。
结合两者，可以采用以学生为中心的教学策略，在课程内容设计上，除了教师讲解的传统模式外，应加入小组讨论、项目研究、角色扮演等活动，使学生在课程学习中发挥主动性。
这种方法不仅能提高学生的参与感，还能激发他们的创造力和批判性思维，让学生在合作和互动中交流思想，增强知识的内化。
知识的转化与应用是连接传统教育与现代学习理论的重要环节。
在传统教育中，知识的传授往往是抽象化的，通过记忆与重复来实现，而现代学习理论强调知识的实际应用与经验学习。
设定真实的情境案例，让学生在解决问题的过程中，体会知识的实际意义非常重要。
例如，在科学教育中可以通过实验观察知識的运用，通过设计项目让学生面对现实中的科学问题。
现代学习理论,中西方教育差异以及对中国教育的启示
现代学习理论,中西方教育差异以及对中国教育的启示近年来，现代学习理论已经成为越来越受欢迎的话题，中西方教育
方面的差异同样引发了广泛的讨论。
本文探讨的是现代学习理论、中
西方教育差异以及对中国教育的启示。
一、现代学习理论
现代学习理论被公认为是一种以人为本的教育理念，它不仅仅关注学
生在学习过程中掌握和理解知识的能力，同时也关注学生主动、自信
和合作能力的培养。
从现代学习理论的角度来看，教育不仅仅限于代
数、物理和语文等课程的传授，而是要培养学生拥有一种把握学习，
掌握知识的能力，这是一种多年来被低估的能力，但其重要性却是无
可非议的。
二、中西方教育差异
中西方教育方面也存在着差异，其中，西方教育注重学生学习的主动
性，让学生“发现”知识，加强学生的自主学习能力；而中国教育则被
视为一种“授权”式，它强调传授课程和灌输知识内容，不重视学生自
主探索知识的能力及其他社会技能。
三、对中国教育的启示
现代学习理论对中国教育提出了重要的启示，为了让学生得到更加有
效的学习，中国教育系统应该摒弃传统贯彻中西方教育之结合的思想，加强学生的主动性和自主性学习能力。
虽然中国传统教育的诸多优势
使得中国学生在知识的储备和传授方面表现突出，但不能把这种学习
表现投射到其他领域，这一点影响了孩子们更好地开发他们的潜能。
因此，现代学习理论对中国教育应有重要的影响，提倡按照儿童发展
的正常步调教育孩子，形成自主学习能力，充分开花孩子的潜力，让
他们享有更好的发展机会。
第二章 现代学习理论
班杜拉 (Albert Bandura 1925--)
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Lanzhou University
4．班杜拉的社会学习理论
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实验过程分成两个阶段，第一阶段是让三个（A、B、C）不 同班级的学生看三段录像，录像中的一部分内容是相同的，都是 一个大孩子在一间屋子里击打一只充气玩具。接着，屋子里出现 了一个成人，三个班级的学生随后所看录像的内容就不一样了，A 班学生看到的镜头是成人不满地在孩子的脑袋上拍打了几下，以 示对孩子这种行为的惩罚；B班学生则看到进来的成人亲昵地摸了 摸孩子的头，似乎是对孩子这种行为的赞许；C班学生看到成人进 屋以后，既没有对孩子表示惩戒，也没有对孩子表示赞赏，只是 若无其事地招呼孩子离开那间屋子。看完录像以后，实验者让三 个班级的学生分别待在不同的教室里，里面都放有一只充气的玩 具，观察者则在教室外观察学生的行为反应，结果看到B班学生主 动攻击玩具的次数最多，C班次之，A班最少。
Lanzhou University
Lanzhou University
四、人本主义学习理论
Lanzhou University
四、人本主义学习理论
•
人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要
的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛、罗杰斯、凯利等。这些 心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类
它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断的 被革命。并出现新的假设。
• •
教科书 真理
Lanzhou University
2、学习观
•
知识不是由教师向学生传递的，而是学生自己建构的。学生
不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者，这种建构不可 能由他人替代。学习是个体建构自己的的知识的过程，这意味着 学习是主动的，学生不是被刺激的接受者，他要对外部信息做主 动的加工和选择。
教师专业发展途径中现代学习理论[论文]
![教师专业发展途径中现代学习理论[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c6f7b523915f804d2b16c144.png)
教师专业发展途径中的现代学习理论摘要：教师这一职业需要专业化的发展，而这一过程在本质上就是一个教师由新手向教育家型教师迈进的有效途径。
在这过程中教师的学习是必不可少的，因此，教师在学习过程中掌握一定的学习理论将大大提高教师的学习效率，更快更好的实现教师的专业化展。
关键词：教师专业发展教师专业发展途径现代学习理论一、课堂教学实践中的发现学习经验学习理论（一）发现学习在日常的教师教学活动中，教师往往能发现一些在书本上学不到的东西，不仅仅局限于教育知识。
结合布鲁纳的发现学习观点，人的心智发展，一方面受着环境的影响，另一方面也影响着环境，但主要还是独自遵循学习者自己特有的认识程序的。
布鲁纳认为，教育工作者的任务就是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，那么在教师自我学习的时候就是要教师自己发现一种适应教师本身的形式。
在教师运用发现学习法时要注意发现学习的以下特征：1.学习过程在布鲁纳看来，在教学过程中，学习者应该是一个积极的探究者。
我们要去思考并参与知识获得的过程。
“认识是一个过程，而不是一种产品”。
教师要认识到学习的首要目的不是要生硬地记住书本上所写的内容，而是要参与并试着建立该学科的知识体系。
2.直觉思维直觉思维与分析思维的区别在于，它不会依据规定好了的步骤逐步进行，而是采取跃进或者越越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维的运用不仅发生在日常生活中，也存在于严谨的科学之中。
不论是科学家还是小孩子，都可以也都应该使用直觉思维，其中的区别只是程度问题，而其性质都是一样的。
大量的事实都已经表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。
教师在课堂教学过程中突发的灵感都要及时的记录下来，在空闲的时间加以思考，也许就是教师进步的阶梯。
3.内在动机教师的学习应该是主动地自觉地，也就是说是教师的内在动机在驱使教师不断地去学习去进步。
而布鲁纳发现学习中重要的的就是形成学习者的内部动机，或者是学习者把外部动机转化成内部动机。
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斯金纳的强化理论对教学过程中引起学生注意的启示[摘要]斯金纳是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分和基础。
本文首先分析了斯金纳的强化理论和注意理论。
针对现代教学过程中，教师对引起学生注意的不足，提出问题并分析，最后提出利用斯金纳的强化理论对教学过程中引起学生注意的一些启示。
[关键词]强化;注意;教学过程一、引言桑代克早期以猫的实验来研究动物的联结式学习，提出了一条重要的学习定律—效果律，奠定了操作条件作用的基础。
但对操作条件作用进行系统而深入研究的是斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）。
操作条件作用认为，新行为的获得受两类环境的影响：在行为之前的环境，即前因；在行为之后的环境，即后果。
这种关系可以简单地表示为“前因—行为—后果”。
下一轮行为的前因即是前一轮结束的行为的后果。
所以，操作条件作用就是通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。
斯金纳认为，生活和活动与环境的有机体，在多方面改变着环境，在改变环境中往往又影响有机体自身的变化，其中某些变化使人们得到通常意义上的奖赏，这个奖赏就具有专业意义上“强化”的意思。
在操作行为中，强化物与反应相联系即所谓一个操作行为得到加强，指的就是某种反应受到强化，导致出现的频率增加，也就是说这种操作行为更容易出现，而任何能提高一个特定行为出现频率的事物都是强化物。
二、强化的分类一般来说，有两种形式的强化：正强化和负强化。
正强化就是在某一行为之后出现令人满意的刺激，来加强这一行为出现的频率。
例如：学生的某些积极行为，如准时交作业，教师加以表扬或鼓励。
负强化就是在某一行为之后通过移去令人厌恶的刺激来加强这一行为出现的频率。
例如：学生努力学习以避免老师的说其不认真学习的可能。
负强化与惩罚不同，最主要的区别在于，不论是正强化还是负强化都是增加行为发生的频率，而惩罚是减少或者抑制行为发生的频率，也就是说在呈现某种刺激后，行为不容易再出现。
而负强化移去的是令人不满意的刺激，但目的是增强行为。
强化程序的类别：斯金纳和他的同事在研究中发现：操作性条件反应在形成过程中，一般需要经过多次强化。
依据多次强化的组织和实施方式的不同，可以将强化程序分为以下三种主要类型：三、教学过程中注意理论20世纪60年代，随着计算机科学与信息科学的兴起与发展，认知心理学发展为两个派别：建构主义和信息加工。
加涅（Robert Mills Gagne）在吸收两者思想的基础上，形成了新的学习理论体系，并在此基础上提出了新的教学论—九大教学事件：（1）引起学习注意；（2）提供学习目标；（3）回忆相关以后知识；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）引发学习行为；（7）给予信息反馈；（8）评估行为表现；（9）强化保持与迁移。
在第一个教学事件中，教学的行为要引起学生的注意。
提供刺激，而学生也必须接受刺激，注意与学习有关的刺激，而无视其他无关刺激，引导注意，使刺激情境的具体特点能被学生有选择地知觉到。
为了使学生能够有效地进行选择性知觉，现在教师采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调方式、手势动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。
学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。
但这种引起注意方式合理程度以及有效性都有待于论证。
注意一直是心理学科中最重要的研究问题之一。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意有许多种，我们根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力的程度，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
这种注意的产生和维持，不是依靠意志努力，而是人们自然而然地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现出来的心理活动的指向和集中。
例如，学生在听老师讲课时，老师运用提高音量，肢体动作来吸引学生的注意，集中到教师的教学活动中来。
这种注意有部分只是引起的学生的无意注意，学生的意识并没有完全集中于教师的教学内容上，可能只是单纯的受教师的刺激所吸引，所以仅将我们的感官指向对象是远远不够的。
如果把指向比作“人耳”的话，那么集中就是“人脑”，也就是说，我们不仅要让学生指向教师希望的对象，而且还要有意识的集中于这个对象。
有意注意是指事先有预定目的，必要时还需要付出一定意志努力的注意。
有意注意是受人的意识支配和调节的，是注意的高级形式。
所以我们在教学过程当中更希望学生的注意是一种有意注意。
有意注意有两个特征：目的性和意志性。
目的性是指人要注意什么，不是由刺激物本身的特点所决定，而是由预先提出的任务决定的；意志性是指为了实现目的任务，就要排除干扰，客服困难，付出一定的努力。
有意后注意是指事先有预定目的，但又不需要意志努力的注意。
它是一种兼具有意注意和无意注意的优点，是注意的最佳形态，是一种更为高级的注意形式。
如果在教学过程中，能够引起学生的有意后注意是最佳的教学效果，既可以减少教师的刺激行为，又可以减轻学生的认知负荷。
所以说在引起学生的注意过程中，要减少无关刺激对教学活动的干扰，例如，教师讲课过程中突然话锋一转，用怪异的腔调说起了笑话，这样做只能分散学生对学习内容的注意力。
并且引起注意的刺激要与学习相关，使学生的大脑同时也集中于教师的刺激当中等。
四、现阶段在课堂教学开始之初，教师为引起学生的注意存在一些误区：1.无关刺激对教学的干扰有些新教师对处理无关刺激对教学活动的干扰能力并不是太强。
在教学过程中出现的意外的声响、动作等，新教师可能会认为这可以吸引学生的注意力，但大多时候这些刺激都是与教学过程无关的刺激，只会分散学生的注意力，引起学生的无意注意。
例如：如果老师某天突然改变以往的发型或是着装风格，那么一进教师必然会引起学生的躁动，学生会把一节课的注意力放到对老师着装或发型的打量上，虽然学生的注意力集中了，但集中的对象是不准确的。
这是上课之初容易引起学生分散注意的问题。
但在上课过程中，也会出现注意集中对象不准确的情况。
每位老师上课都有要学生着重注意的地方，这个时候，大多数教师会突然提高音量或是做出一些夸张过度的行为，甚至远远偏离了相关的教学内容，结果就造成了主次不分，喧宾夺主的情况，不仅没有强化重点内容，甚至弱化了教学的效果。
2.没有明确的教学目标陈述，意想引起学生的有意注意教学开始时教师并没有明确的给学生陈述当节课的教学目标，学生并没有理解教师本节课具体要讲的教学内容，对老师当前所讲述的内容模棱两可，这个时候教师却想让学生自己明白哪部分是重点内容，自己有选择的注意这部分内容。
这明显是不可取的。
另外，在讲到知识点之间的联系时，如果教师没有向学生明白叙述知识点的具体情况，学生也不会对他们之间的联系有任何注意。
也就是说，现在有些教师在想引起学生的有意注意的方法中还有一些欠缺。
3.无关的兴趣提高学生的注意力学习的过程不可避免会遇到枯燥，教师也不能保证所说的全部内容都能使学生产生直接兴趣。
而往往重点的内容就是在枯燥之中，这时候教师还必须要让学生能够在枯燥中学到知识。
就需要教师利用学生的兴趣跨越过枯燥。
这种方法固然很好，但是用不当只会适得其反。
比如，在数学课堂中，教师正在讲授关于三角形角的关系时，由于涉及到许多公式的演变，推论，难免有些同学会听不见去，有些教师这时候会说，大家听完这个知识点就可以下课了，这个时候同学的积极性调动了起来。
但大多数人并不是对那些数学公式感兴趣了，而是把自己的注意力放在了，下课要干什么了。
效果适得其反，教师是想通过这句话告诉大家，只要听完这个知识点就可以下课，重点在前，但大多数同学却把注意力放在了后者。
五、斯金纳强化原理对教学过程中引起学生注意的启示在引起学生的注意的方面运用斯金纳的强化原理，主要在体现在两大方面。
一方面，把前一节课结束行为的后果作为本节课引起学生注意的前因即强化物。
另一方面，如果本节课是某门课程的开始，如何选择强化物。
一方面在斯金纳的操作条件作用中，前因是发生在行为之前的事件，它能提供一些信息——表明哪总行为将导致积极的后果，哪种行为将导致消极的后果。
斯金纳对鸽子做了个实验，灯亮的时候圆盘里有时候，这时候鸽子能够啄圆盘获得食物，灯灭的时候，圆盘里没有食物，鸽子也就不会啄到食物。
因此鸽子就学会了在灯亮的时候去啄圆盘从而获得食物，在灯灭的时候也就不去啄圆盘。
也就是说前因：灯亮，才会导致鸽子去啄。
没有这个前因，鸽子也就不会有意识去啄圆盘。
在日常的课堂中，如果某门课已经在上一节课开始，教师可以在上一节课结束提供给学生一个问题，或是可以引起学生联想的知识，那在下一节课的开始，上节课留下的问题就可以成为这节课的前因，从而吸引学生的注意而且也可以考察学生的课外学习。
并且不必担心学生是因为某些无意刺激而只是单纯的把视角引向课堂。
那这个前因就可以成为是强化物。
它利用了教师在上一节课留下的悬念，在情感的激励上就胜于用提高音量等方式吸引学生的注意。
而且会引起学生的选择性知觉。
另一方面在某节课的开始是某一门课程的开始，也就是说在上一节课并没有留下能给学生思考下节课内容的问题。
那如何给予学生强化。
一方面，假如有某个问题强化物，如何给学生呈现。
那这个时候教师应该有意地使用一些线索。
换句话说，就是教师想通过一个学生好奇的问题来吸引学生的注意。
但经常会有这种状况，问题很新颖，学生也很感兴趣，急切地想知道答案，但又不知道如何来回答，那么教师怎样来解决这个问题呢？教师可以用提示和线索促使学生给出令人满意的答案。
但线索和提示是不同的，给予线索，就是发生在特定行为之前，提供前因性刺激的行为，它可以引导个体有阶段地进行反应。
而帮助学生以适当的方式对某一线索作出反应，其目的在于使线索成为可辨别的袭击，这种提供额外线索的方法叫做提示，它是发生在线索之后。
如果学生对某一问题无法作出回答时，首先提供学生线索，确保作为线索的环境刺激之后，再使用提示，这样是使学生对线索作出反应而不是提示。
最重要的是，如果学生在这种条件下回答出来后，同样可以给予学生强化。
这样，教师不仅可以通过问题吸引学生注意，还可以使问题中包含课程中的重要内容，在学生回答问题的过程中也同时掌握了知识。
当然这种注意还停留在有意注意的层次上。
如果想要引起学生的有意后注意，那问题的提法就更得考究，并且回答问题的环境氛围要轻松，安全可信赖，也就是说问题是有目的的，而回答问题的过程又是轻松愉快的，这就可以促使学生进入有意后注意，即注意是有目的的，但注意的过程又是需要意志努力的。
在上课的过程中达到有意后注意是一种最佳状态。
这样的课上下来，老师学生都能都全神贯注，从而可以高效率地实现教学意图，而这有待于教师对注意规律的把握，对教学过程的巧妙设计和对课堂气氛的调控。
强化物的选择也是至关重要的，普雷马克原理就是用来帮助教师选择最有效的强化物的一种方法，它是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。