二年级上册口语交际ppt课件

一、创设交际情境，激发口语交际兴趣。 1、动画演绎故事，了解故事内容。 2、激趣：这个故事有趣吗？老爷爷到底该听谁的呢？ 二、阅读故事，了解几种说法。 1、学生自由读故事。 2、说一说，故事有几种说法。 3、教师根据学生发言，归纳、板书四种说法。
三、搭建交际平台，让学生充分交流 1、说一说，老爷爷应该听谁的呢？ （让学生说一说自己的办法，相机帮助学生概括。） 2、说说自己赞同哪个观点？ （学生根据自己的判断选择观点。） 3、分组交流。 1）、根据观点，进行分组。 2）、小组交流，相互补充、质疑、释疑。 4、辩一辩。 1）、推荐代表汇报。围绕他应该听谁？讲清组内的想法。 2）、师生评价 3）、不同观点碰撞。 5、说一说，要是你遇到这种事会怎样做？ 四、角色扮演，感悟道理。 1、创设交际情景，让学上与爷爷对话，明白道理 五、放飞想象，再续故事。 1、爷孙俩还在半路呢，他们后来会怎么做呢？你来替他们想一 想，并把最后的结局演一演。老爷爷会怎么说？孙子又会怎么说的？ 2、学生表演。
本册教材口语交际活动内容安排：
《秋游》 《我的想法》 《我们去“旅游”》 《应该听谁的》 《合作》 《我想这样做》 《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》
口语交际教学策略
1、教师要在适当时候给学生布置任务，做好准备工 作。 2、教学时要重视创设情境，尽可能地给每一个“话 题”创设与实际生活相似的交际情境。 3、学生交际时，师生要注意倾听，发现语病，要以 适当的方式予以纠正，规范口头语言。
二年级上册口 语交际
口语交际教学目标的设定
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 （2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。 （3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 （4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 （5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 （6）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的 意见。
三、制定计划 1、组内商定比较详细的秋游活动计划。如： 秋游的时间：几月几日几点在某处集合 秋游的地点：某公园、某村、某山…… 秋游前的准备：联系各项事宜、旅游所需物品、食品 秋游的活动内容：游览、做游戏、爬山…… 2、全班交流 （1）班长主持全班讨论，小组推选代表、陈述本组的想法 和理由。 我们组建议到＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿。 我们都愿意到＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿。 因为＿＿＿＿＿，所以我们建议到那里秋游。 （2）其他同学倾听，等代表陈述结束后提出自己的建议或 评议计划的合理性。 3、商讨注意事项，可以把讨论的事项写下来。 4、评出最佳创意、最佳策划奖，并颁发证书
教学过程： 第一步：创设看童话故事《拔萝卜》的情境，让学生看 后在小组里讨论一下知道了什么?然后进行全班交流。这个环节 激发学生兴趣，营造一个良好的创造、探究的天地。
第二步：明确要求，进行交际。读口语交际要求，想一 想这次口语交际让我们说什么？提出问题：这次口语交际 让我们说什么？别人都可以是哪些人呢？（父母、小伙 伴……）再来看怎样才能说清楚，说明白呢？总结出：要 说清时间、地点、谁、干什么、怎么干的、结果。从学生 熟悉的生活中寻找口语交际的突破口。 第三步：让学生讲一讲合作的故事，通过学生互动， 为孩子提供了语言活动的机会和时空。接着让学生参加合 作游戏，如折筷子、五指争功等小游戏，亲身体验合作的 重要性，让学生全面认识和体验真正的合作。 最后是课外延伸、拓展能力。通过对口语交际知识的 课外延伸，回家后与父母合作做一件事情，并把事情说清 楚，来拓展学生的口语交际能力。
4、教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及 时给予肯定。
案列： 一、（出示多幅秋景图片）创设情景、激发欲望。 二、指导分组，制定计划 1、秋天的景色这么美，我们去哪儿游玩好呢？（学 生交流课前搜集有关景点或秋游路线的资料）师根据学生 发言，板书：地点、内容 2、请大家根据自己的意愿，自由组成小组，为我们 的秋游各做一个计划。
教学方法： 1、以问助答，丰富内容。如你赞成还是反对王宁当劳动委员的做 法？你觉得王宁身上有什么优点值得你学习，所以你赞成？然后连句成 段。 2、提供句式，理顺思路。如在让学生说说你会竞选什么时，提供 这样的句式来帮助学生把话说清楚，规范学生的口语。 如：我想竞选的职务是＿＿＿＿＿。我认为自己＿＿＿＿＿，如 果被选上了，在以后的学习wk.baidu.com作中，我＿＿＿＿＿。 在学生谈赞成还是反对王宁选自己当劳动委员的做法时，能书面 提供类似的句式，如：我觉得王宁＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
一、利用学生生活资源，创设交际情境，激发兴趣。 首先，带领大家做实际生活游戏——让学生以最快的速度单手 穿衣。以游戏活跃课堂气氛，导入课堂，让学生切身体会到残疾人 的难处，引出了“怎样帮助残疾人”这个话题。这样学生通过自主 参与表演，体验会更深刻，引发了想说的欲望。然后，我有意识地 通过观看图片把学生引入到残疾人的世界中。
在这次的口语交际中可以活用教材，稍作调整，让 教材中的话题内容更贴近学生的生活实际。在教学时把 “风景名胜”基本定位在区内，甚至是乡镇内的“小风 景小名胜”，把“自己知道”的定位为“比较熟悉”的。 这样“导游”介绍起来就能够具体、有条理，“游客” 的提问也显得有针对性。
要学生介绍自己知道的风景名胜。如果让学生还是以学 生的身份进行介绍，说的学生激情不足，听的学生平平淡淡， 交流显得呆板、生硬。所以我们可以创设一个虚拟的情境， 教师首先让学生根据各自介绍的风景名胜地点的不同自由组 合，并命名为“××旅行社”，学生的角色也随之成为“导 游”。“导游”先在小组内练习介绍，然后推选代表在全体 同学面前进行介绍，还煞有其事地配上话筒，其他的同学便 是“游客”。“游客”随时提问，“导游”耐心解答，最后 由“游客”评选出“最佳导游”。 还可以以：各位团友， 大家好，欢迎您到 来，这里的景色很美， 有 ，有 ，还 有 为句式，每组轮流当“导游”介绍景区特 点。这样使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，巧妙 地与生活交接在一起，让学生在漫谈中不知不觉学会倾听， 学会整合，学会求异，学会和他人交换意见。